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摘 要：在初中数学的教学过程中，数学教师可以從学生的认知角度出发，创设出集趣味性、实操性、启发性于一体的初中数学教学模式，让学生体会到数学学习的趣味性，提升初中数学教学的有效性。
关键词：初中数学;有效性;教学策略
在初中数学的教学中，由于多种因素共同作用，从而导致整体的初中数学教学效果差。究其原因主要由于以下两点。第一点，教师的教学方式不合理。有些初中数学教师在教学的过程中，将教学的关注点集中在教学进度上，忽视和学生之间的互动，因而制定不出适合学生学习的教学策略。第二点，学生的学习方式不合理。在初中数学的学习过程中，有些学生采用生搬硬套地方式对数学进行解题，并未从数学的学科性质进行出发，使得学生的学习存在事倍功半的学习局面。笔者结合多年的教学经验，从具体实施的角度予以解析，促进初中数学教学质量的提升。
一、教学合作化，构建学生数学学习的助力器
在实际的初中数学教学中，教师不能面对每一个学生开展教学，从而导致某些学生不能真正地掌握数学知识。针对以上现状，初中数学教师可以运用合作的方式开展授课，最大限度地让全体学生参与到课堂教学中来，并使学生在相互交流，相互帮助的过程中，掌握数学知识，从而充分发挥合作教学助力器的作用。
例如，在讲授《勾股定理》这部分内容时，初中数学教师可以将学生进行分组， 并在组中分别设置相应的职务，从而提升初中数学的教学质量。笔者具体从以下几点进行着手。首先，科学分组。笔者遵循“组间同质，组内异质”的原则，并充分结合学生的学习水平以及他们的主观意愿分组，最大限度的提升初中数学合作教学效果。其次，创设目标。笔者创设如下的小组合作目标：在三个数字中，两个数字的平方和与第三个数学的平方相等，你们能寻找到几组这样的数字？再次，发放木棒。笔者根据本班的人数，依次将木棒分发给每个小组。与此同时，笔者适时地对学生进行引导：“你们可以观察符合条件的三组数字，并将获得数字作为木棒的长度进行拼凑，观察所拼凑的三角形有何特征！”最后，展示探究成果。在学生探究探究完毕后，笔者适时地对学生进行提问。小晨积极地回答道：“我们小组发现了三组这样的数字，它们分别是（10、6、8）（4、3、5）（13、5、12）。以上三组数字构成的三角形均为直角三角形！”初中数学教师运用合作教学法，并让学生以实践的方式探究数学知识，增强初中数学教学有效性。
二、教学生活化，打造学生数学学习的垫脚石
初中数学教师可以以学生熟知的生活情景，作为教学的重要重要辅助，并引导学生运用已掌握的数学知识，对生活场景进行诠释，从而提升他们灵活运用数学知识的能力，进而充分发挥生活化教学垫脚石的积极作用。
例如，在讲授《圆和直线的位置关系》这部分内容时，笔者引入生活化的教学情境，在大部分学生掌握直线和园的相对位置关系后，让他们充分调动自己的空间想象力，对生活现象进行诠释，从而增强学生对这部分知识的理解和运用能力。在开课后，笔者运用多媒体展示了小明切西瓜的视频。学生对这个视频播放的原因一头雾水。与此同时，笔者适时地对学生做出引导说：“这段视频和我们下面要讲的内容密切相关，你们可以发挥自己的想象力，进行诠释这段视频！”学生的好奇心瞬间被调动。在课程结束后，笔者对学生进行提问。小雨积极地站起身说：“我发现切西瓜的过程是圆和直线三个关系的形象化展示。我们可以把刀和西瓜看成直线和圆。当刀没有接触到西瓜时，即圆和直线相离;当刀和西瓜接触到一点时，直线和圆相切;而第三种情况便是直线和圆相交。”初中数学教师将生活中的场景，引入到数学教学中，并引导学生运用数学知识进行诠释，提升初中数学的教学质量。
三、教学实践化，塑造学生数学学习的转换器
初中数学教师可以运用实践的方式，让每个学生都参与到数学知识点的学习中来，提升初中数学的教学效果。与此同时，初中数学教师应选择具有趣味性的实践内容开展授课，提升整体的初中数学教学质量。
例如，在讲授《直角坐标系》这部分内容时，笔者将整个班级的学生分为四个区域，以第一象限，第二象限，第三象限和第四象限命名，并以两个学生之间的距离为单位。例如，笔者如果喊道（1，1），则对应第一象限的学生要在5秒内，报出自己的名字。通过运用这种游戏式的实践方法，既让学生感受到初中数学教学的趣味性，还能增强他们对数学知识的理解力，从而真正发挥实践教学转换器的作用，进而促进初中数学教学质量的提升。
总而言之，在提升初中数学教学有效性的过程中，初中数学教师要从客观的班级学习情况出发，并针对学生出现的问题进行适时地引导，激发他们数学学习的内在驱动力，从而让学生获得学习数学的信心，提升初中数学教师的教学能力。
参考文献：
