《语文课程标准》里的“平等对话”，强调师生心灵的相互沟通，在民主、平等、和谐的氛围中进行，达到激活学生、激活教材、激活教师的目的。下面我结合几年的课堂教学谈一谈如何进行平等对话。
　　一.为他打开兴趣之门
　　苏霍姆林斯基曾说：“兴趣是学生带着一种高涨的激动情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇和震惊，在学习中意识和感觉到自己的力量，体验到创造的欢乐，为人类的智慧和意志的伟大而感到骄傲。”在兴趣的驱使下，学生积极主动地认识事物，思维活跃，观察力敏锐，想像力丰富，克服困难的意志力随之增强。有了浓郁的兴趣，就能开启心灵之门，激发对话的欲望，撩拨对话的激情。语文对话教学极力尊重每个学生的兴趣、爱好、经验，始终坚持将学生的学习和生活需要、学习个性动机与兴趣置于首要地位。教师要积极运用各种策略，激发学生对话的兴趣，调动学生的对话积极性、主动性。
　　二.创设课堂教学对话的情境
　　合作与沟通、互动与交往决不只是教师和学生、学生和学生在对话教学中的存在状态，而且是对话教学的基本手段。在课堂教学对话过程中，教师要通过巧设话题和换位思考，来创设丰富的对话情境，更好地组织课堂教学。
　　第一是创设生本对话的情境。生本对话即学生与文本的对话，学生独立自主地与文本展开理解、欣赏、评价、批判式的对话，教师可引导学生多向文本提出“为什么”，敢于向名人说“不”，善于表达“我认为……”，乐于向文本说“这里写得真美”，让学生学会发现、学会分析、学会欣赏、学会批评。在生本对话中，学生与作家、编者处在平等的地位，没有了对作家作品、编者敬畏之情、盲从心理，学生对文本的感知和理解就会更深刻、更精彩，更个性化，无数的体验、奇思妙想纷至沓来，感悟到更多的文学、语言、篇章的魅力。如，学习《向沙漠进军》等和自然、生态有关的文章，可以以录像、图片等导入，促进学生与文本的对话，激发学生的阅读兴趣，创设学习情境。
　　第二是创设生师对话的情境。生师对话即教师与学生对话，教师与学生之间不再是灌输与被灌输、主宰与被主宰的关系，不再是教与被教的关系，而是民主对话的双方，都是对话的主体。在这个过程中，教师要高瞻远瞩，发挥“拨开乌云见晴天”“点石成金”的引导点拨作用，帮助学生拓宽想象和联想的空间，深入对话，努力让学生通过对话挖掘出更新颖的内涵，丰富他们的创造性因素，进入“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的崭新境界。
　　第三是创设生生对话的情境。生生对话即学生与学生对话，语文对话教学十分重视学生的互动关系，鼓励学生间相互交流，畅所欲言，各抒己见，通过学生个体之间、学生个体和群体之间的思维碰撞与情感交融，共享知识、共享经验、共享智慧、共享情感、共享语文世界的奥秘与神奇。教师可以创设问题情境、活动情境，通过合作学习、小组交流，鼓励学生讨论、争论、比较。
　　第四是创设学生自我对话的情境。自我对话即与自己交谈，不断省视自己，更好地认识自己。语文教学的任务就是要使学生的对话自觉化、习惯化、理性化。它是“理性的思考、思维的整理、体验后的反思”，是趋向真善美的对话。教师可通过谈反思、记日记、写随笔等手段，引导学生对自己的想法、推理、观点、情感、态度等多作正反比较，反思自己的闪光点和进步，引导“学生的悟性从晦暗走向敞亮”，自觉养成自我对话的良好习惯。
　　三.生活教学对话
　　“新课标”强调在生活中学习语言，在生活中运用语言，在学习与运用语言过程中，提高语文能力。因此，语文“对话教学”的过程，不能忽视学生的课外生活。教师应把学生已有的生活经验引进阅读中来，还要善于把学生所学的知识延伸到生活中去，开展丰富多彩的语文活动，来调动学生对多彩多姿生活的感受。话题贴近学生的生活，调动学生的生活积累、情感积累去解读、感悟、欣赏、评论文本，率性写作。这样，师生之间就能以文本和生活为中介，进行生动而丰富的对话，相互交流，相互质疑，并将对话者的视野引入更为广阔的现实世界，从课内到课外，又从课外到课内，形成一个不断循环而又始终开放的语文教学对话过程，在真正的平等对话中增长知识，共同发展。
　　四.因材施教的对话
　　根据学生水平、能力的不同层次，将学生分为几个小组，设计不同层次的话题。如学习《海燕》两篇，对优等生，可要求讨论哪一篇更好或你更喜欢哪一篇文章，为什么？请从语言、意境、取材、表现手法等方面予以说明；对中等学生，可要求比较两文的异同；对中下学生则要求讨论海燕在两文中各有什么表现，从中可以看出两位作者借海燕分别表达怎样的思想感情。
　　费颖，教师，现居江苏溧阳。