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古典诗词鉴赏作为高职院校非中文专业的一门公共选修课，通过专题讲座、电化教学、网络平台和文化活动等形式，可以帮助学生梳理古诗基础知识，探究古诗思想意蕴，拓展古诗学习活动，以达到陶冶学生人文情怀，提高学生人文素质的的目。
一梳理古诗基础知识，提高古诗鉴赏能力
1梳理古诗的写作特点
古典诗词是用文言文写成的，有其自身的语言特点，主要有：
在格律方面，古诗讲求平仄、押韵、对仗。
在表达技巧方面，有直抒胸臆、借景抒情、托物言志等抒情方式；有比喻、拟人、夸张、借代、用典、对偶、双关、通感等修辞手法；有虚实相生、动静结合、对比、衬托、抑扬、白描、渲染等表现手法。
在语法方面，唐宋诗词常见的方式，主要有主语后置、宾语前置、主宾换位、状语后置、定语前置、定语后置等。
古诗词洋溢着美妙意趣，但与现代汉语差异甚大，做好了古诗特点的分析和梳理这一项关键性工作，犹如给予学生一把开启古诗宝库的钥匙，能引领学生读通诗句，读懂诗意。
2归纳著名诗人的语言风格
为学生展示一些著名诗人的语言风格，既便于鉴赏同一诗人的作品，又有助于借鉴其他诗人的作品。例如屈原的诗奇幻华美；曹操的诗沉雄刚劲；陶渊明的诗朴素自然；李白的诗豪迈飘逸；杜甫的诗精炼准确；白居易的诗浅切通俗；王维的诗富有诗情画意；高适的诗刚健质朴、苍凉慷慨；王昌龄的诗雄浑高昂、意蕴深沉；刘禹锡的诗朗畅自然、清秀深沉；杜牧的诗气势豪宕又情韵缠绵；李商隐的诗深情缅邈又绮丽精工；温庭筠的诗词华丽富艳；苏轼的诗词雄浑豪迈、气势磅礴；李清照的诗词缠绵悱恻，锤炼而不见痕迹；陆游的诗悲壮雄浑，浅易中含深意。
3总结不同时代的古诗特色
不同时代背景对诗人的思想和创作有着不同的影响，其“作品在作者所处的历史环境里产生，在他生活的现实里生根立足”（钱钟书语）。例如在魏晋南北朝动荡的社会环境下，诗歌创作有玄言诗、游仙诗、田园诗等，诗歌的内容主要表现为生死、求仙、隐逸三种主题。而建安诗坛中曹操的《短歌行》《观沧海》《龟虽寿》等诗歌，抒发了人生短促而功业未成的深沉感慨和渴求贤才的心情，诗歌用以抒写抱负，讴歌统一天下的雄心壮志。但换了一个朝代，诗歌的思想内涵和气度则完全不一样。例如在盛唐，国家的强大、经济的繁荣和社会的安定，使唐诗出现空前繁荣的景象，诗歌的艺术表现形式发展到极致，不仅出现了田园诗派（谢灵运、孟浩然、王维等）、边塞诗派（高适、岑参、王昌龄等），而且产生了李白、杜甫这样享有世界声誉的伟大诗人。
二探究古诗思想意蕴，汲取古诗人文精华
1鉴赏古诗的丰富内容
古诗内容包罗万象，语言精炼，描摹逼真，教师要指导学生根据内容对古诗词加以归类鉴赏，形成知识网络，提高探究能力。例如忧国忧民类：有的揭露统治者的昏庸腐朽、穷兵黩武，有的抒写将士征战的壮烈和山河沦陷的痛苦，有的表达对百姓离乱的忧愁和对民族命运的担忧，有的抒发对昔盛今衰的感慨和借古讽今的情怀；人生志向类：有的表达对建功立业的渴望、壮志难酬的悲叹，有的叹息宦海沉浮、仕途失意的苦闷，有的抒发洁身自好、不与权贵同流合污的傲骨，有的抒发不为人知的愁苦，有的叙写寄情田园、归隐山林之乐；思乡怀人类：有的抒发羁旅愁思，有的思亲念友，有的边关怀远，有的闺中怀人。
2体味古诗的义理情趣
