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摘 要近年来，随着改革开放的持续深入和社会治理的深刻变革，越来越多的农村人进城务工，随迁子女亦在务工地入学接受教育，这些子女大都正处于思想启蒙、生长发育及性格养成的关键时期和学龄阶段，但由于缺乏完整的家庭教育、充足的经济保障、良好的引导监管，在心理、学习、身体上存在诸多问题。班主任的帮扶教育就显得极其重要，如何做好这类学生的教育管理工作，引导其健康成长成才，是每位班主任值得深思的问题。本文就以笔者所带班级为例，进行一些分析探讨，以求以点带面，点面互促，形成具有共通性的对策建议。
【关键词】班主任；务工子女；帮扶教育；对策
1 进城务工人员子女教育中存在的问题
笔者所带班级为环县红星小学三年级四班。该班总共有学生56名，其中进城务工人员子女为52名，约占93%，是一个典型的以流动务工人员子女构建的班级。通过调查走访、日常教学、谈心交流等，总结出该部分学生体现出如下特征：
1.1 家庭教育缺失，教育单纯依靠学校
家庭是孩子最初的学校，家庭教育是学校教育必不可少的补充和完善。但目前进城务工人员大多数是18至45岁的中青年人，是家庭的中流砥柱，多从事体力或繁杂劳动，生活压力大，没有时间关心教育子女，这类情形是主流，约占学生总数的60%。部分人员所受教育有限，只受过几年小学教育甚至是文盲，没有能力对子女进行教育辅导，此类涉及10余名学生家长。部分家长教育子女方法简单，对学生多以打骂为主，班主任与家长沟通，家长多称“娃都是打出来的”、“我不会管，你们老师看着办”等，此类情形有10余名学生。多重因素下，孩子教育问题完全依托于学校，学校教育和家庭教育无法接轨，对孩子无法进行有效督促和引导。
1.2 生活条件艰苦，学习动力与保障不足
务工人员大多经济困难，在县城里的住宿条件差，学生居住和学习的环境条件简陋。班里有约93%的同学都是临时租房居住。一家人（一般3至4人）租住一间10-20平米平房，做饭、睡觉、学习都在一间房间进行，没有独立厕所，没有自己的学习地方，写作业只能趴在小椅子上或者床上。
1.3 心理问题突出，自卑性格孤僻现象严重
班里大部分学生从各乡镇进入县城，不适应感表现的极其明显。县城里的学生业余可以参加各种兴趣培养班，眼界开阔，新鲜知识掌握多，他们则更多的是帮助家里进行劳动，知识面匮乏，往往会受到歧视，这导致部分学生心理失衡，在性格上表现为任性、冷漠、内向和孤独。部分学生随父母的流动经常转学，无法固定求学。
1.4 个体差异明显，特殊学生受教育困难
笔者班里有3名学生自身有一定的缺陷，学习困难，无法正常接受教育。一名学生是语言和听力智障，师生、同学间不能正常交流，对其进行学习帮扶困难至极。一名学生因小时候发高烧治疗不及时，造成其在智力、反应能力上与平常人差距甚大。
2 改善进城务工人员子女教育的建议与措施
务工人员子女的教育问题涉及学校、家庭、社会多方面，改善提高非一夕之事。但作为班主任，作为与学生朝夕相处的师长，更应发挥主角作用，从以下几方面进行探索努力。
2.1 从制度建设入手，形成教育合力
首先，班主任要对班级的务工人员子女建立档案。实行一人一档，记录好其父母打工的地址、联系电话、家庭情况等详细情况。同时，将该学生在各学期、各阶段的学习、生活、思想变化情况记录下来。
第二，班主任要针对务工人员子女制定具体详细的工作计划和工作方案。可以进行一些有益探索，比如在班会上开设生活指导课，通过视频讲授、互动操作等易于接受的方式，强化对该类学生的性格及生活习惯教育，改变他们卫生习惯差等问题，引导其建立良好的卫生习惯。
第三，建立家长与学校联系制度。学校要定期组织召开务工人员家长会，对家长进行教育培训，与家长进行充分交流，强化学生、家长、教师、学校四者之间的互动联系，切实形成合力，让学生感受到关爱。
