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摘 要： 本文针对学生口语交际能力薄弱这一问题，总结出提高学生口语交际能力的方法：一要改变观念，二要剖析症结，三要对症下药。通过阅读教学、作文教学、班会课活动、心理辅导等多种途径培养学生的口语交际能力。
关键词： 语文教学 口语交际能力 现状 提高方法
《新课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应在具体的口语情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”因此，在教学中应以激发学生主动、积极的交往情绪为基础，以促进师生之间的交流为手段，以提高学生的口头表达能力为目标，培养学生的口语交际能力。
一、中学生口语交际能力的现状
（一）语言表达能力问题。
1.普通话水平较差
除了受方言影响外，小学语文教学淡化拼音教学，加上教师水平良莠不齐，学生大都没有掌握普通话技巧，发不准音，表述起来也很吃力。在听说读写方面时常出现语序混乱现象，别字连篇，文字里充斥着方言。由于对普通话不够重视，学生都以自己的方言为骄傲，表述起来也较方便，因而缺少说普通话的习惯和氛围。
2.造词造句的能力较差
目前有相当一部分中学生阅读量少，美词佳句积累少，对词义的理解不准确，思维不敏捷，组词慢，缺乏固定的句式，常有病句，缺少训练机会，因而口头表达有一定障碍。
（二）心理因素。
目前中小学的学生说话能力不强，学生多数会怯场，究其原因主要是学生的自信心不强，上场往往不能正常发挥。有时，由于说话当中错了一句，引起下面同学的反应后，就会再现“口将言而嗫嚅，足欲进而趔趄”的现象，产生自卑感，抑制思维活动，思维丧失弹性，使得语言平庸而不连续，呆滞而没有光彩。这种认为“不说为妙，少说为佳，说错了嘴，自讨苦吃”的态度，严重影响了学生口头交际能力训练的自觉性和主动性。
（三）教师对口语教学缺乏足够认识。
虽然口语交际训练已纳入中小学的语文教材中，但并非所有语文教师对此都给予了重视。口语训练只是一种形式，走过场而已。甚至有的教师根本不予理睬，从未正式组织过口语交际训练。部分学生只能把自己的想法通过写作的方式表达出来，根本不会运用口语的形式表达自己的思想。有一部分学生到了毕业时，还不敢大声对别人说话，更不用说如何准确表达自己的想法。我所带的初二（2）班有90%以上的学生在回答问题时不敢大声说话，声音就像蚊子叫一样。大部分老师对此不理不睬，根本不把学生的口语能力培养当做一回事。
二、提高学生口语交际能力的方法
在分析了学生口语交际中的症结后，就要对症下药，我采取了以下对策：
（一）培养说普通话的习惯。
要求学生人手一本《新华字典》，养成查字典的习惯，每天听新闻联播，边听边练，强化讲普通话的意识，营造说普通话的氛围，要求同学之间说普通话，并互相监督，尤其要把经常指出错误作为一件习以为常的事情。
（二）在阅读教学中，注重穿插口语训练。
学生在背诵积累了一定数量的课文后，应当适时举办文艺作品朗诵会，优胜者给予适当的书籍奖励，奖励的面应当宽些。在讨论会上、集会上、读者座谈会上，学生在自己的发言中，多引用熟背的内容。我国有“熟背唐诗三百首，不会写诗也会吟”的说法。将诗歌改写成散文、课本剧是提高口头表达能力的有效手段。如将《皇帝的新装》改成课本剧，让学生表演，锻炼表演能力。还可以让他搜集自己最心爱的作品，在班里进行朗诵、交流。总之，教学中，将复述、朗读、演讲、表演、辩论、点评、总结等有机地结合起来，见缝插针，创造一些可以利用的时机，使得阅读和口语表达齐头并进。
（三）在作文教学中，培养口头表达能力。
