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【摘要】英语词汇的学习与积累是学生提升自身英语水平的重要基础，若学生自身词汇量相对匮乏，那么无论是在英语阅读还是在写作、知识学习等方面都会感到困难重重。由此可见，英语教师需提升对英语词汇教学的重视程度，并积极采取相应的教学引导措施来帮助学生提升词汇学习质量，最终培养其英语学科核心素养。
【关键词】核心素养;初中英语;词汇教学;策略
【作者简介】黄建旺，福建省福清市龙田初级中学。
前言
词汇教学是英语教学的重要组成部分，词汇教学质量的高低与学生英语水平的提升息息相关。对于初中阶段的学生而言，由于其英语知识基础相对薄弱，故而在词汇学习时经常容易出现记不住、学习吃力的情况。针对这一现状，教师则应当基于学生英语学科核心素养培养视角，积极地采取相应教学措施来帮助学生有效地提升词汇学习效率，引导学生以更为充分饱满的英语学习状态去理解、记忆英语单词。
一、趣味教学，点燃热情
常言道“兴趣是最好的老师”，而在具体的词汇教学过程中，适当地提升教学趣味性，则能够很好地激发学生的学习兴趣，进而帮助其点燃词汇学习与积累的热情。从教学策略上看，教师可以结合具体的词汇教学内容采取如下几种教学方式。游戏法：主要是指在课堂上借助游戏的方式来引导学生对英语词汇进行记忆，例如为学生列出一个表格，在表格中给出相应的字母，要求学生发挥自己的联想能力将表格中的字母组成单词，或者通过“字母填空”的方式来引导学生记忆更多的词汇。在游戏教学的寓教于乐理念下，词汇学习与记忆显得不那么枯燥，学生也更加愿意主动积极地学习更多的英语词汇。演示法：初中阶段学生所需要掌握的英语单词大多是生活中经常使用到的，故而教师在开展词汇教学时也可以通过具体的实物来帮助学生理解单词，如在教室中给一些实物以英文单词贴标，引导学生在日常学习中无意识地进行常见常用单词记忆。同样，教师也可以在为学生讲解单词含义的同时配上具体的实物图片，使得学生能够将单词与实物含义一一对应。首字母缩略法：将单词的第一个字母串联成一个单词，并使得所有单词能够组合成一个完整的句子或词组，例如“family：father and mother I love you”。运用这样的记忆方法，学生可以对英语单词形成更加深刻的记忆。谐音法：这一方法也是提升词汇教学趣味的重要方法，有些英语单词在发音上和一些中文的汉字相近，此时教师可以利用发音来提升教学趣味性，例如救护车ambulance（俺不能死）、害虫pest（拍死它）、羡慕admire（额的妈呀）、经济economy（依靠农民）等。
二、图片领会，形象直观
在初中英语词汇教学中，不少名词、动词具有较强的直观性，而为了更进一步体现词汇的直观形象，教师可以在课堂上适当地结合图片来为学生开展词汇教学。与常规的实物演示法有所区别的是，借助与词汇内容相应的教学图片进行词汇教学，可以起到更多的启迪思维作用，学生的不同感官都能够参与到学习活动中，所收获的学习效果也会更好。例如，教师在为学生讲解钢琴piano这一单词时，可以为学生展示“一个小男孩在弹钢琴”的图片，并用英语为学生造句“The boy is playing the piano”，此时学生能够加深对piano的认识理解，同时也可以直接掌握这一单词的用法;在为学生讲解名词栅栏fence时，教师则可以为学生展示相应的栅栏图片，辅以例句“The fence is built out of wood slices”，进而指导学生有效理解这一单词的词义;教师在指导学生区分“bring、carry、take、get”这几个含义相近的单词时，为了使单词意思更加清晰明朗，教师则可以使用相应的图片来帮助学生更好地区分不同单词在用法、含义上的区别。总而言之，借助图片进行单词教学可以将一些较难解释或者用语言解释相对抽象的单词变得更加易于理解，学生直观地领会单词的含义，也可以促进其英语知识应用能力的提升。另外，为了避免在记忆单词时出现孤立理解的情况，配合相应的例句则可以建立起丰富的单词语境，而语境中进行单词理解记忆，学生的学习效率自然而然能够得到有效的提高。