2.2 从真情管理入手，用温暖师爱抚慰心灵
首先，班主任要视流动务工人员子女为亲人，贴近孩子的心灵。要转变自身的观念，不仅要做好知识的传授者，更要扮演好学生心灵的抚慰者的角色，更多的关心他们的学习、生活、和思想变化，增加感情投入，用情去感化他们，从感情上弥补他们在家庭中的缺失。
第二，班主任要深入实际，经常进行家访，联络感情。家访是学校与家庭、教师与学生家长密切联系的一种途径，经常性开展家访，了解他们在校外、家中的表现，以及生活的真实情况，对存在的实际困难多方设法进行帮助，用真正的师爱温暖抚慰学生的心，使其可以真正的信任依赖老师。同时，根据每个学生不同的情况进行有针对性的教育。
第三，班主任要推动老师与学生、学生与学生结对帮扶。班主任可以策动各科老师结对帮扶几名务工人员子女，特别是针对那些“问题型”学生，要从多方面关心，不嫌弃、不歧视、不疏远，同他们深入谈心，和他们做朋友，打开他们的心扉，消除他们的对立情绪。可以在同学之间，以学习成绩、兴趣爱好等为标准，建立一对一的结对帮扶，以先进带后进，推动全体学生共同进步。
第四，发挥班集体作用，建立温暖港湾。部分务工人员子女性格孤僻，不热爱集体活动，可以充分利用班集体的力量，安排他们帮班集体做力所能及的事情，让他们感受到老师同学对其的信任和鼓励。
2.3 从强化保障入手，呼吁多方支持
首先班主任要与学校衔接，争取求助款项来改善学习条件。现在对学生的政策帮扶款项比较多也比较好，班主任应多与学校衔接，为个别家庭困难的学生多争取一些救助款项来改善学生的学习条件，解决其后顾之忧。
第二，班主任要策动学校，加强与政府各部门、社会各行业的对接，争取更广泛的社会支持，强化学校师资力量配置。同时，强化学校周边环境清理和整顿，强化法制道德教育，净化学生学习生活空间，营造健康良好的学习环境。
第三，建立家庭、学校、社会“三位一体”的教育网络体系，帮助全面提高进城务工子女的家庭教育质量。务工人员子女年龄小，因环境差异大而感到害怕、恐慌，变得不善于交往，不善于交流，因此，对于相对弱势的进城务工子女来说，建立一套完整的学校、家庭和社会“三位一体”的教育网络体系显得非常重要。
作者单位
甘肃省环县红星小学 甘肃省环县 745700
【关键词】班主任；务工子女；帮扶教育；对策
1 进城务工人员子女教育中存在的问题
笔者所带班级为环县红星小学三年级四班。该班总共有学生56名，其中进城务工人员子女为52名，约占93%，是一个典型的以流动务工人员子女构建的班级。通过调查走访、日常教学、谈心交流等，总结出该部分学生体现出如下特征：
1.1 家庭教育缺失，教育单纯依靠学校
家庭是孩子最初的学校，家庭教育是学校教育必不可少的补充和完善。但目前进城务工人员大多数是18至45岁的中青年人，是家庭的中流砥柱，多从事体力或繁杂劳动，生活压力大，没有时间关心教育子女，这类情形是主流，约占学生总数的60%。部分人员所受教育有限，只受过几年小学教育甚至是文盲，没有能力对子女进行教育辅导，此类涉及10余名学生家长。部分家长教育子女方法简单，对学生多以打骂为主，班主任与家长沟通，家长多称“娃都是打出来的”、“我不会管，你们老师看着办”等，此类情形有10余名学生。多重因素下，孩子教育问题完全依托于学校，学校教育和家庭教育无法接轨，对孩子无法进行有效督促和引导。
1.2 生活条件艰苦，学习动力与保障不足
务工人员大多经济困难，在县城里的住宿条件差，学生居住和学习的环境条件简陋。班里有约93%的同学都是临时租房居住。一家人（一般3至4人）租住一间10-20平米平房，做饭、睡觉、学习都在一间房间进行，没有独立厕所，没有自己的学习地方，写作业只能趴在小椅子上或者床上。
1.3 心理问题突出，自卑性格孤僻现象严重
