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一、字谜导入，开启表达模式
师：让我们在猜谜中开始愉快的学习旅程吧。池中碗，绿而圆。水珠滚，蜻蜓吻。
生：（异口同声）荷叶。
师：你们眼中的荷叶——
生：荷叶圆圆的，很可爱。
生：荷叶大大的，像个盘子。
生：荷叶绿绿的，很迷人。
师：对啊，荷叶在我们眼里是这么绿、这么圆、这么大，都长到我们心里啦。生活中还有很多美好而有特色的东西，（出示苹果、梨、桃花等圖片和句子“荷叶圆圆的，绿绿的”）你们能照着样子说一说吗？
（学生争先恐后回答，老师相机点评）
【评析】通过猜字谜直接导入，活跃课堂气氛，激发学生学习的欲望。抓住表达荷叶特点的词语“圆圆的”“绿绿的”，感受叠词运用之美，并顺势引发对生活里其他美好事物的真切感受，在愉快交流中学习用叠词表情达意。
二、阅读文本，感受表达意趣
（一） 全文阅读 整体感知
师：（范读课文）大家听得很认真，哪些小伙伴来找荷叶玩啦？
生：小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿都来找荷叶玩啦。
师：（随学生回答板书）看来你们一定被可爱的小伙伴们吸引了，我们也读一读课文吧。（生自由读课文）
（二） 重点带读 引导表达
师：谁来读读第2自然段？其他同学边听边想，你觉得哪儿很有趣？
生：“荷叶是我的摇篮”，我觉得小水珠把自己当婴儿很有趣。（相机出示婴儿躺在摇篮里的图）
生：小婴儿本身就很可爱、很有趣，小水珠像躺在摇篮里的婴儿，实在是可爱。
生：我觉得在摇篮里还很温暖、很舒服呢。
师：后面两位同学做了补充，大家读懂了什么是有趣。“摇”字是提手旁，就像妈妈用手轻轻推着孩子的摇篮，摇篮是用竹子编的，所以“篮”是竹字头。我们一下子就喜欢上了可爱、有趣的小水珠，它就像小婴儿一样躺在荷叶上，谁再来读一读？（指名读）
师：亮晶晶的“晶”有三个“日”，原意是“很多闪烁的星星”，现在常用它形容闪亮发光的东西。你们的小眼睛就是亮晶晶的，我们可以说亮晶晶的眼睛。你还见过亮晶晶的——
生：亮晶晶的星星，亮晶晶的宝石……
【评析】通过反复朗读，并出示与文字匹配的图片，启发一年级儿童展开想象，体会语言文字表达的情趣之美。在阅读中，适当进行识字教学;在语言欣赏中，不知不觉地糅合“可爱”“有趣”的情感进行表达训练。
（三） 四色学习，自主表达
出示四色学习单，学生分四人小组讨论，师相机指导。
生：小蜻蜓把荷叶当成它的停机坪，好可爱啊。
师：看，停机坪就是这样的（出示图片），人来小亭边休息，就是“停”字，坪就是大大的，平平的土地。看看图，飞机停在一大片平坦的土地上，这就是停机坪。（指名读）要注意词儿连读，跟我读——停机坪。还可以从哪里感觉到小蜻蜓的可爱？
生：我从“立”这个词语，感觉它挺可爱的，好像和人一样，站立着。
师：真是一只可爱的小蜻蜓！（指名读）你都忍不住张开手臂啦，感觉你就是这只小蜻蜓了呢！来，我们学着他的样子，张开手臂做一只可爱的小蜻蜓，一起读读吧。（齐读）
师：看着你们张开双臂的姿态就像小飞机，难怪小蜻蜓把荷叶当成了停机坪，它自己就像小飞机一样啊！多可爱的小蜻蜓啊，谁来给我们读一读第3自然段？（指名读，引导背诵）去掉一部分文字，你们还记得刚才的画面吗？（出示）
师：再去掉一些，谁来挑战？（出示）
【评析】这一部分教者处理很细腻，关注朗读，关注学生的自我感悟，并十分注意用儿童化的语言，激发儿童主动表达的欲望，享受语言的魅力。同时，教者还在学习进程中，巧妙安排背诵训练，让学生学得轻松，背得自然顺畅。
师：选择小青蛙的同学，你觉得小青蛙可爱在哪里？
生：小青蛙把荷叶当成歌台，觉得他像个小小歌唱家，好可爱啊。