三、读音规则，以一带三
从一定程度上说，记忆英语单词的真正有效途径应当是通过单词的读音来记住单词的组成，加之初中阶段的英语单词大多数是符合一定发音规则的，因此教师在指导学生学习英语单词时，可以加强读音规则的教学，将音（pronunciation）、形（spelling）、词义（meaning）三者统一起来综合记忆单词。例如，教师在指导学生记忆理解“sea、future、apartment”这几个生词时，可以利用学生已经学习过的发音类似的单词来进行比较记忆，以期起到触类旁通、举一反三的效果。Meat（肉）—seat（座）—tea（茶）—peace（和平）→ sea（海）;picture（图片）—culture（文化）→future（未来）;art（艺术）—smart（聪明的）—part（部分）→apartment（公寓套房）。同样地，教师也可以将一些“音同形异”“形似音近”的单词同时列举出来，通过对比学习的方式来突出不同单词之间的特点，加深学生对于读音与拼写形式的区分记忆效果。例如right（右邊）—write（写），sea（海洋）—see（看），weather（天气）—whether（是否），father（父亲）—farther（更远），sun（太阳）—son（儿子），flour（面粉）—flower（花）等。在这样的词汇教学模式中，学生能够有效地了解单词的读音和记忆单词的拼写，长期的积累则可以帮助学生达到见生词就会读、会读的生词就会写、会写的单词就会说的学习目的。
四、巧借文化，培养意识
学生的母语并非英语，因此在学习英语语言时会天然地存在相应的文化隔阂。作为文化信息的重要载体，英语词汇的学习是提升锻炼学生英语能力的重要途径，而为了进一步消除中英文化差异对学生英语知识学习所带来的不良影响，教师在教学过程中可以尽可能将英语文化知识与词汇学习有机结合起来，将文化隔阂转变为文化桥梁，从而借助中英文化来培养学生的跨文化交际意识。例如，教师在为学生归纳总结学习过的与颜色有关的英语词汇时，就可以在课堂上设置“Color Words in Western Culture”的词汇学习专题，并且在为学生列举与颜色有关的单词时要注重“颜色”在不同情境下的多种表达方法，提醒学生不能够沉浸在中文思维中望文生义。如black在下列词组中并非表示“黑色”颜色：black tea（红茶），black sheep（败类），black dog（沮丧），“白色不白”：white lie（善意的谎言），white night（不眠之夜）;“蓝色不蓝”：blue blood（贵族血统），blue moon（千载难逢之际）等。借助中英文化来激发学生对于英语知识的学习兴趣，不仅能够帮助学生进一步了解到不同文化背景下同一单词的不同表述含义，使学生的跨文化交际意识得到良好的培养，并且学生对与颜色相关的英语单词的应用水平也得到了有效的提升。 五、指导方法，提升效率
指导学生掌握正确的词汇学习方法往往能够起到事半功倍的学习效果。在初中阶段的英语单词学习过程中，常采用的学习方法主要包括翻译法、构词法以及猜词法。首先，翻译法主要强调学生在刚接触生词时就应当指导学生确切地理解生词的含义，此时，教师则可以在课堂上直接提问学生“What does...mean in Chinese？”。尽管在当前新课程标准教学背景下强调英语教师尽可能采用英语组织课堂教学，但是过于排斥母语也是教学课堂上不可取的，通俗直白的翻译方法不仅是连接学生中英思维的重要途径，也是消除学生对于英语词汇的疑惑，进而充分掌握其使用方法的重要措施。