古诗言理，或明白晓畅，或深沉蕴藉，皆以其高超的艺术表现力感人至深。诚如钱钟书先生所言：“理之在诗，如水中盐，蜜中花，体匿性存，无痕有味。”引导学生吟诵古诗中千古流传的良言妙句，体味诗中饱含的义理情趣，并以之为座右铭，为桌上镜，可以激发学生内心从善和奋进的动力，可以诱发学生产生仿效的欲望和行为，这将是一种内心的自我调适，是一种动情的模仿和修炼。
3感悟诗人的高尚人格
感悟诗人忧国忧民的伟大胸襟，可以坚定人生理想志向。例如屈原因高尚理想为世俗所不容，以致被流放，但他坚信自己的理想与奋斗将与天地同寿，与日月齐光，在流放途中仍眷恋着故都，担忧祖国的前途命运，“苟余心之端直兮，虽僻远其何伤？”（《涉江》）而杜甫从小满怀“致君尧舜上，再使风俗淳”的报国志向，虽然一生过着颠沛流离的生活，但他忧国忧民，忠君报国的信念始终未变，在仅有的几间茅房为秋风所破的凄风苦雨夜晚，还盼望“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山！”（《茅屋为秋风所破歌》）文天祥“人生自古谁无死？留取丹心照汗青。”（《过零丁洋》）让我们仿佛看到了一位视死如归的英雄屹立在面前。陆游“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。”（《示儿》）让我们看到诗人在临终时仍不忘祖国统一，爱国之心吐射着赤热的火焰。
感悟诗人宽广达观的情怀，可以正视人生的困境挫折。例如李白有安社稷、济苍生的宏愿，诗歌既体现“汉魏风骨”的思想内容，也把浪漫主义手法推向高峰。虽然在政治上不得志，仍坚信自己的前途光明：“行路难！行路难！多歧路，今安在？长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”（《行路难》）。而苏轼是我国宋代多才多艺的一代大师，在他荣耀和显赫的同时，也是遭受磨难最多的人。面对人生的苦难，却能以一种坦然的心态处之：“莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。”（《定风波》）
感悟诗人高尚坚贞操守，可以保持人生的清正廉洁。如王梵志的格言诗“世间难割舍，无过财色深。丈夫须远命，割断闇迷心。”劝告人弃恶从善，讲求陶治心灵。而贾岛“十年磨一剑，霜刃未曾试。今日把示君，谁有不平事？”（《剑客》）透露出一股豪侠骨气和兴利除弊的政治抱负。陶渊明不受“为五斗米折腰”的屈辱，不与世俗同流合污，宁可弃官归田，在田园生活中和百姓同甘苦的高贵品格，曾被后世许多文人墨客引以自励。这些优秀诗作，有着深刻思想，是培育爱国之心，陶冶高风亮节，砥砺志气的绝好教材。 三拓展古诗学习活动，陶冶学生人文情怀
1营造诗歌校园文化氛围
可以利用校园文化活动群众性、广泛性、参与性的特点，多形式、多层次、全方位地开展活动，利用橱窗、板报、广播、网络、校刊等，营造一种诗歌校园文化环境。也可以开设古诗专题讲座，成立课外古诗研读小组。还可以开展“古诗吟诵擂台”、“古诗译写大赛”、“古诗今说论坛”等活动，把知识性、思想性、趣味性与时俱进地融为一体，使古诗学习成为师生乐此不疲的校园文化生活，推动形成议古诗、论古今、促高雅的大学校园文化氛围。
2建立诗歌研修学习网站
设立古诗赏析、古诗论坛、名师解读、名师交流等多个板块平台，挂网古诗教学相关资料，链接校外古诗学习网站，突破教学的时空界限，为学生打造一个自主学习的网络空间，以利于学生对古诗词进行多元性的个性化解读。
3开展诗歌研究性学习
