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摘 要 小学语文课必须围绕“学习语言文字运用”这一目标来组织教学。学生学习了语言文字，只有会用才能到学习的目的。教师要找准字词练点，破译表达密码，学生动笔创作，引领学生学习语言文字运用。
关键词 语言文字运用；品味实践；领悟方法；凸现能力
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）01-0089-01
《语文课程标准》明确指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”语文教师必须明确“学习语言文字运用”是语文课程的主要目标，语文课要围绕这一目标来组织教学过程。当前我们很多语文课“教师讲得多，学生练得少”，这就导致了我们的学生学了语文后口头表达与书面表达的能力均没有得到锻炼与提高，这是造成语文课教学效率不高的主要原因。学生学习了语言文字只有会用，才能达到学习的目的。下面就从识字、阅读、习作，分别从不同的课例中解读“语言文字运用”能力的培养。
一、找准字词练点，品味实践
识字是阅读和写作的基础，是低年级的教学重点。如果学生在低年级不能打下坚实的基础，就会给一生的语文学习带来先天性亏损而很难弥补。可是每课的生字词很多，不可能逐一关注到位。这就要求教师在解读教材时，要去选择有语言训练价值的字词，引导学生去品味。
二、破译表达密码，领悟方法
到了中段，我们的教学重点逐步从关注字词转为关注文章重点段落。在理解内容的同时，理解作者如何组句成段，如何根据表达的需要选择材料，如何选择恰当的表达形式是中段课文教学的重点。下面是一位教师在执教《燕子》时的片段教学设计
1.趣读外形，感知写法
（1）读第一自然段，说说你读懂了什么？（2）了解写法。是的，小燕子是一种很常见的鸟，郑爷爷就这么几句话让大家更喜欢它了，到底是怎么写的呢？（3）自读探究，感知写法：“抓特点，加一加”。（4）指导朗读和背诵。
【作为一名语文教师，要果敢地引导学生学习实践语言文字，感悟语文现象。当我们教学的大量时间是用在说教、理解上面，而忽略了引导学习或破解文章是怎样用语言文字表达的、为什么这样表达的等语文现象，这样的教学，学生不仅失去很多实践语文的时间，连语言积累也难以落实，直接影响了孩子基本的语文素养的形成。】
2.质疑探究，验证写法
（1）自读第二自然段，提出问题。（2）突破难点：指导第二句的朗读。通过对“柳”这一长句的研读，进一步了解作者“抓特点，加一加”的方法。（3）学法迁移，学做批注。自主学习，圈出有春天特点的词。（4）多形式读，再一次验证“抓特点，加一加”的写作方法。
三、动笔进行创作，凸显能力
大部分的习作课都很注意激发学生的学习兴趣，让学生有话可说，有内容可写，这些都是值得肯定的。習作课存在的主要问题是给学生动笔写作的时间太短了，将宝贵的时间大量用在习作指导上。习作课应该是复习运用阅读课上学过的方法，留着时间用于学生的动笔写作，用于学生习作后的评讲和修改。下面是一位台湾老师习作的教学活动设计。
教学目标：
1.能分析以第一人称“我”的语气及“拟人化”的写作形式和方法。
2.能将说明性的文章改写成第一人称叙述的记叙文。
3.能运用自述的口吻，写出特殊观点和感受的内容。
教学重点：
（1）比较不同的叙写角度。（2）句式仿写练习。（3）内容仿作练习。学生准备：课前阅读《听神木在说话》《鲎的愿望》《榕树》三篇文章。
教学年级：四年级
教学课时：1课时
教学过程：
1.准备活动——比较不同的叙写角度
（1）读出写法：透过提问，让学生理解文章内容及写作手法。
①这三篇文章各是用第几人称介绍自己？②《听神木在说话》这一课的神木说些什么话？请用笔画下来。③《鲎的愿望》这一课鲎表达了什么愿望？请用笔画下来。④文章中的树和鲎像人一样会说话，这是运用了什么修辞方式叙写？⑤小结：拟人化的写作手法，就是把动物、植物、物品等当作人，让它具有人的想法，知道人的喜悦，会做人的动作。
（2）比较写法：比较两种不同叙写角度的写作手法及其效果。
小结：拟人化写法可以让文章生动有趣，描写的事物形象鲜明，让人对所描写的事物更有亲切感，产生动人的效果。
2.发展活动——由读到写
给料仿写——全班共作
（1）说明任务：如果要请你当福州市的市树——榕树的代言人，把自己假想成榕树，你会如何介绍自己呢？
（2）示范仿写：将榕树的“生态环境”改写成榕树自己对生活环境的感受。
步骤一：从段落中选出有趣的句子。
步骤二：将句子转化成用第一人称“我”的语气，以拟人化方式叙写。把榕树当作人，找出它和人性特性相似的地方，自己融入角色中，再写出榕树的感受和想法。
步骤三：读出文章中描写神木或鲎对自己生活环境感受的句子。
步骤四：找出句式仿写：在我的枝叶间有（ ），还有（ ）。我喜欢（ ）
（3）小组合作：第1、2组改写生长习性；第3、4组改写形态特征；第5、6组改写特殊功能；第7、8组改写精神象征。
（4）作品分享：分组呈现共做成果，并欣赏各组创作之美。
3.学习回顾——布置作业
（1）关于这节课的学习内容，还有什么疑问？
（2）回家独立完成《榕树的代言人》为主题的一篇作文。
《语文课程标准》对语文课程的准确定位，给语文教师的课堂教学指明了方向。我们必须摆脱跟着课文内容讲课文的教学怪圈，真正将重心转移到语言文字上来，将精力集中到教会学生阅读上来，将学习积累和实践运用的理念融合在每节语文教学中来。课堂一定会高效，我们的学生一定会学有所得。
参考文献：
[1]陈全席.海西教育文丛.探寻“能力为重”.海峡文艺出版社.