英语词汇的构词主要包括合成法（如classroom、worldwide）、派生法（如appear→disappear、like→dislike、beauty→beautify）、转化法（如rain、water、cool）、缩写和简写（如helicopter airport→heliport、laboratory→lab）等，此时，教师可以指导学生掌握英语词根，并善于发现英语单词的组成、变化规律。学生掌握了英语构词法后，其记忆单词的效率能够得到有效提升，学生英语词汇量也能够在科学词汇学习方法的引导下得到进一步扩大。而猜词法则是结合阅读篇章、上下句语境对某些关键英语单词含义进行推理猜测的方法，在阅读过程中，学生可以根据相应的背景知识进行猜词，也可以根据同义词、反义词进行猜词，还可以根据词缀猜词。教师指导学生掌握相应的猜词技巧，无疑能够锻炼学生的英语应用能力，对于提升学生综合学科素养具有十分重要的意义与价值。
结语
初中英语词汇教学是促进学生综合英语学习能力发展的重要基础，为了有效地培养学生英语学科核心素养，教师在具体的英语教学课堂上需重视知识整合，并积极采用科学高效的教学引导策略来帮助学生提升自身的英语学习效率与质量。传统教学模式中机械式的词汇记忆方法要及时摈弃，通过合理地应用图片、读音规则、趣味教学以及文化链接等不同的教学手段，加深学生对于英语词汇的记忆与理解，实现有效的词汇学习和巩固。
参考文献：
[1]张兆芳.基于核心素養视角下初中英语教学策略研究[J].华夏教师，2020（9）：49-50.
[2]王晶.英语学科核心素养视角下的初中英语听说教学活动设计与反思——以Unit 2 Body Language为例[J].科学咨询（教育科研），2019（12）：272-273.
[3]李丽.核心素养视角下高中英语语篇词汇教学初探[J].延边教育学院学报，2019（2）：179-180.
[4]张青松.基于核心素养的初中英语词汇创新教学[J].中学生英语，2021（2）：59.
[5]卓琛.核心素养视角下初中英语写作教学的转型思考[J].兰州教育学院学报，2018（9）：171-172，174.
【关键词】核心素养;初中英语;词汇教学;策略
【作者简介】黄建旺，福建省福清市龙田初级中学。
前言
词汇教学是英语教学的重要组成部分，词汇教学质量的高低与学生英语水平的提升息息相关。对于初中阶段的学生而言，由于其英语知识基础相对薄弱，故而在词汇学习时经常容易出现记不住、学习吃力的情况。针对这一现状，教师则应当基于学生英语学科核心素养培养视角，积极地采取相应教学措施来帮助学生有效地提升词汇学习效率，引导学生以更为充分饱满的英语学习状态去理解、记忆英语单词。
一、趣味教学，点燃热情
常言道“兴趣是最好的老师”，而在具体的词汇教学过程中，适当地提升教学趣味性，则能够很好地激发学生的学习兴趣，进而帮助其点燃词汇学习与积累的热情。从教学策略上看，教师可以结合具体的词汇教学内容采取如下几种教学方式。游戏法：主要是指在课堂上借助游戏的方式来引导学生对英语词汇进行记忆，例如为学生列出一个表格，在表格中给出相应的字母，要求学生发挥自己的联想能力将表格中的字母组成单词，或者通过“字母填空”的方式来引导学生记忆更多的词汇。在游戏教学的寓教于乐理念下，词汇学习与记忆显得不那么枯燥，学生也更加愿意主动积极地学习更多的英语词汇。演示法：初中阶段学生所需要掌握的英语单词大多是生活中经常使用到的，故而教师在开展词汇教学时也可以通过具体的实物来帮助学生理解单词，如在教室中给一些实物以英文单词贴标，引导学生在日常学习中无意识地进行常见常用单词记忆。同样，教师也可以在为学生讲解单词含义的同时配上具体的实物图片，使得学生能够将单词与实物含义一一对应。首字母缩略法：将单词的第一个字母串联成一个单词，并使得所有单词能够组合成一个完整的句子或词组，例如“family：father and mother I love you”。运用这样的记忆方法，学生可以对英语单词形成更加深刻的记忆。谐音法：这一方法也是提升词汇教学趣味的重要方法，有些英语单词在发音上和一些中文的汉字相近，此时教师可以利用发音来提升教学趣味性，例如救护车ambulance（俺不能死）、害虫pest（拍死它）、羡慕admire（额的妈呀）、经济economy（依靠农民）等。