生生互学，分享信息。例如在辛弃疾词的鉴赏过程中，分组分工协作搜集《菩萨蛮》。《水龙吟》《青玉案》《丑奴儿》等词的鉴赏资料，进行阅读整合，做成PPT课件，在校园网上展示，分享小组学习的成果，促进学生之间的合作交流与讨论评价；访师求学，博采众长。在研究性学习中，学生可以向古诗专题讲座的老师当面请教，还可以通过网络向素未谋面的外校专家学者求教，访师交友能更好地扩大视听，博采众长，增长知识；以写促学，在写中学。读诗容易写诗难，要鼓励学生大胆尝试，敢于学写诗作，互相评改诗作，互相推敲字句，切磋学问。学到写时方知少，方知古诗词内涵的博大精深，方知自已学识的浅薄，写诗的困境和求成欲望将促进学生把古诗学习当成一种乐趣，这可能让他受益终生。
经典古诗以其对人生的透彻感悟、独特的审美情趣和精炼的语言，使其在人文教育领域独领风骚，千百年来起着感化人、教育人、凝聚人、塑造人的作用。经典古诗小学、中学、大学都要学，青少年要读、中壮年要读、老年人也要读。人的年龄不同、文化层次不同、人生阅历不同，对同一首诗词感悟的程度就不同。高职院校如能把握大学生阅历较多、思想活跃、情感经验丰富的特点，制定好开展古诗学习的教学策略，以灵活生动的方式组织大学生进一步学习古诗词，更好地理解、品味其丰富深邃的意蕴，汲取古诗的人文精华，对继承发扬中华民族优秀的传统文化，陶冶学生的人文情怀，完善其人格，让他们拥有更阳光的人生，于社会于自身都有着举足轻重的意义。
参考文献
[1]丁炳贵.婉约词与豪放词鉴赏[M].成都：四川大学出版社，2000：155-159.
[2]于非.中国古代文学[M].北京：高等教育出版社，1998：368-396.
[3]于非.中国古代文学作品选[M].北京：高等教育出版社， 1998：466-472.
[4]王洋.唐诗三百首[M].新疆：新疆人民出版社，2004：334-335.
[5]高存军.古诗鉴赏从理解语言入手[J].考试·高考语文阅读，2011（9）：63-64.
一梳理古诗基础知识，提高古诗鉴赏能力
1梳理古诗的写作特点
古典诗词是用文言文写成的，有其自身的语言特点，主要有：
在格律方面，古诗讲求平仄、押韵、对仗。
在表达技巧方面，有直抒胸臆、借景抒情、托物言志等抒情方式；有比喻、拟人、夸张、借代、用典、对偶、双关、通感等修辞手法；有虚实相生、动静结合、对比、衬托、抑扬、白描、渲染等表现手法。
在语法方面，唐宋诗词常见的方式，主要有主语后置、宾语前置、主宾换位、状语后置、定语前置、定语后置等。
古诗词洋溢着美妙意趣，但与现代汉语差异甚大，做好了古诗特点的分析和梳理这一项关键性工作，犹如给予学生一把开启古诗宝库的钥匙，能引领学生读通诗句，读懂诗意。
2归纳著名诗人的语言风格
为学生展示一些著名诗人的语言风格，既便于鉴赏同一诗人的作品，又有助于借鉴其他诗人的作品。例如屈原的诗奇幻华美；曹操的诗沉雄刚劲；陶渊明的诗朴素自然；李白的诗豪迈飘逸；杜甫的诗精炼准确；白居易的诗浅切通俗；王维的诗富有诗情画意；高适的诗刚健质朴、苍凉慷慨；王昌龄的诗雄浑高昂、意蕴深沉；刘禹锡的诗朗畅自然、清秀深沉；杜牧的诗气势豪宕又情韵缠绵；李商隐的诗深情缅邈又绮丽精工；温庭筠的诗词华丽富艳；苏轼的诗词雄浑豪迈、气势磅礴；李清照的诗词缠绵悱恻，锤炼而不见痕迹；陆游的诗悲壮雄浑，浅易中含深意。
3总结不同时代的古诗特色