首先是口头作文。利用课前两分钟，要求他们就前一天发生的任何事情，随意讲几句；然后逐渐要求他们围绕一个中心、一个主题叙述；再准备一些话题，让他们抽签后准备三分钟，围绕这个话题，即兴演讲。充分利用《语文读本》，让学生对《语文读本》中的优秀作品进行点评。让学生自拟话题，就这些问题开展讨论、演讲、辩论。同学们的谈话内容丰富多彩，有针对追星现象的，有谈代沟的，有就伊拉克战事发表评论的，有就夏季用电紧张献计献策的，积极性大大提高。
其次是先口述后书面的作文。以往的作文常常是直接用书面表述，不妨尝试先口头列提纲，四人小组讨论、交流提纲，然后请不同层次的同学口头作文，其他同学在听的过程中发现问题、提出问题、讨论问题，最后形成书面作文。作文批改后，再选出不同层次的或有争议的作文，让学生在班里朗读、交流、修改。这样，循环往复，不断创造机会，不仅锻炼了学生的口语交际能力，而且大大提高了写作能力，效果很好。
（四）培养收集积累的习惯。
要求同学收集优秀的词语、句子，我们可以从语文课中积累，再从课外阅读中积累，从茶余饭后积累，只要做有心人，持之以恒，就能运用自如。教师在平时的生活中，应当积极收集有利于课堂教学的资料。推荐学生阅读《交际与口才》、《演讲与口才》，让学生仔细阅读丛书中的每一首诗文，每一场演讲，每一句广告，每一句短信，把握人类文明精华。学生往往是一卷在手，爱不忍释。
（五）利用心理辅导手段，培养自信心和自控能力。
其实每个学生的心理活动都特别丰富，面对所见所闻内心有许多想法，但大多学生是想说而不说，他们中有内心惧怕不敢说的，有想说而不知如何说的。过好自己的心理关就要消除恐惧感，放松自己，把想说的内容大胆说出来。第二种情况需要学生有一定的思维能力和语言组织能力，把想说内容有条理、有思路地说出来。这样，学生才会从“想说”发展到“敢说”。
增强口语交际能力，是应试教育向素质教育转轨的一个重要措施，也是语文课程的主要目标之一。使学生的口语交际能力得到提高的方法多样，途径也各不相同，只要教育工作者认真分析学生现状，充分挖掘教学资源，从平时的教学单元着手，积极鼓励每一位学生，多给他们希望，多让他们有获得成功喜悦的机会，学生在此方面就定能获得长足发展。
参考文献：
[1]蔡高才，袁光华编著.初中语文课堂教学研究.湖南师范大学出版社，2001.7.
[2]吕叔湘.学习语法与训练语感.语文学习，1985（1）.
关键词： 语文教学 口语交际能力 现状 提高方法
《新课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应在具体的口语情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”因此，在教学中应以激发学生主动、积极的交往情绪为基础，以促进师生之间的交流为手段，以提高学生的口头表达能力为目标，培养学生的口语交际能力。
一、中学生口语交际能力的现状
（一）语言表达能力问题。
1.普通话水平较差
除了受方言影响外，小学语文教学淡化拼音教学，加上教师水平良莠不齐，学生大都没有掌握普通话技巧，发不准音，表述起来也很吃力。在听说读写方面时常出现语序混乱现象，别字连篇，文字里充斥着方言。由于对普通话不够重视，学生都以自己的方言为骄傲，表述起来也较方便，因而缺少说普通话的习惯和氛围。
2.造词造句的能力较差
目前有相当一部分中学生阅读量少，美词佳句积累少，对词义的理解不准确，思维不敏捷，组词慢，缺乏固定的句式，常有病句，缺少训练机会，因而口头表达有一定障碍。
（二）心理因素。
目前中小学的学生说话能力不强，学生多数会怯场，究其原因主要是学生的自信心不强，上场往往不能正常发挥。有时，由于说话当中错了一句，引起下面同学的反应后，就会再现“口将言而嗫嚅，足欲进而趔趄”的现象，产生自卑感，抑制思维活动，思维丧失弹性，使得语言平庸而不连续，呆滞而没有光彩。这种认为“不说为妙，少说为佳，说错了嘴，自讨苦吃”的态度，严重影响了学生口头交际能力训练的自觉性和主动性。
（三）教师对口语教学缺乏足够认识。