二、图片领会，形象直观
在初中英语词汇教学中，不少名词、动词具有较强的直观性，而为了更进一步体现词汇的直观形象，教师可以在课堂上适当地结合图片来为学生开展词汇教学。与常规的实物演示法有所区别的是，借助与词汇内容相应的教学图片进行词汇教学，可以起到更多的启迪思维作用，学生的不同感官都能够参与到学习活动中，所收获的学习效果也会更好。例如，教师在为学生讲解钢琴piano这一单词时，可以为学生展示“一个小男孩在弹钢琴”的图片，并用英语为学生造句“The boy is playing the piano”，此时学生能够加深对piano的认识理解，同时也可以直接掌握这一单词的用法;在为学生讲解名词栅栏fence时，教师则可以为学生展示相应的栅栏图片，辅以例句“The fence is built out of wood slices”，进而指导学生有效理解这一单词的词义;教师在指导学生区分“bring、carry、take、get”这几个含义相近的单词时，为了使单词意思更加清晰明朗，教师则可以使用相应的图片来帮助学生更好地区分不同单词在用法、含义上的区别。总而言之，借助图片进行单词教学可以将一些较难解释或者用语言解释相对抽象的单词变得更加易于理解，学生直观地领会单词的含义，也可以促进其英语知识应用能力的提升。另外，为了避免在记忆单词时出现孤立理解的情况，配合相应的例句则可以建立起丰富的单词语境，而语境中进行单词理解记忆，学生的学习效率自然而然能够得到有效的提高。
三、读音规则，以一带三
从一定程度上说，记忆英语单词的真正有效途径应当是通过单词的读音来记住单词的组成，加之初中阶段的英语单词大多数是符合一定发音规则的，因此教师在指导学生学习英语单词时，可以加强读音规则的教学，将音（pronunciation）、形（spelling）、词义（meaning）三者统一起来综合记忆单词。例如，教师在指导学生记忆理解“sea、future、apartment”这几个生词时，可以利用学生已经学习过的发音类似的单词来进行比较记忆，以期起到触类旁通、举一反三的效果。Meat（肉）—seat（座）—tea（茶）—peace（和平）→ sea（海）;picture（图片）—culture（文化）→future（未来）;art（艺术）—smart（聪明的）—part（部分）→apartment（公寓套房）。同样地，教师也可以将一些“音同形异”“形似音近”的单词同时列举出来，通过对比学习的方式来突出不同单词之间的特点，加深学生对于读音与拼写形式的区分记忆效果。例如right（右邊）—write（写），sea（海洋）—see（看），weather（天气）—whether（是否），father（父亲）—farther（更远），sun（太阳）—son（儿子），flour（面粉）—flower（花）等。在这样的词汇教学模式中，学生能够有效地了解单词的读音和记忆单词的拼写，长期的积累则可以帮助学生达到见生词就会读、会读的生词就会写、会写的单词就会说的学习目的。
四、巧借文化，培养意识