不同时代背景对诗人的思想和创作有着不同的影响，其“作品在作者所处的历史环境里产生，在他生活的现实里生根立足”（钱钟书语）。例如在魏晋南北朝动荡的社会环境下，诗歌创作有玄言诗、游仙诗、田园诗等，诗歌的内容主要表现为生死、求仙、隐逸三种主题。而建安诗坛中曹操的《短歌行》《观沧海》《龟虽寿》等诗歌，抒发了人生短促而功业未成的深沉感慨和渴求贤才的心情，诗歌用以抒写抱负，讴歌统一天下的雄心壮志。但换了一个朝代，诗歌的思想内涵和气度则完全不一样。例如在盛唐，国家的强大、经济的繁荣和社会的安定，使唐诗出现空前繁荣的景象，诗歌的艺术表现形式发展到极致，不仅出现了田园诗派（谢灵运、孟浩然、王维等）、边塞诗派（高适、岑参、王昌龄等），而且产生了李白、杜甫这样享有世界声誉的伟大诗人。
二探究古诗思想意蕴，汲取古诗人文精华
1鉴赏古诗的丰富内容
古诗内容包罗万象，语言精炼，描摹逼真，教师要指导学生根据内容对古诗词加以归类鉴赏，形成知识网络，提高探究能力。例如忧国忧民类：有的揭露统治者的昏庸腐朽、穷兵黩武，有的抒写将士征战的壮烈和山河沦陷的痛苦，有的表达对百姓离乱的忧愁和对民族命运的担忧，有的抒发对昔盛今衰的感慨和借古讽今的情怀；人生志向类：有的表达对建功立业的渴望、壮志难酬的悲叹，有的叹息宦海沉浮、仕途失意的苦闷，有的抒发洁身自好、不与权贵同流合污的傲骨，有的抒发不为人知的愁苦，有的叙写寄情田园、归隐山林之乐；思乡怀人类：有的抒发羁旅愁思，有的思亲念友，有的边关怀远，有的闺中怀人。
2体味古诗的义理情趣
古诗言理，或明白晓畅，或深沉蕴藉，皆以其高超的艺术表现力感人至深。诚如钱钟书先生所言：“理之在诗，如水中盐，蜜中花，体匿性存，无痕有味。”引导学生吟诵古诗中千古流传的良言妙句，体味诗中饱含的义理情趣，并以之为座右铭，为桌上镜，可以激发学生内心从善和奋进的动力，可以诱发学生产生仿效的欲望和行为，这将是一种内心的自我调适，是一种动情的模仿和修炼。
3感悟诗人的高尚人格
感悟诗人忧国忧民的伟大胸襟，可以坚定人生理想志向。例如屈原因高尚理想为世俗所不容，以致被流放，但他坚信自己的理想与奋斗将与天地同寿，与日月齐光，在流放途中仍眷恋着故都，担忧祖国的前途命运，“苟余心之端直兮，虽僻远其何伤？”（《涉江》）而杜甫从小满怀“致君尧舜上，再使风俗淳”的报国志向，虽然一生过着颠沛流离的生活，但他忧国忧民，忠君报国的信念始终未变，在仅有的几间茅房为秋风所破的凄风苦雨夜晚，还盼望“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山！”（《茅屋为秋风所破歌》）文天祥“人生自古谁无死？留取丹心照汗青。”（《过零丁洋》）让我们仿佛看到了一位视死如归的英雄屹立在面前。陆游“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。”（《示儿》）让我们看到诗人在临终时仍不忘祖国统一，爱国之心吐射着赤热的火焰。
感悟诗人宽广达观的情怀，可以正视人生的困境挫折。例如李白有安社稷、济苍生的宏愿，诗歌既体现“汉魏风骨”的思想内容，也把浪漫主义手法推向高峰。虽然在政治上不得志，仍坚信自己的前途光明：“行路难！行路难！多歧路，今安在？长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”（《行路难》）。而苏轼是我国宋代多才多艺的一代大师，在他荣耀和显赫的同时，也是遭受磨难最多的人。面对人生的苦难，却能以一种坦然的心态处之：“莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。”（《定风波》）
