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语文是一门特殊的学科，它的涵盖面非常广，要学好语文，仅靠课堂上的教与学是不够的，还要引导学生进行大量阅读，阅读各种报刊书籍，阅读中外名著，从中吸取各种营养。阅读不仅是学好语文的一个有效途径，在日常生活中也起着非常重要的作用。那么如何培养学生的阅读能力呢？
一、强调阅读积累，夯实学生的文学功底
1.加强课内朗读训练，积累丰富的语言
课内阅读是加强阅读积累的主渠道，而“读”则是必不可少的重要环节。许多课文都是文质兼美的佳作，很多都出自古今中外的名家之手，我们要把教材作为载体，引导学生用心去读，去理解、感悟、鉴赏，熟读乃至背诵这些名篇名作。在阅读教学中，要给学生足够的阅读时间，让学生自主阅读，让他们边读边思考，边读边勾画，边读边揣摩，边读边品味，在自读自悟的基础上，通过师生间的互动进一步理解词句，体会文章的思想感情，揣摩作者的表达方法，感受作者遣词造句和布局谋篇的匠心所在。这时就可以水到渠成地要求学生摘抄并背诵文中精妙的语言。例如，在教学毛泽东的《沁园春·雪》的时候，我觉得太多的讲解与分析都会破坏文章的整体美，不妨先通过教师配乐范读、小组齐读、个别自读等方式进行反复朗读，直到读出韵味来，并且边读边圈画出文中优美的语句，然后向学生介绍这些语句到底美在何处。在不断的交流过程中，学生领悟到作者在这篇文章中以短短的几句诗，描绘出一幅北国雪景图，品味到作者遣词造句的高妙之处，体会到作者的伟大抱负，在理解、感悟的基础上把文章背下来。
2.课外延伸迁移，开拓阅读视野
教师可引导学生向课外延伸，到浩瀚的书海之中，去了解更多的知识。当学到某一篇课文时，教师可以布置学生了解时代背景，阅读作者的其他文章，或阅读不同作者相关内容的文章，阅读其他人对这篇文章的点评等，有了教师的建议，学生自然就有阅读的冲动。这样不但加深了学生对课文内容的理解，也扩大了学生的见识，收到一箭双雕的效果。从某一角度来说，也能处理好教材与课外读物的关系，使课内外所读形成相辅相成的关系，既使学生博学多识，又不影响他们学业的完成。如在教学苏轼的《水调歌头》时，我借着“明月几时有”这一句诗，让学生明白月亮这一意象经常被文人们用来表达思乡之情的缘由后，就引导学生去寻找古诗词中“望月怀远”的例子，于是补充了“露从今夜白，月是故乡明”“海上生明月，天涯共此时”等词句，让他们加深了印象。
3.立足课堂，让阅读积累落到实处
通过以上方式，学生可以有一定量的阅读积累，但与语文课程标准规定的阅读量还有很大差距，特别是农村学校的学生。我调查初三一个班的学生真正看过《西游记》《水浒传》的只有几个人，这数字触目惊心！还有在写作文的时候，如果是写家庭教育的，则大部分学生的父母都成了“暴君”，甚至一篇要求写六百字的作文仅仅写四五百字就草草收场。针对这种现状，我制定了一系列的阅读积累计划，从七年级开始，利用早读课时间，给学生写出几句名句，让他们当场朗读并背诵下来，一段时间后对他们进行检测；每周腾出一两节课的时间让学生把名著名篇带进课堂，一边看一边做好阅读笔记，或是摘录优美的词句，或是对所看文章做点评。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，这源头就是书本。学生在书中阅读到的内容，是一种更广阔的生活，古今中外，天文地理无所不有。更有利于学生写作的是，这些“生活”是经过艺术加工的生活，可以更直接地为他们服务。学生通过阅读不仅可以扩大自己的知识面，还能受到思想和道德的熏陶。经过一定量的积累后，学生的写作水平就会有所提高。这正应了巴金老先生说过的：“读多了，读熟了，常常可以顺口背出来，也就慢慢地体会到它们的好处，也就慢慢地摸到文章的调子。”