师：想象一下小青蛙在唱歌，谁会来听？
生：我觉得小鱼儿会来听。
生：我觉得小鸟会来。
生：我感觉小蝌蚪会游过来听。
师：噢，你们的想象可真丰富，这么多可爱的小动物都会来，小青蛙是什么心情？
生：青蛙一定很开心、很自豪。
师：那你开心地自豪地读一读这句。
生：我从小青蛙蹲在荷叶上的“蹲”，感受到小青蛙胖乎乎、很认真的样子，太可爱了。
师：你抓住了“蹲”这个动词，想象他在认真地唱歌，他会唱什么呢？
生：呱呱呱……呱呱呱……我在看花。
生：呱呱呱……呱呱呱……我在吃瓜。
生：呱呱呱……呱呱呱……小鬼当家。
师：好听极了，唱得挺有节奏、挺有意思的。谁来再当当这只爱唱歌的小青蛙，读好第4自然段。（指名读）
【评析】教者十分注意保持低年级儿童对语言文字的新鲜感和兴奋感，不断让儿童亲近语言，拥抱语言，感悟语言的丰富情感。这样的阅读和想象，使得语言有了生命的贮存价值，富有美感体验和思维的张力，让语言表达有质感。
师：刚刚你们都从小蜻蜓、小青蛙的语言和动作上感受到了可爱，还有哪里最可爱？
生：“荷叶是我的凉伞”，感觉小鱼儿把自己当作爱美的小姑娘，很可爱。
生：她把荷叶当凉伞了，一定是太热，想遮点太阳吧。
生：我觉得它游来游去，在玩捉迷藏游戏，多有意思啊。
师：鱼儿还捧起一朵朵很美很美的水花，“捧”是什么样的呢？（生表演）很棒！这就是“捧”。小鱼儿可真调皮，捧起了一朵朵很美很美的水花。我们来看这两个句子：（出示） 师：你有什么发现？
生：上面的句子里是“一朵朵”“很美很美”，下面只有“一朵”“很美”。
师：你可真会发现，小眼睛果然是亮晶晶的，你们更喜欢哪一句呢？
生：我喜欢第一句。因为第一句说“一朵朵”就是很多的水花，更有趣了。“很美很美”比“很美”更美。
师：是啊，你的感觉很对，我们一起来读读。（生齐读）我们可以加上自己的动作来读。（生配动作再读）
【评析】教者从低年级儿童可亲可感的语言、动作入手，引导儿童表演、朗读、比对，让他们关注那些看似平常、又有丰富意趣的细节，为的是培养儿童语言的敏锐性。教者这样的安排，在语言能力孕育上，可以说做到了“润物细无声”。
三、模仿练习体验表达乐趣
师：刚刚我们通过读啊，背啊，演啊，体会到圆圆的荷叶有那么多可爱的小伙伴，这些美好的瞬间一定会留在你们的记忆里的。我相信你们也一定能看样子，照着说出你眼中美好的生活镜头。（出示四色学习单）
（四人小组讨论）
生：小蜻蜓立在荷叶上说：“荷叶是我的摇篮。”小青蛙蹲在荷叶上说：“荷叶是我的歌台。”
生：小鱼儿在荷叶下开心地说：“荷叶是我的凉伞。”
生：小鱼儿在荷叶下激动地说：“荷叶是我的凉伞。”
生：小鸟站在荷叶上说：“荷叶是我的休息台。”
生：小乌龟趴在荷叶上说：“荷叶是我的游乐园。”
生：小虫子躺在荷叶上说：“荷叶是我的超级大床。”
师：你们太厉害啦，都能想到又好玩又恰当的场景！
【評析】 “纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，任何语言的真正掌握和运用，光靠灌输和发现，是不能达成最终目的的。因而，教者注意教学环节的前后关联。既然前面的学习始终在让学生关注动作和语言，为儿童学习、积累语言埋下伏笔;那么，后面环节的设计，教者就紧接着安排学生进行相关的实践操作，让学生在言语践行中逐步学会语言的表达。
四、全文趣读，对话写字
师：今天大家的表现太棒了，让我们捧起书，再好好玩味一下这么有趣的文字吧。（师生对读课文）
师：本课还有两个生字，第一个字就是“鱼”，老师带来了甲骨文的“鱼”，金文的“鱼”，你发现了什么？（出示甲骨文，金文的“鱼”）
生：“鱼”字和鱼的样子很像。
师：是啊，“鱼”是一个象形字，看看上面的“刀字头”就像鱼头;中间的“田”像鱼身子，要写方正;横笔就像鱼尾巴，长长的，要托住整个字哦！