感悟诗人高尚坚贞操守，可以保持人生的清正廉洁。如王梵志的格言诗“世间难割舍，无过财色深。丈夫须远命，割断闇迷心。”劝告人弃恶从善，讲求陶治心灵。而贾岛“十年磨一剑，霜刃未曾试。今日把示君，谁有不平事？”（《剑客》）透露出一股豪侠骨气和兴利除弊的政治抱负。陶渊明不受“为五斗米折腰”的屈辱，不与世俗同流合污，宁可弃官归田，在田园生活中和百姓同甘苦的高贵品格，曾被后世许多文人墨客引以自励。这些优秀诗作，有着深刻思想，是培育爱国之心，陶冶高风亮节，砥砺志气的绝好教材。 三拓展古诗学习活动，陶冶学生人文情怀
1营造诗歌校园文化氛围
可以利用校园文化活动群众性、广泛性、参与性的特点，多形式、多层次、全方位地开展活动，利用橱窗、板报、广播、网络、校刊等，营造一种诗歌校园文化环境。也可以开设古诗专题讲座，成立课外古诗研读小组。还可以开展“古诗吟诵擂台”、“古诗译写大赛”、“古诗今说论坛”等活动，把知识性、思想性、趣味性与时俱进地融为一体，使古诗学习成为师生乐此不疲的校园文化生活，推动形成议古诗、论古今、促高雅的大学校园文化氛围。
2建立诗歌研修学习网站
设立古诗赏析、古诗论坛、名师解读、名师交流等多个板块平台，挂网古诗教学相关资料，链接校外古诗学习网站，突破教学的时空界限，为学生打造一个自主学习的网络空间，以利于学生对古诗词进行多元性的个性化解读。
3开展诗歌研究性学习
生生互学，分享信息。例如在辛弃疾词的鉴赏过程中，分组分工协作搜集《菩萨蛮》。《水龙吟》《青玉案》《丑奴儿》等词的鉴赏资料，进行阅读整合，做成PPT课件，在校园网上展示，分享小组学习的成果，促进学生之间的合作交流与讨论评价；访师求学，博采众长。在研究性学习中，学生可以向古诗专题讲座的老师当面请教，还可以通过网络向素未谋面的外校专家学者求教，访师交友能更好地扩大视听，博采众长，增长知识；以写促学，在写中学。读诗容易写诗难，要鼓励学生大胆尝试，敢于学写诗作，互相评改诗作，互相推敲字句，切磋学问。学到写时方知少，方知古诗词内涵的博大精深，方知自已学识的浅薄，写诗的困境和求成欲望将促进学生把古诗学习当成一种乐趣，这可能让他受益终生。
经典古诗以其对人生的透彻感悟、独特的审美情趣和精炼的语言，使其在人文教育领域独领风骚，千百年来起着感化人、教育人、凝聚人、塑造人的作用。经典古诗小学、中学、大学都要学，青少年要读、中壮年要读、老年人也要读。人的年龄不同、文化层次不同、人生阅历不同，对同一首诗词感悟的程度就不同。高职院校如能把握大学生阅历较多、思想活跃、情感经验丰富的特点，制定好开展古诗学习的教学策略，以灵活生动的方式组织大学生进一步学习古诗词，更好地理解、品味其丰富深邃的意蕴，汲取古诗的人文精华，对继承发扬中华民族优秀的传统文化，陶冶学生的人文情怀，完善其人格，让他们拥有更阳光的人生，于社会于自身都有着举足轻重的意义。
参考文献
[1]丁炳贵.婉约词与豪放词鉴赏[M].成都：四川大学出版社，2000：155-159.
[2]于非.中国古代文学[M].北京：高等教育出版社，1998：368-396.
[3]于非.中国古代文学作品选[M].北京：高等教育出版社， 1998：466-472.
[4]王洋.唐诗三百首[M].新疆：新疆人民出版社，2004：334-335.
[5]高存军.古诗鉴赏从理解语言入手[J].考试·高考语文阅读，2011（9）：63-64.