二、指导学生多角度、有创意地阅读
1.指导学生做好预习性阅读工作
学生的质疑和推测能力与他们的学识和习惯有关。长期以来，学生只习惯于听讲、答问、做笔记、记答案，这严重制约了其思维能力的发展。因此，教师应指导学生利用图书馆、网络及相关的练习资料进行广泛涉猎，提高认知水平，为有创意的阅读打下基础，还可利用形式或内容相关的课文，引导学生进行比较性阅读，提高自己的能力。如教学送别诗《送元二使安西》和《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，可让学生针对诗中景物、情感、意境进行比较，说出自己的评价心得，如此教学，学生的思维创新能力就会增强。
2.运用多种教学方法，指导阅读教学
在现代语文教学中，教学成果不断涌现“六步教学法”、“导读法”、“点拨法”、“跳摘法”等方法，教師在课堂上都可以灵活应用。陈日亮老师的“以心契心”、“以文解文”、“以言传言”三种方法特别有利于实现阅读的要求。“以心契心”就是让学生自主阅读，然后各自说出从课文中读出了什么，哪里受到启发，为何受感动，怎样被说服。“以文解文”即让学生善于从上下文和字里行间进行观此说彼，前瞻后顾，把内容读懂，一般不做外加的注释和引证发挥。“以言传言”指在充分感知的基础上，学会用自己的语言进行复述、转述、概述、评述，包括必要的解释和解说，注重学生的阅读实践，提高学生的语文素养。
三、制定目标，读练结合，深化提高
在素质教育中，语文阅读教学关键在于培养学生自己读书的能力，以实现叶圣陶先生“教是为了不教”的最高境界。要想达到这个境界，应该培养学生自主制定阅读目标的习惯和能力。
教师应当首先引导学生根据课文自身提供的条件，如单元重点、学习重点、注释、课后习题等自主确立阅读目标，促使学生认真阅读作品，探究问题，养成大胆思考的良好阅读习惯，从而培养学生善于借助工具书自行解决问题的习惯和能力，还要引导学生自行设计开放性阅读目标。语文教学是“以人为本”的教育和教学，学生的阅读兴趣、阅读能力、阅读取向的多层次性、差异性以及鉴赏评价等的不同的价值取向，决定了学生群体对一篇文章理解的多角度性、多层面性。这就是“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的道理。因而，把课文真正交给学生，给他们尽可能多的自主阅读空间，让他们真正形成认知文章的主动性，实行开放性阅读，对于培养学生发散性思维能力，独立思考、独立解决问题的能力是十分必要的。
阅读理解仅仅是一个过程，独立解决问题才是阅读教学的真正目的。所以读练结合是提高阅读能力行之有效的方法。上文所述的阅读评价是一种练习、训练、联想想象，讨论质疑也是一种训练，但只是思维训练和口头训练，要真正提高学生运用语文的能力，还必须经常布置他们做好两个方面的练习。一是布置学生写，写阅读内容的提要，写作品的点评，写读后感，写阅读联想和想象作文。如《再见于勒》、《最后一课之后》等，既能促进学生深层感知文章内容，又能激发他们的创造性思维，提高阅读能力。二是布置学生朗诵、背诵。我们反对死记硬背，提倡理解记忆，且要求引导学生大量背诵一些优美的文段、名言警句，做好读书笔记或摘要卡片。
语文阅读学习的本源是广阔的社会生活，而生活的千姿百态决定了阅读教学方法的丰富多彩，语文阅读离开了社会生活，离开了积累，仅靠慢嚼细咽几十篇课文来提高阅读能力，无异于“源不深而求流之远，根不固而求木之长”。语文教学的目的在于“自我作文”、“自能读书”，语文学习是一个终身学习的过程，阅读也应该伴随人的一生。明确主体，不懈地指导中学生自主阅读的方法，只有这样，才能培养学生的阅读能力，适应现代社会的需求。