关键词 语言文字运用；品味实践；领悟方法；凸现能力
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）01-0089-01
《语文课程标准》明确指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”语文教师必须明确“学习语言文字运用”是语文课程的主要目标，语文课要围绕这一目标来组织教学过程。当前我们很多语文课“教师讲得多，学生练得少”，这就导致了我们的学生学了语文后口头表达与书面表达的能力均没有得到锻炼与提高，这是造成语文课教学效率不高的主要原因。学生学习了语言文字只有会用，才能达到学习的目的。下面就从识字、阅读、习作，分别从不同的课例中解读“语言文字运用”能力的培养。
一、找准字词练点，品味实践
识字是阅读和写作的基础，是低年级的教学重点。如果学生在低年级不能打下坚实的基础，就会给一生的语文学习带来先天性亏损而很难弥补。可是每课的生字词很多，不可能逐一关注到位。这就要求教师在解读教材时，要去选择有语言训练价值的字词，引导学生去品味。
二、破译表达密码，领悟方法
到了中段，我们的教学重点逐步从关注字词转为关注文章重点段落。在理解内容的同时，理解作者如何组句成段，如何根据表达的需要选择材料，如何选择恰当的表达形式是中段课文教学的重点。下面是一位教师在执教《燕子》时的片段教学设计
1.趣读外形，感知写法
（1）读第一自然段，说说你读懂了什么？（2）了解写法。是的，小燕子是一种很常见的鸟，郑爷爷就这么几句话让大家更喜欢它了，到底是怎么写的呢？（3）自读探究，感知写法：“抓特点，加一加”。（4）指导朗读和背诵。
【作为一名语文教师，要果敢地引导学生学习实践语言文字，感悟语文现象。当我们教学的大量时间是用在说教、理解上面，而忽略了引导学习或破解文章是怎样用语言文字表达的、为什么这样表达的等语文现象，这样的教学，学生不仅失去很多实践语文的时间，连语言积累也难以落实，直接影响了孩子基本的语文素养的形成。】
2.质疑探究，验证写法
（1）自读第二自然段，提出问题。（2）突破难点：指导第二句的朗读。通过对“柳”这一长句的研读，进一步了解作者“抓特点，加一加”的方法。（3）学法迁移，学做批注。自主学习，圈出有春天特点的词。（4）多形式读，再一次验证“抓特点，加一加”的写作方法。
三、动笔进行创作，凸显能力
大部分的习作课都很注意激发学生的学习兴趣，让学生有话可说，有内容可写，这些都是值得肯定的。習作课存在的主要问题是给学生动笔写作的时间太短了，将宝贵的时间大量用在习作指导上。习作课应该是复习运用阅读课上学过的方法，留着时间用于学生的动笔写作，用于学生习作后的评讲和修改。下面是一位台湾老师习作的教学活动设计。
教学目标：
1.能分析以第一人称“我”的语气及“拟人化”的写作形式和方法。
2.能将说明性的文章改写成第一人称叙述的记叙文。
3.能运用自述的口吻，写出特殊观点和感受的内容。
教学重点：
（1）比较不同的叙写角度。（2）句式仿写练习。（3）内容仿作练习。学生准备：课前阅读《听神木在说话》《鲎的愿望》《榕树》三篇文章。
教学年级：四年级
教学课时：1课时
教学过程：
1.准备活动——比较不同的叙写角度
（1）读出写法：透过提问，让学生理解文章内容及写作手法。
①这三篇文章各是用第几人称介绍自己？②《听神木在说话》这一课的神木说些什么话？请用笔画下来。③《鲎的愿望》这一课鲎表达了什么愿望？请用笔画下来。④文章中的树和鲎像人一样会说话，这是运用了什么修辞方式叙写？⑤小结：拟人化的写作手法，就是把动物、植物、物品等当作人，让它具有人的想法，知道人的喜悦，会做人的动作。
（2）比较写法：比较两种不同叙写角度的写作手法及其效果。
小结：拟人化写法可以让文章生动有趣，描写的事物形象鲜明，让人对所描写的事物更有亲切感，产生动人的效果。
2.发展活动——由读到写
给料仿写——全班共作
（1）说明任务：如果要请你当福州市的市树——榕树的代言人，把自己假想成榕树，你会如何介绍自己呢？
（2）示范仿写：将榕树的“生态环境”改写成榕树自己对生活环境的感受。
步骤一：从段落中选出有趣的句子。
步骤二：将句子转化成用第一人称“我”的语气，以拟人化方式叙写。把榕树当作人，找出它和人性特性相似的地方，自己融入角色中，再写出榕树的感受和想法。
步骤三：读出文章中描写神木或鲎对自己生活环境感受的句子。
步骤四：找出句式仿写：在我的枝叶间有（ ），还有（ ）。我喜欢（ ）
（3）小组合作：第1、2组改写生长习性；第3、4组改写形态特征；第5、6组改写特殊功能；第7、8组改写精神象征。
（4）作品分享：分组呈现共做成果，并欣赏各组创作之美。
3.学习回顾——布置作业
（1）关于这节课的学习内容，还有什么疑问？
（2）回家独立完成《榕树的代言人》为主题的一篇作文。
《语文课程标准》对语文课程的准确定位，给语文教师的课堂教学指明了方向。我们必须摆脱跟着课文内容讲课文的教学怪圈，真正将重心转移到语言文字上来，将精力集中到教会学生阅读上来，将学习积累和实践运用的理念融合在每节语文教学中来。课堂一定会高效，我们的学生一定会学有所得。
参考文献：
[1]陈全席.海西教育文丛.探寻“能力为重”.海峡文艺出版社.