班里大部分学生从各乡镇进入县城，不适应感表现的极其明显。县城里的学生业余可以参加各种兴趣培养班，眼界开阔，新鲜知识掌握多，他们则更多的是帮助家里进行劳动，知识面匮乏，往往会受到歧视，这导致部分学生心理失衡，在性格上表现为任性、冷漠、内向和孤独。部分学生随父母的流动经常转学，无法固定求学。
1.4 个体差异明显，特殊学生受教育困难
笔者班里有3名学生自身有一定的缺陷，学习困难，无法正常接受教育。一名学生是语言和听力智障，师生、同学间不能正常交流，对其进行学习帮扶困难至极。一名学生因小时候发高烧治疗不及时，造成其在智力、反应能力上与平常人差距甚大。
2 改善进城务工人员子女教育的建议与措施
务工人员子女的教育问题涉及学校、家庭、社会多方面，改善提高非一夕之事。但作为班主任，作为与学生朝夕相处的师长，更应发挥主角作用，从以下几方面进行探索努力。
2.1 从制度建设入手，形成教育合力
首先，班主任要对班级的务工人员子女建立档案。实行一人一档，记录好其父母打工的地址、联系电话、家庭情况等详细情况。同时，将该学生在各学期、各阶段的学习、生活、思想变化情况记录下来。
第二，班主任要针对务工人员子女制定具体详细的工作计划和工作方案。可以进行一些有益探索，比如在班会上开设生活指导课，通过视频讲授、互动操作等易于接受的方式，强化对该类学生的性格及生活习惯教育，改变他们卫生习惯差等问题，引导其建立良好的卫生习惯。
第三，建立家长与学校联系制度。学校要定期组织召开务工人员家长会，对家长进行教育培训，与家长进行充分交流，强化学生、家长、教师、学校四者之间的互动联系，切实形成合力，让学生感受到关爱。
2.2 从真情管理入手，用温暖师爱抚慰心灵
首先，班主任要视流动务工人员子女为亲人，贴近孩子的心灵。要转变自身的观念，不仅要做好知识的传授者，更要扮演好学生心灵的抚慰者的角色，更多的关心他们的学习、生活、和思想变化，增加感情投入，用情去感化他们，从感情上弥补他们在家庭中的缺失。
第二，班主任要深入实际，经常进行家访，联络感情。家访是学校与家庭、教师与学生家长密切联系的一种途径，经常性开展家访，了解他们在校外、家中的表现，以及生活的真实情况，对存在的实际困难多方设法进行帮助，用真正的师爱温暖抚慰学生的心，使其可以真正的信任依赖老师。同时，根据每个学生不同的情况进行有针对性的教育。
第三，班主任要推动老师与学生、学生与学生结对帮扶。班主任可以策动各科老师结对帮扶几名务工人员子女，特别是针对那些“问题型”学生，要从多方面关心，不嫌弃、不歧视、不疏远，同他们深入谈心，和他们做朋友，打开他们的心扉，消除他们的对立情绪。可以在同学之间，以学习成绩、兴趣爱好等为标准，建立一对一的结对帮扶，以先进带后进，推动全体学生共同进步。
第四，发挥班集体作用，建立温暖港湾。部分务工人员子女性格孤僻，不热爱集体活动，可以充分利用班集体的力量，安排他们帮班集体做力所能及的事情，让他们感受到老师同学对其的信任和鼓励。
2.3 从强化保障入手，呼吁多方支持
首先班主任要与学校衔接，争取求助款项来改善学习条件。现在对学生的政策帮扶款项比较多也比较好，班主任应多与学校衔接，为个别家庭困难的学生多争取一些救助款项来改善学生的学习条件，解决其后顾之忧。
第二，班主任要策动学校，加强与政府各部门、社会各行业的对接，争取更广泛的社会支持，强化学校师资力量配置。同时，强化学校周边环境清理和整顿，强化法制道德教育，净化学生学习生活空间，营造健康良好的学习环境。
第三，建立家庭、学校、社会“三位一体”的教育网络体系，帮助全面提高进城务工子女的家庭教育质量。务工人员子女年龄小，因环境差异大而感到害怕、恐慌，变得不善于交往，不善于交流，因此，对于相对弱势的进城务工子女来说，建立一套完整的学校、家庭和社会“三位一体”的教育网络体系显得非常重要。
作者单位
甘肃省环县红星小学 甘肃省环县 745700