论文部分内容阅读
摘 要：初中阶段的数学课程以及内容对于学生来说至关重要，它是提升学生综合能力的关键所在。本篇文章主要是笔者结合教学实践经验来阐述的关于如何更好地开展数学教学课堂提出的几点建议。
关键词：初中;数学课堂;教学研究
新课程改革重点强调了学生的课堂主体地位以及学生综合能力和素养的培养，因此广大教师逐步改变了教学理念和策略。数学是初中阶段必修的学科之一，对于学生数学思维的发展以及品格的形成十分重要，教师尝试了几种不同的教学策略来组织课堂教学活动，希望学生在参与活动过程中逐步提升数学学习成绩以及数学综合素养，进而打造出高效的数学课堂。
一、创设教学情境，培养学生思考能力
在传统数学教学观念下，大多数教师选择采用“填鸭式”教学法来带领学生一起学习和探究知识，使之学会应用所学的数学知识来应对考试。随着新课程改革的深入，学生思维以及能力的培养也成为教育教学中非常重要的目标，广大教师开始将探究的一些新方法应用在教学中，其中情境教学法就是一种有效的教学模式，能够促使学生与课堂化为一体。初中数学教师可以通过创设教学情境来引导学生积极参与到数学活动中来，促使他们获取数学知识效率以及思考能力的不断提升。
例如，学生在学习“探索直线平行的条件”内容时，初中数学教师通过创设情境来展开教学活动，促进了学生思考能力以及思维的不断提升与发展。课上，数学教师说道：“同学们知道两条直线的位置可能是平行或者相交，那如何才能够判断出它们是两条平行线呢？”有的学生道：“可以将其中一条直线进行平移，如果平移后能够重合，那么可以肯定它们是两条平行线！”教师继续问道：“很好，其他人还有其他证明方法吗？”在学生积极思考时，数学教师拿出准备好的两条木棍同时钉在一根木棍上的道具，并且通过转动其中一根木棍来导入平行直线条件探究的教学活动。数学教师通过创设教学情境将学生带入到探究平行直线条件的活动中，有效提升了他们思维水平以及数学学习积极性。
二、组织互动课堂，培养学生探究能力
新课程改革以后，课堂的主体变成了学生，很多教师开始注重学生的主人翁地位的实现。互动课堂是实现以学为主目标的一种有效课堂，初中数学教师可以根据学生身心发展特点以及所要讲授的数学知识点开展合适的数学互动活动，加强老师与学生、学生与学生之间的互动，调动起学生学习和探究数学知识的积极性，促使他们在互动课堂中逐渐领悟到数学知识的魅力所在，同时培养其探究能力。
例如，学生在学习“探索轴对称的性质”内容时，初中数学教师通过组织互动课堂有效培养了学生的探究能力。一上课，数学教师便通过多媒体展示出一些轴对称图形，问道：“同学们已经知道了轴对称现象了，接下来大家仔细观看这些图形，思考一下它们有哪些共同特点呢？”有学生立即回答道：“它们都是轴对称图形！”有学生道：“它们都关于某一直线相互对称！”教师继续道：“那这些轴对称图形有哪些性质呢？”学生立即讨论起来，数学教师继续道：“同学们可以先相互交流一下自己的想法，并尝试使用数学语言来阐明自己的观点。”学生开始把轴对称图形的对称轴找出来，并且尝试将各个对应部分的关系用数学语言表达出来。初中数学教师促使学生在课堂中相互交流和讨论，不仅促进他们相互借鉴以及学习，还提升了其探究能力，为之以后发展奠定了基础。
三、创建实践活动，培养学生实践意识
很多人常说：理论源于实践。可见实践对于理论知识获得的重要意义。新课标非常重视学生实践意识和能力的培养，想要促使教师在课堂中来培养学生的实践水平。初中数学虽然是一门偏理论的学科，但是很多很多理论知识都可以用来指导实践活动，数学教师可以通過创建实践活动来开展数学教学活动，促使学生能够在实践中逐步掌握数学知识，并且认识到数学知识是解决实际问题的重要方法之一，进而培养他们实践意识。
例如，学生在学习“探索三角全等的条件”内容时，初中数学教师通过创建实践活动有效培养了学生的实践意识。课上，数学教师直接说道：“同学们已经认识了三角形同时学习了图形全等的知识点，那你们能够画出两个全等的三角形吗？”学生自信地回答道：“能！”教师随之鼓励他们在草稿纸上画出来，并说道：“如果老师在黑板上随意画出一个三角形，你们还能够画出一个一模一样的三角形吗？”学生迟疑道：“我们自己画出的三角形我们都知道长度大小，您画出三角形的大小我们也得测量后才能画出来！”教师继续道：“接下来，大家尝试画一画，看看需要同时满足几个条件时才能画出两个全等的三角形！”学生立即开启动手实践。数学教师根据所学习的知识点为学生创建实践活动，促使他们自主得出结论后再进行统一讲解，不仅能够锻炼他们实践水平，还能够调动起数学学习积极性。
综上所述，随着时代的不断发展，初中数学教师在组织课堂教学活动时一定要讲究一定的策略，提出多种多样的教学方法来改善学生对于数学学科的学习态度，使之能够积极投身在数学学习活动同时不断提升他们思维水平以及综合素养。
参考文献：
[1]蒋庆昌.提高初中数学课堂教学效率的有效策略研究[J].中国科教创新导刊，2012（16）：155-155.