师：第二个字是“美”，如何写得美美的呢？
生：这个字有四横，每一横长短都不同，但间隔是相同的，要仔细看清。
师：说得真好，抓住了关键笔画。她还告诉我们，写字先仔细观察，把注意点记在脑海里，再动笔写。把这两个字都描一个写一个，比比谁写得又正确又端正。
【评析】识字、写字是低年级语文教学的重要任务，如何在两个课时里，巧妙安排识字、写字，提升课堂识字教学质效呢？要关注儿童识字、写字中的难点，或容易写错的，或写得不美观的，反复强化。本环节就是巩固强化第一课时学习中的两个字，真正让识字、写字教学，既不枯燥乏味，又能对症下药，提高实效。
师：这个单元我们已经学过了两首关于夏天的古诗，今天我们又认识了夏日里圆圆的荷叶和他的好朋友们，我们一起再来喊喊这些小可爱的名字。（生读）
师：他们每天和荷叶生活在一起，真是幸福快乐呢！愿我们和他们一样，一起用心去欣赏、去热爱、去拥抱美妙的生活吧！
【总评】
《荷叶圆圆》是一篇趣味盎然、颇有语言张力的美文，学生喜欢、爱读。教学这类的文章，既要依托语言文字，让学生在充满意趣的语言氛围中，不断生发自己的体悟和感受;又要关注语言文字的美妙和生动，让学生也自然而然迸发出属于自己的语言，打好语言体悟和语言表达运用的组合拳。因为，低年级阅读教学我们需关注：
1. 阅读中了解词语意思，积累词语。“了解”和“积累”是低年级阅读教学的两个关键词，“了解”的途径可以是结合上下文，可以是结合生活实际，“积累”的途径主要是阅读和背诵。从本堂课教学来看，学习伊始的范读和全文自由朗读，学习过程中的逐段读，每一句段学生理解大意后再次要求阅读，学习结束前的师生对读，都显示出教者关于阅读量的总体安排。除了频繁阅读，更重要的是在“了解”词句意思基础上，教者有质量有价值的阅读引导也是随处可见。教者通过图文结合的方式，让学生自然了解“停机坪”，了解停机坪和蜻蜓的相似度;通过抓关键词句，让学生深度了解小动物们的“可爱”和“有趣”，并用朗读进一步回味这样的情感体验;通过词句对比，让学生初步了解叠词使用的准确和效果……若要儿童从低年级起，就开始历练语言表达的能力，首先要引导他们了解语言表达的奥妙，积累语言。只有迈出这个关键的一步，才会拥有构筑语言大厦的材料之库。
2. 阅读中关心自然生命，传递美好。低年级阅读选文，浅近有意思，完全可以让学生就文中感兴趣的人物和事件，和别人自由交流，畅谈自己的真情实感。为了达成这一要求，教者做得颇有特色，她设计、运用了红、黄、蓝、绿两张学习单。第一张学习单中的四个要求处于同一水平，学生可以在有限的学习时间内，自由选择其中一个角度，和同伴交流对文本的感悟，感受生命的悦动和欣喜，领会大自然赐予我们的美好。因四种颜色的要求难度系数相同，学生之间就可以互相借鉴、互相启发，便于大家有话说、会说、能尽量说好，提升和他人交流的兴趣，让自然的美妙和人际的美好都流淌在课堂空间里。
3. 阅读中展开丰富想象，乐于表达。低年级儿童想象力很丰富，教者要善于运用文本素材，给予想象的平台，调动想象的力量，让儿童获得初步的情感体验，充分感受语言的优美，为乐于表达打下坚实基础。在本课教学中，教者提供了很多想象的契机：有联系生活实际，想象除了荷叶以外其他植物的美好特征，同时启发学生用叠词表达自己的感受;有展开丰富的联想，说说还有哪些是“亮晶晶的”事物，拓展词语的运用;有运用想象激发情感体验，再进行感情朗读;还有用第二张四色学习单，凭借课文语言丰富的形象、意蕴，借助儿童丰满的想象，引导学生感悟、模仿、创造，让课文的语言得到合理的运用、开发，从而让儿童的言语世界丰厚起来，鲜活起来，储备终身可以调用的语言文库。
（陈奕璇，南京市优秀中队辅导员、南京市汉口路小学青年骨干教师、“周婷工作室”成员;周婷，江苏省特级教师、正高级教师、南京市汉口路小学校长）