[1]宋方义.新课程背景下提高初中数学课堂教学有效性的策略分析[J].中国校外教育.2019（16）
[2]闵晓颖.浅析初中数学课堂教学的有效性[J].数学学习与研究.2019（03）
关键词：初中数学;有效性;教学策略
在初中数学的教学中，由于多种因素共同作用，从而导致整体的初中数学教学效果差。究其原因主要由于以下两点。第一点，教师的教学方式不合理。有些初中数学教师在教学的过程中，将教学的关注点集中在教学进度上，忽视和学生之间的互动，因而制定不出适合学生学习的教学策略。第二点，学生的学习方式不合理。在初中数学的学习过程中，有些学生采用生搬硬套地方式对数学进行解题，并未从数学的学科性质进行出发，使得学生的学习存在事倍功半的学习局面。笔者结合多年的教学经验，从具体实施的角度予以解析，促进初中数学教学质量的提升。
一、教学合作化，构建学生数学学习的助力器
在实际的初中数学教学中，教师不能面对每一个学生开展教学，从而导致某些学生不能真正地掌握数学知识。针对以上现状，初中数学教师可以运用合作的方式开展授课，最大限度地让全体学生参与到课堂教学中来，并使学生在相互交流，相互帮助的过程中，掌握数学知识，从而充分发挥合作教学助力器的作用。
例如，在讲授《勾股定理》这部分内容时，初中数学教师可以将学生进行分组， 并在组中分别设置相应的职务，从而提升初中数学的教学质量。笔者具体从以下几点进行着手。首先，科学分组。笔者遵循“组间同质，组内异质”的原则，并充分结合学生的学习水平以及他们的主观意愿分组，最大限度的提升初中数学合作教学效果。其次，创设目标。笔者创设如下的小组合作目标：在三个数字中，两个数字的平方和与第三个数学的平方相等，你们能寻找到几组这样的数字？再次，发放木棒。笔者根据本班的人数，依次将木棒分发给每个小组。与此同时，笔者适时地对学生进行引导：“你们可以观察符合条件的三组数字，并将获得数字作为木棒的长度进行拼凑，观察所拼凑的三角形有何特征！”最后，展示探究成果。在学生探究探究完毕后，笔者适时地对学生进行提问。小晨积极地回答道：“我们小组发现了三组这样的数字，它们分别是（10、6、8）（4、3、5）（13、5、12）。以上三组数字构成的三角形均为直角三角形！”初中数学教师运用合作教学法，并让学生以实践的方式探究数学知识，增强初中数学教学有效性。
二、教学生活化，打造学生数学学习的垫脚石
初中数学教师可以以学生熟知的生活情景，作为教学的重要重要辅助，并引导学生运用已掌握的数学知识，对生活场景进行诠释，从而提升他们灵活运用数学知识的能力，进而充分发挥生活化教学垫脚石的积极作用。
例如，在讲授《圆和直线的位置关系》这部分内容时，笔者引入生活化的教学情境，在大部分学生掌握直线和园的相对位置关系后，让他们充分调动自己的空间想象力，对生活现象进行诠释，从而增强学生对这部分知识的理解和运用能力。在开课后，笔者运用多媒体展示了小明切西瓜的视频。学生对这个视频播放的原因一头雾水。与此同时，笔者适时地对学生做出引导说：“这段视频和我们下面要讲的内容密切相关，你们可以发挥自己的想象力，进行诠释这段视频！”学生的好奇心瞬间被调动。在课程结束后，笔者对学生进行提问。小雨积极地站起身说：“我发现切西瓜的过程是圆和直线三个关系的形象化展示。我们可以把刀和西瓜看成直线和圆。当刀没有接触到西瓜时，即圆和直线相离;当刀和西瓜接触到一点时，直线和圆相切;而第三种情况便是直线和圆相交。”初中数学教师将生活中的场景，引入到数学教学中，并引导学生运用数学知识进行诠释，提升初中数学的教学质量。
三、教学实践化，塑造学生数学学习的转换器
初中数学教师可以运用实践的方式，让每个学生都参与到数学知识点的学习中来，提升初中数学的教学效果。与此同时，初中数学教师应选择具有趣味性的实践内容开展授课，提升整体的初中数学教学质量。
例如，在讲授《直角坐标系》这部分内容时，笔者将整个班级的学生分为四个区域，以第一象限，第二象限，第三象限和第四象限命名，并以两个学生之间的距离为单位。例如，笔者如果喊道（1，1），则对应第一象限的学生要在5秒内，报出自己的名字。通过运用这种游戏式的实践方法，既让学生感受到初中数学教学的趣味性，还能增强他们对数学知识的理解力，从而真正发挥实践教学转换器的作用，进而促进初中数学教学质量的提升。
总而言之，在提升初中数学教学有效性的过程中，初中数学教师要从客观的班级学习情况出发，并针对学生出现的问题进行适时地引导，激发他们数学学习的内在驱动力，从而让学生获得学习数学的信心，提升初中数学教师的教学能力。
参考文献：
[1]宋方义.新课程背景下提高初中数学课堂教学有效性的策略分析[J].中国校外教育.2019（16）
[2]闵晓颖.浅析初中数学课堂教学的有效性[J].数学学习与研究.2019（03）