学生的母语并非英语，因此在学习英语语言时会天然地存在相应的文化隔阂。作为文化信息的重要载体，英语词汇的学习是提升锻炼学生英语能力的重要途径，而为了进一步消除中英文化差异对学生英语知识学习所带来的不良影响，教师在教学过程中可以尽可能将英语文化知识与词汇学习有机结合起来，将文化隔阂转变为文化桥梁，从而借助中英文化来培养学生的跨文化交际意识。例如，教师在为学生归纳总结学习过的与颜色有关的英语词汇时，就可以在课堂上设置“Color Words in Western Culture”的词汇学习专题，并且在为学生列举与颜色有关的单词时要注重“颜色”在不同情境下的多种表达方法，提醒学生不能够沉浸在中文思维中望文生义。如black在下列词组中并非表示“黑色”颜色：black tea（红茶），black sheep（败类），black dog（沮丧），“白色不白”：white lie（善意的谎言），white night（不眠之夜）;“蓝色不蓝”：blue blood（贵族血统），blue moon（千载难逢之际）等。借助中英文化来激发学生对于英语知识的学习兴趣，不仅能够帮助学生进一步了解到不同文化背景下同一单词的不同表述含义，使学生的跨文化交际意识得到良好的培养，并且学生对与颜色相关的英语单词的应用水平也得到了有效的提升。 五、指导方法，提升效率
指导学生掌握正确的词汇学习方法往往能够起到事半功倍的学习效果。在初中阶段的英语单词学习过程中，常采用的学习方法主要包括翻译法、构词法以及猜词法。首先，翻译法主要强调学生在刚接触生词时就应当指导学生确切地理解生词的含义，此时，教师则可以在课堂上直接提问学生“What does...mean in Chinese？”。尽管在当前新课程标准教学背景下强调英语教师尽可能采用英语组织课堂教学，但是过于排斥母语也是教学课堂上不可取的，通俗直白的翻译方法不仅是连接学生中英思维的重要途径，也是消除学生对于英语词汇的疑惑，进而充分掌握其使用方法的重要措施。英语词汇的构词主要包括合成法（如classroom、worldwide）、派生法（如appear→disappear、like→dislike、beauty→beautify）、转化法（如rain、water、cool）、缩写和简写（如helicopter airport→heliport、laboratory→lab）等，此时，教师可以指导学生掌握英语词根，并善于发现英语单词的组成、变化规律。学生掌握了英语构词法后，其记忆单词的效率能够得到有效提升，学生英语词汇量也能够在科学词汇学习方法的引导下得到进一步扩大。而猜词法则是结合阅读篇章、上下句语境对某些关键英语单词含义进行推理猜测的方法，在阅读过程中，学生可以根据相应的背景知识进行猜词，也可以根据同义词、反义词进行猜词，还可以根据词缀猜词。教师指导学生掌握相应的猜词技巧，无疑能够锻炼学生的英语应用能力，对于提升学生综合学科素养具有十分重要的意义与价值。
结语
初中英语词汇教学是促进学生综合英语学习能力发展的重要基础，为了有效地培养学生英语学科核心素养，教师在具体的英语教学课堂上需重视知识整合，并积极采用科学高效的教学引导策略来帮助学生提升自身的英语学习效率与质量。传统教学模式中机械式的词汇记忆方法要及时摈弃，通过合理地应用图片、读音规则、趣味教学以及文化链接等不同的教学手段，加深学生对于英语词汇的记忆与理解，实现有效的词汇学习和巩固。
参考文献：
[1]张兆芳.基于核心素養视角下初中英语教学策略研究[J].华夏教师，2020（9）：49-50.
[2]王晶.英语学科核心素养视角下的初中英语听说教学活动设计与反思——以Unit 2 Body Language为例[J].科学咨询（教育科研），2019（12）：272-273.
[3]李丽.核心素养视角下高中英语语篇词汇教学初探[J].延边教育学院学报，2019（2）：179-180.
[4]张青松.基于核心素养的初中英语词汇创新教学[J].中学生英语，2021（2）：59.
[5]卓琛.核心素养视角下初中英语写作教学的转型思考[J].兰州教育学院学报，2018（9）：171-172，174.