（责任编辑 陈剑平）
一、强调阅读积累，夯实学生的文学功底
1.加强课内朗读训练，积累丰富的语言
课内阅读是加强阅读积累的主渠道，而“读”则是必不可少的重要环节。许多课文都是文质兼美的佳作，很多都出自古今中外的名家之手，我们要把教材作为载体，引导学生用心去读，去理解、感悟、鉴赏，熟读乃至背诵这些名篇名作。在阅读教学中，要给学生足够的阅读时间，让学生自主阅读，让他们边读边思考，边读边勾画，边读边揣摩，边读边品味，在自读自悟的基础上，通过师生间的互动进一步理解词句，体会文章的思想感情，揣摩作者的表达方法，感受作者遣词造句和布局谋篇的匠心所在。这时就可以水到渠成地要求学生摘抄并背诵文中精妙的语言。例如，在教学毛泽东的《沁园春·雪》的时候，我觉得太多的讲解与分析都会破坏文章的整体美，不妨先通过教师配乐范读、小组齐读、个别自读等方式进行反复朗读，直到读出韵味来，并且边读边圈画出文中优美的语句，然后向学生介绍这些语句到底美在何处。在不断的交流过程中，学生领悟到作者在这篇文章中以短短的几句诗，描绘出一幅北国雪景图，品味到作者遣词造句的高妙之处，体会到作者的伟大抱负，在理解、感悟的基础上把文章背下来。
2.课外延伸迁移，开拓阅读视野
教师可引导学生向课外延伸，到浩瀚的书海之中，去了解更多的知识。当学到某一篇课文时，教师可以布置学生了解时代背景，阅读作者的其他文章，或阅读不同作者相关内容的文章，阅读其他人对这篇文章的点评等，有了教师的建议，学生自然就有阅读的冲动。这样不但加深了学生对课文内容的理解，也扩大了学生的见识，收到一箭双雕的效果。从某一角度来说，也能处理好教材与课外读物的关系，使课内外所读形成相辅相成的关系，既使学生博学多识，又不影响他们学业的完成。如在教学苏轼的《水调歌头》时，我借着“明月几时有”这一句诗，让学生明白月亮这一意象经常被文人们用来表达思乡之情的缘由后，就引导学生去寻找古诗词中“望月怀远”的例子，于是补充了“露从今夜白，月是故乡明”“海上生明月，天涯共此时”等词句，让他们加深了印象。
3.立足课堂，让阅读积累落到实处
通过以上方式，学生可以有一定量的阅读积累，但与语文课程标准规定的阅读量还有很大差距，特别是农村学校的学生。我调查初三一个班的学生真正看过《西游记》《水浒传》的只有几个人，这数字触目惊心！还有在写作文的时候，如果是写家庭教育的，则大部分学生的父母都成了“暴君”，甚至一篇要求写六百字的作文仅仅写四五百字就草草收场。针对这种现状，我制定了一系列的阅读积累计划，从七年级开始，利用早读课时间，给学生写出几句名句，让他们当场朗读并背诵下来，一段时间后对他们进行检测；每周腾出一两节课的时间让学生把名著名篇带进课堂，一边看一边做好阅读笔记，或是摘录优美的词句，或是对所看文章做点评。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，这源头就是书本。学生在书中阅读到的内容，是一种更广阔的生活，古今中外，天文地理无所不有。更有利于学生写作的是，这些“生活”是经过艺术加工的生活，可以更直接地为他们服务。学生通过阅读不仅可以扩大自己的知识面，还能受到思想和道德的熏陶。经过一定量的积累后，学生的写作水平就会有所提高。这正应了巴金老先生说过的：“读多了，读熟了，常常可以顺口背出来，也就慢慢地体会到它们的好处，也就慢慢地摸到文章的调子。”
二、指导学生多角度、有创意地阅读
1.指导学生做好预习性阅读工作