师：让我们在猜谜中开始愉快的学习旅程吧。池中碗，绿而圆。水珠滚，蜻蜓吻。
生：（异口同声）荷叶。
师：你们眼中的荷叶——
生：荷叶圆圆的，很可爱。
生：荷叶大大的，像个盘子。
生：荷叶绿绿的，很迷人。
师：对啊，荷叶在我们眼里是这么绿、这么圆、这么大，都长到我们心里啦。生活中还有很多美好而有特色的东西，（出示苹果、梨、桃花等圖片和句子“荷叶圆圆的，绿绿的”）你们能照着样子说一说吗？
（学生争先恐后回答，老师相机点评）
【评析】通过猜字谜直接导入，活跃课堂气氛，激发学生学习的欲望。抓住表达荷叶特点的词语“圆圆的”“绿绿的”，感受叠词运用之美，并顺势引发对生活里其他美好事物的真切感受，在愉快交流中学习用叠词表情达意。
二、阅读文本，感受表达意趣
（一） 全文阅读 整体感知
师：（范读课文）大家听得很认真，哪些小伙伴来找荷叶玩啦？
生：小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿都来找荷叶玩啦。
师：（随学生回答板书）看来你们一定被可爱的小伙伴们吸引了，我们也读一读课文吧。（生自由读课文）
（二） 重点带读 引导表达
师：谁来读读第2自然段？其他同学边听边想，你觉得哪儿很有趣？
生：“荷叶是我的摇篮”，我觉得小水珠把自己当婴儿很有趣。（相机出示婴儿躺在摇篮里的图）
生：小婴儿本身就很可爱、很有趣，小水珠像躺在摇篮里的婴儿，实在是可爱。
生：我觉得在摇篮里还很温暖、很舒服呢。
师：后面两位同学做了补充，大家读懂了什么是有趣。“摇”字是提手旁，就像妈妈用手轻轻推着孩子的摇篮，摇篮是用竹子编的，所以“篮”是竹字头。我们一下子就喜欢上了可爱、有趣的小水珠，它就像小婴儿一样躺在荷叶上，谁再来读一读？（指名读）
师：亮晶晶的“晶”有三个“日”，原意是“很多闪烁的星星”，现在常用它形容闪亮发光的东西。你们的小眼睛就是亮晶晶的，我们可以说亮晶晶的眼睛。你还见过亮晶晶的——
生：亮晶晶的星星，亮晶晶的宝石……
【评析】通过反复朗读，并出示与文字匹配的图片，启发一年级儿童展开想象，体会语言文字表达的情趣之美。在阅读中，适当进行识字教学;在语言欣赏中，不知不觉地糅合“可爱”“有趣”的情感进行表达训练。
（三） 四色学习，自主表达
出示四色学习单，学生分四人小组讨论，师相机指导。
生：小蜻蜓把荷叶当成它的停机坪，好可爱啊。
师：看，停机坪就是这样的（出示图片），人来小亭边休息，就是“停”字，坪就是大大的，平平的土地。看看图，飞机停在一大片平坦的土地上，这就是停机坪。（指名读）要注意词儿连读，跟我读——停机坪。还可以从哪里感觉到小蜻蜓的可爱？
生：我从“立”这个词语，感觉它挺可爱的，好像和人一样，站立着。
师：真是一只可爱的小蜻蜓！（指名读）你都忍不住张开手臂啦，感觉你就是这只小蜻蜓了呢！来，我们学着他的样子，张开手臂做一只可爱的小蜻蜓，一起读读吧。（齐读）
师：看着你们张开双臂的姿态就像小飞机，难怪小蜻蜓把荷叶当成了停机坪，它自己就像小飞机一样啊！多可爱的小蜻蜓啊，谁来给我们读一读第3自然段？（指名读，引导背诵）去掉一部分文字，你们还记得刚才的画面吗？（出示）
师：再去掉一些，谁来挑战？（出示）
【评析】这一部分教者处理很细腻，关注朗读，关注学生的自我感悟，并十分注意用儿童化的语言，激发儿童主动表达的欲望，享受语言的魅力。同时，教者还在学习进程中，巧妙安排背诵训练，让学生学得轻松，背得自然顺畅。
师：选择小青蛙的同学，你觉得小青蛙可爱在哪里？
生：小青蛙把荷叶当成歌台，觉得他像个小小歌唱家，好可爱啊。
师：想象一下小青蛙在唱歌，谁会来听？
生：我觉得小鱼儿会来听。
生：我觉得小鸟会来。