虽然口语交际训练已纳入中小学的语文教材中，但并非所有语文教师对此都给予了重视。口语训练只是一种形式，走过场而已。甚至有的教师根本不予理睬，从未正式组织过口语交际训练。部分学生只能把自己的想法通过写作的方式表达出来，根本不会运用口语的形式表达自己的思想。有一部分学生到了毕业时，还不敢大声对别人说话，更不用说如何准确表达自己的想法。我所带的初二（2）班有90%以上的学生在回答问题时不敢大声说话，声音就像蚊子叫一样。大部分老师对此不理不睬，根本不把学生的口语能力培养当做一回事。
二、提高学生口语交际能力的方法
在分析了学生口语交际中的症结后，就要对症下药，我采取了以下对策：
（一）培养说普通话的习惯。
要求学生人手一本《新华字典》，养成查字典的习惯，每天听新闻联播，边听边练，强化讲普通话的意识，营造说普通话的氛围，要求同学之间说普通话，并互相监督，尤其要把经常指出错误作为一件习以为常的事情。
（二）在阅读教学中，注重穿插口语训练。
学生在背诵积累了一定数量的课文后，应当适时举办文艺作品朗诵会，优胜者给予适当的书籍奖励，奖励的面应当宽些。在讨论会上、集会上、读者座谈会上，学生在自己的发言中，多引用熟背的内容。我国有“熟背唐诗三百首，不会写诗也会吟”的说法。将诗歌改写成散文、课本剧是提高口头表达能力的有效手段。如将《皇帝的新装》改成课本剧，让学生表演，锻炼表演能力。还可以让他搜集自己最心爱的作品，在班里进行朗诵、交流。总之，教学中，将复述、朗读、演讲、表演、辩论、点评、总结等有机地结合起来，见缝插针，创造一些可以利用的时机，使得阅读和口语表达齐头并进。
（三）在作文教学中，培养口头表达能力。
首先是口头作文。利用课前两分钟，要求他们就前一天发生的任何事情，随意讲几句；然后逐渐要求他们围绕一个中心、一个主题叙述；再准备一些话题，让他们抽签后准备三分钟，围绕这个话题，即兴演讲。充分利用《语文读本》，让学生对《语文读本》中的优秀作品进行点评。让学生自拟话题，就这些问题开展讨论、演讲、辩论。同学们的谈话内容丰富多彩，有针对追星现象的，有谈代沟的，有就伊拉克战事发表评论的，有就夏季用电紧张献计献策的，积极性大大提高。
其次是先口述后书面的作文。以往的作文常常是直接用书面表述，不妨尝试先口头列提纲，四人小组讨论、交流提纲，然后请不同层次的同学口头作文，其他同学在听的过程中发现问题、提出问题、讨论问题，最后形成书面作文。作文批改后，再选出不同层次的或有争议的作文，让学生在班里朗读、交流、修改。这样，循环往复，不断创造机会，不仅锻炼了学生的口语交际能力，而且大大提高了写作能力，效果很好。
（四）培养收集积累的习惯。
要求同学收集优秀的词语、句子，我们可以从语文课中积累，再从课外阅读中积累，从茶余饭后积累，只要做有心人，持之以恒，就能运用自如。教师在平时的生活中，应当积极收集有利于课堂教学的资料。推荐学生阅读《交际与口才》、《演讲与口才》，让学生仔细阅读丛书中的每一首诗文，每一场演讲，每一句广告，每一句短信，把握人类文明精华。学生往往是一卷在手，爱不忍释。
（五）利用心理辅导手段，培养自信心和自控能力。
其实每个学生的心理活动都特别丰富，面对所见所闻内心有许多想法，但大多学生是想说而不说，他们中有内心惧怕不敢说的，有想说而不知如何说的。过好自己的心理关就要消除恐惧感，放松自己，把想说的内容大胆说出来。第二种情况需要学生有一定的思维能力和语言组织能力，把想说内容有条理、有思路地说出来。这样，学生才会从“想说”发展到“敢说”。
增强口语交际能力，是应试教育向素质教育转轨的一个重要措施，也是语文课程的主要目标之一。使学生的口语交际能力得到提高的方法多样，途径也各不相同，只要教育工作者认真分析学生现状，充分挖掘教学资源，从平时的教学单元着手，积极鼓励每一位学生，多给他们希望，多让他们有获得成功喜悦的机会，学生在此方面就定能获得长足发展。
参考文献：
[1]蔡高才，袁光华编著.初中语文课堂教学研究.湖南师范大学出版社，2001.7.
[2]吕叔湘.学习语法与训练语感.语文学习，1985（1）.