学生的质疑和推测能力与他们的学识和习惯有关。长期以来，学生只习惯于听讲、答问、做笔记、记答案，这严重制约了其思维能力的发展。因此，教师应指导学生利用图书馆、网络及相关的练习资料进行广泛涉猎，提高认知水平，为有创意的阅读打下基础，还可利用形式或内容相关的课文，引导学生进行比较性阅读，提高自己的能力。如教学送别诗《送元二使安西》和《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，可让学生针对诗中景物、情感、意境进行比较，说出自己的评价心得，如此教学，学生的思维创新能力就会增强。
2.运用多种教学方法，指导阅读教学
在现代语文教学中，教学成果不断涌现“六步教学法”、“导读法”、“点拨法”、“跳摘法”等方法，教師在课堂上都可以灵活应用。陈日亮老师的“以心契心”、“以文解文”、“以言传言”三种方法特别有利于实现阅读的要求。“以心契心”就是让学生自主阅读，然后各自说出从课文中读出了什么，哪里受到启发，为何受感动，怎样被说服。“以文解文”即让学生善于从上下文和字里行间进行观此说彼，前瞻后顾，把内容读懂，一般不做外加的注释和引证发挥。“以言传言”指在充分感知的基础上，学会用自己的语言进行复述、转述、概述、评述，包括必要的解释和解说，注重学生的阅读实践，提高学生的语文素养。
三、制定目标，读练结合，深化提高
在素质教育中，语文阅读教学关键在于培养学生自己读书的能力，以实现叶圣陶先生“教是为了不教”的最高境界。要想达到这个境界，应该培养学生自主制定阅读目标的习惯和能力。
教师应当首先引导学生根据课文自身提供的条件，如单元重点、学习重点、注释、课后习题等自主确立阅读目标，促使学生认真阅读作品，探究问题，养成大胆思考的良好阅读习惯，从而培养学生善于借助工具书自行解决问题的习惯和能力，还要引导学生自行设计开放性阅读目标。语文教学是“以人为本”的教育和教学，学生的阅读兴趣、阅读能力、阅读取向的多层次性、差异性以及鉴赏评价等的不同的价值取向，决定了学生群体对一篇文章理解的多角度性、多层面性。这就是“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的道理。因而，把课文真正交给学生，给他们尽可能多的自主阅读空间，让他们真正形成认知文章的主动性，实行开放性阅读，对于培养学生发散性思维能力，独立思考、独立解决问题的能力是十分必要的。
阅读理解仅仅是一个过程，独立解决问题才是阅读教学的真正目的。所以读练结合是提高阅读能力行之有效的方法。上文所述的阅读评价是一种练习、训练、联想想象，讨论质疑也是一种训练，但只是思维训练和口头训练，要真正提高学生运用语文的能力，还必须经常布置他们做好两个方面的练习。一是布置学生写，写阅读内容的提要，写作品的点评，写读后感，写阅读联想和想象作文。如《再见于勒》、《最后一课之后》等，既能促进学生深层感知文章内容，又能激发他们的创造性思维，提高阅读能力。二是布置学生朗诵、背诵。我们反对死记硬背，提倡理解记忆，且要求引导学生大量背诵一些优美的文段、名言警句，做好读书笔记或摘要卡片。
语文阅读学习的本源是广阔的社会生活，而生活的千姿百态决定了阅读教学方法的丰富多彩，语文阅读离开了社会生活，离开了积累，仅靠慢嚼细咽几十篇课文来提高阅读能力，无异于“源不深而求流之远，根不固而求木之长”。语文教学的目的在于“自我作文”、“自能读书”，语文学习是一个终身学习的过程，阅读也应该伴随人的一生。明确主体，不懈地指导中学生自主阅读的方法，只有这样，才能培养学生的阅读能力，适应现代社会的需求。
（责任编辑 陈剑平）