生：我感觉小蝌蚪会游过来听。
师：噢，你们的想象可真丰富，这么多可爱的小动物都会来，小青蛙是什么心情？
生：青蛙一定很开心、很自豪。
师：那你开心地自豪地读一读这句。
生：我从小青蛙蹲在荷叶上的“蹲”，感受到小青蛙胖乎乎、很认真的样子，太可爱了。
师：你抓住了“蹲”这个动词，想象他在认真地唱歌，他会唱什么呢？
生：呱呱呱……呱呱呱……我在看花。
生：呱呱呱……呱呱呱……我在吃瓜。
生：呱呱呱……呱呱呱……小鬼当家。
师：好听极了，唱得挺有节奏、挺有意思的。谁来再当当这只爱唱歌的小青蛙，读好第4自然段。（指名读）
【评析】教者十分注意保持低年级儿童对语言文字的新鲜感和兴奋感，不断让儿童亲近语言，拥抱语言，感悟语言的丰富情感。这样的阅读和想象，使得语言有了生命的贮存价值，富有美感体验和思维的张力，让语言表达有质感。
师：刚刚你们都从小蜻蜓、小青蛙的语言和动作上感受到了可爱，还有哪里最可爱？
生：“荷叶是我的凉伞”，感觉小鱼儿把自己当作爱美的小姑娘，很可爱。
生：她把荷叶当凉伞了，一定是太热，想遮点太阳吧。
生：我觉得它游来游去，在玩捉迷藏游戏，多有意思啊。
师：鱼儿还捧起一朵朵很美很美的水花，“捧”是什么样的呢？（生表演）很棒！这就是“捧”。小鱼儿可真调皮，捧起了一朵朵很美很美的水花。我们来看这两个句子：（出示） 师：你有什么发现？
生：上面的句子里是“一朵朵”“很美很美”，下面只有“一朵”“很美”。
师：你可真会发现，小眼睛果然是亮晶晶的，你们更喜欢哪一句呢？
生：我喜欢第一句。因为第一句说“一朵朵”就是很多的水花，更有趣了。“很美很美”比“很美”更美。
师：是啊，你的感觉很对，我们一起来读读。（生齐读）我们可以加上自己的动作来读。（生配动作再读）
【评析】教者从低年级儿童可亲可感的语言、动作入手，引导儿童表演、朗读、比对，让他们关注那些看似平常、又有丰富意趣的细节，为的是培养儿童语言的敏锐性。教者这样的安排，在语言能力孕育上，可以说做到了“润物细无声”。
三、模仿练习体验表达乐趣
师：刚刚我们通过读啊，背啊，演啊，体会到圆圆的荷叶有那么多可爱的小伙伴，这些美好的瞬间一定会留在你们的记忆里的。我相信你们也一定能看样子，照着说出你眼中美好的生活镜头。（出示四色学习单）
（四人小组讨论）
生：小蜻蜓立在荷叶上说：“荷叶是我的摇篮。”小青蛙蹲在荷叶上说：“荷叶是我的歌台。”
生：小鱼儿在荷叶下开心地说：“荷叶是我的凉伞。”
生：小鱼儿在荷叶下激动地说：“荷叶是我的凉伞。”
生：小鸟站在荷叶上说：“荷叶是我的休息台。”
生：小乌龟趴在荷叶上说：“荷叶是我的游乐园。”
生：小虫子躺在荷叶上说：“荷叶是我的超级大床。”
师：你们太厉害啦，都能想到又好玩又恰当的场景！
【評析】 “纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，任何语言的真正掌握和运用，光靠灌输和发现，是不能达成最终目的的。因而，教者注意教学环节的前后关联。既然前面的学习始终在让学生关注动作和语言，为儿童学习、积累语言埋下伏笔;那么，后面环节的设计，教者就紧接着安排学生进行相关的实践操作，让学生在言语践行中逐步学会语言的表达。
四、全文趣读，对话写字
师：今天大家的表现太棒了，让我们捧起书，再好好玩味一下这么有趣的文字吧。（师生对读课文）
师：本课还有两个生字，第一个字就是“鱼”，老师带来了甲骨文的“鱼”，金文的“鱼”，你发现了什么？（出示甲骨文，金文的“鱼”）
生：“鱼”字和鱼的样子很像。
师：是啊，“鱼”是一个象形字，看看上面的“刀字头”就像鱼头;中间的“田”像鱼身子，要写方正;横笔就像鱼尾巴，长长的，要托住整个字哦！
师：第二个字是“美”，如何写得美美的呢？