[2]王俊.浅谈初中数学课堂有效教学策略[J].吉林教育，2014（8）：78-78.
关键词：初中;数学课堂;教学研究
新课程改革重点强调了学生的课堂主体地位以及学生综合能力和素养的培养，因此广大教师逐步改变了教学理念和策略。数学是初中阶段必修的学科之一，对于学生数学思维的发展以及品格的形成十分重要，教师尝试了几种不同的教学策略来组织课堂教学活动，希望学生在参与活动过程中逐步提升数学学习成绩以及数学综合素养，进而打造出高效的数学课堂。
一、创设教学情境，培养学生思考能力
在传统数学教学观念下，大多数教师选择采用“填鸭式”教学法来带领学生一起学习和探究知识，使之学会应用所学的数学知识来应对考试。随着新课程改革的深入，学生思维以及能力的培养也成为教育教学中非常重要的目标，广大教师开始将探究的一些新方法应用在教学中，其中情境教学法就是一种有效的教学模式，能够促使学生与课堂化为一体。初中数学教师可以通过创设教学情境来引导学生积极参与到数学活动中来，促使他们获取数学知识效率以及思考能力的不断提升。
例如，学生在学习“探索直线平行的条件”内容时，初中数学教师通过创设情境来展开教学活动，促进了学生思考能力以及思维的不断提升与发展。课上，数学教师说道：“同学们知道两条直线的位置可能是平行或者相交，那如何才能够判断出它们是两条平行线呢？”有的学生道：“可以将其中一条直线进行平移，如果平移后能够重合，那么可以肯定它们是两条平行线！”教师继续问道：“很好，其他人还有其他证明方法吗？”在学生积极思考时，数学教师拿出准备好的两条木棍同时钉在一根木棍上的道具，并且通过转动其中一根木棍来导入平行直线条件探究的教学活动。数学教师通过创设教学情境将学生带入到探究平行直线条件的活动中，有效提升了他们思维水平以及数学学习积极性。
二、组织互动课堂，培养学生探究能力
新课程改革以后，课堂的主体变成了学生，很多教师开始注重学生的主人翁地位的实现。互动课堂是实现以学为主目标的一种有效课堂，初中数学教师可以根据学生身心发展特点以及所要讲授的数学知识点开展合适的数学互动活动，加强老师与学生、学生与学生之间的互动，调动起学生学习和探究数学知识的积极性，促使他们在互动课堂中逐渐领悟到数学知识的魅力所在，同时培养其探究能力。
例如，学生在学习“探索轴对称的性质”内容时，初中数学教师通过组织互动课堂有效培养了学生的探究能力。一上课，数学教师便通过多媒体展示出一些轴对称图形，问道：“同学们已经知道了轴对称现象了，接下来大家仔细观看这些图形，思考一下它们有哪些共同特点呢？”有学生立即回答道：“它们都是轴对称图形！”有学生道：“它们都关于某一直线相互对称！”教师继续道：“那这些轴对称图形有哪些性质呢？”学生立即讨论起来，数学教师继续道：“同学们可以先相互交流一下自己的想法，并尝试使用数学语言来阐明自己的观点。”学生开始把轴对称图形的对称轴找出来，并且尝试将各个对应部分的关系用数学语言表达出来。初中数学教师促使学生在课堂中相互交流和讨论，不仅促进他们相互借鉴以及学习，还提升了其探究能力，为之以后发展奠定了基础。
三、创建实践活动，培养学生实践意识
很多人常说：理论源于实践。可见实践对于理论知识获得的重要意义。新课标非常重视学生实践意识和能力的培养，想要促使教师在课堂中来培养学生的实践水平。初中数学虽然是一门偏理论的学科，但是很多很多理论知识都可以用来指导实践活动，数学教师可以通過创建实践活动来开展数学教学活动，促使学生能够在实践中逐步掌握数学知识，并且认识到数学知识是解决实际问题的重要方法之一，进而培养他们实践意识。
例如，学生在学习“探索三角全等的条件”内容时，初中数学教师通过创建实践活动有效培养了学生的实践意识。课上，数学教师直接说道：“同学们已经认识了三角形同时学习了图形全等的知识点，那你们能够画出两个全等的三角形吗？”学生自信地回答道：“能！”教师随之鼓励他们在草稿纸上画出来，并说道：“如果老师在黑板上随意画出一个三角形，你们还能够画出一个一模一样的三角形吗？”学生迟疑道：“我们自己画出的三角形我们都知道长度大小，您画出三角形的大小我们也得测量后才能画出来！”教师继续道：“接下来，大家尝试画一画，看看需要同时满足几个条件时才能画出两个全等的三角形！”学生立即开启动手实践。数学教师根据所学习的知识点为学生创建实践活动，促使他们自主得出结论后再进行统一讲解，不仅能够锻炼他们实践水平，还能够调动起数学学习积极性。
综上所述，随着时代的不断发展，初中数学教师在组织课堂教学活动时一定要讲究一定的策略，提出多种多样的教学方法来改善学生对于数学学科的学习态度，使之能够积极投身在数学学习活动同时不断提升他们思维水平以及综合素养。
参考文献：
[1]蒋庆昌.提高初中数学课堂教学效率的有效策略研究[J].中国科教创新导刊，2012（16）：155-155.
[2]王俊.浅谈初中数学课堂有效教学策略[J].吉林教育，2014（8）：78-78.