生：这个字有四横，每一横长短都不同，但间隔是相同的，要仔细看清。
师：说得真好，抓住了关键笔画。她还告诉我们，写字先仔细观察，把注意点记在脑海里，再动笔写。把这两个字都描一个写一个，比比谁写得又正确又端正。
【评析】识字、写字是低年级语文教学的重要任务，如何在两个课时里，巧妙安排识字、写字，提升课堂识字教学质效呢？要关注儿童识字、写字中的难点，或容易写错的，或写得不美观的，反复强化。本环节就是巩固强化第一课时学习中的两个字，真正让识字、写字教学，既不枯燥乏味，又能对症下药，提高实效。
师：这个单元我们已经学过了两首关于夏天的古诗，今天我们又认识了夏日里圆圆的荷叶和他的好朋友们，我们一起再来喊喊这些小可爱的名字。（生读）
师：他们每天和荷叶生活在一起，真是幸福快乐呢！愿我们和他们一样，一起用心去欣赏、去热爱、去拥抱美妙的生活吧！
【总评】
《荷叶圆圆》是一篇趣味盎然、颇有语言张力的美文，学生喜欢、爱读。教学这类的文章，既要依托语言文字，让学生在充满意趣的语言氛围中，不断生发自己的体悟和感受;又要关注语言文字的美妙和生动，让学生也自然而然迸发出属于自己的语言，打好语言体悟和语言表达运用的组合拳。因为，低年级阅读教学我们需关注：
1. 阅读中了解词语意思，积累词语。“了解”和“积累”是低年级阅读教学的两个关键词，“了解”的途径可以是结合上下文，可以是结合生活实际，“积累”的途径主要是阅读和背诵。从本堂课教学来看，学习伊始的范读和全文自由朗读，学习过程中的逐段读，每一句段学生理解大意后再次要求阅读，学习结束前的师生对读，都显示出教者关于阅读量的总体安排。除了频繁阅读，更重要的是在“了解”词句意思基础上，教者有质量有价值的阅读引导也是随处可见。教者通过图文结合的方式，让学生自然了解“停机坪”，了解停机坪和蜻蜓的相似度;通过抓关键词句，让学生深度了解小动物们的“可爱”和“有趣”，并用朗读进一步回味这样的情感体验;通过词句对比，让学生初步了解叠词使用的准确和效果……若要儿童从低年级起，就开始历练语言表达的能力，首先要引导他们了解语言表达的奥妙，积累语言。只有迈出这个关键的一步，才会拥有构筑语言大厦的材料之库。
2. 阅读中关心自然生命，传递美好。低年级阅读选文，浅近有意思，完全可以让学生就文中感兴趣的人物和事件，和别人自由交流，畅谈自己的真情实感。为了达成这一要求，教者做得颇有特色，她设计、运用了红、黄、蓝、绿两张学习单。第一张学习单中的四个要求处于同一水平，学生可以在有限的学习时间内，自由选择其中一个角度，和同伴交流对文本的感悟，感受生命的悦动和欣喜，领会大自然赐予我们的美好。因四种颜色的要求难度系数相同，学生之间就可以互相借鉴、互相启发，便于大家有话说、会说、能尽量说好，提升和他人交流的兴趣，让自然的美妙和人际的美好都流淌在课堂空间里。
3. 阅读中展开丰富想象，乐于表达。低年级儿童想象力很丰富，教者要善于运用文本素材，给予想象的平台，调动想象的力量，让儿童获得初步的情感体验，充分感受语言的优美，为乐于表达打下坚实基础。在本课教学中，教者提供了很多想象的契机：有联系生活实际，想象除了荷叶以外其他植物的美好特征，同时启发学生用叠词表达自己的感受;有展开丰富的联想，说说还有哪些是“亮晶晶的”事物，拓展词语的运用;有运用想象激发情感体验，再进行感情朗读;还有用第二张四色学习单，凭借课文语言丰富的形象、意蕴，借助儿童丰满的想象，引导学生感悟、模仿、创造，让课文的语言得到合理的运用、开发，从而让儿童的言语世界丰厚起来，鲜活起来，储备终身可以调用的语言文库。
（陈奕璇，南京市优秀中队辅导员、南京市汉口路小学青年骨干教师、“周婷工作室”成员;周婷，江苏省特级教师、正高级教师、南京市汉口路小学校长）