作为一名刚刚接触小学语文教育的教师，我认为只有当教师对文本深情投入、真情流露的时候，学生才能受到真正的熏陶和感染。教师要学会钻研教材，是因为学生对于文本的理解与感悟，需要我们老师去响应、去对话、去引领。
　　一、钻研课题，把握教材的文眼——“牵一发而动全身”
　　题目是文章的眼睛，是课文内容和主题的集中与概括。钻研教材先要琢磨琢磨题目，有些题目不仅反映了课文的主题，而且暗示了行文的线索，抓住文题则“举纲张目”，是学生理解文章、把握文章深层内容的第一级台阶。
　　《诚实与信任》一课中叙述了两位车主妥善处理反光镜被弄碎这件小事，说明了“人与人之间，诚实和信任比金钱更重要”。文章语言朴实，字里行间洋溢着感人至深的人间真情。我教学时，紧紧扣住课题展开教学，首先抓 “诚实”，让学生找出能表现“我”诚实的语句并认真品读。在学生深入理解了“我”的诚实以后，我问了这样的问题：“‘我’怎么敢把自己的姓名地址留给一个素不相识的人呢？他不怕对方贪财吗？不怕对方敲诈他吗？不怕对方狮子大开口吗？”学生很自然地回答：“因为‘我’信任小红车的主人。”学生一语道破，理解了“信任”在这里的含义，同时也理解了小红车的主人为之感动的是“我”的诚实，更是“我”对他的信任。这样，以题目为突破口，围绕着题目“做文章”，就牢牢把握住了中心。正是因为“我”的诚实（主动留下字条要承担责任）和对一个陌生人的信任（留下真实姓名和地址）才赢得了对方的信任。
　　在钻研教材时，先和题目对话，从课题出发，扣住突出反映题眼的重点句段，以达到“牵一发而动全身”的目的。这是语文教学的一个重要环节，绝不能忽视。
　　二、挖掘语言，探究文字的内涵——“成为文本的知音”
　　在阅读教学中，语文教师要成为文本作者的“知音”，文本中的语言文字应该认真推敲，反复琢磨，逐句体味。在品词析句中，品味语言文字美，体味作者在写作时的字斟句酌。
　　初读《诚实与信任》，觉得这篇文章语言朴实，没有什么“读头”，可是一静下心来，认真研读，就发现了不少可以挖掘之处。教学1-3节时，我问学生这样的问题：“‘我’在留下纸条时，有没有犹豫呢？”学生立刻回答“没有犹豫”，我请学生再次读书说说从哪儿看出“‘我’的毫不犹豫”，学生通过读书，有所发现，从“毕竟”“应该”“便”能看出“我”毫不犹豫，从而更加突现了“我”的“诚实”。在学习第三节时，我请学生再读本节，让学生思考：“你能看出作者不光是个诚实的人，还是个怎样的人？”学生从“环顾四周”“压在小红车的雨刷下”“写明自己的姓名电话”看出“我”是一个很细心、考虑问题很周全的人，从而学生进一步理解了“我”要用具体行动来承担责任的“诚实”的高尚品质。
　　在钻研教材时要善于用好手中的教材，紧扣语言文字的运用，进一步挖掘教材中的语言文字因素，能够促进学生阅读能力的提高，提高语文课堂教学的效率。
　　三、琢磨标点，成就教材的完美——“标点符号也含情”
　　标点符号是辅助文字记录语言的符号，是书面语的有机组成部分，有表示停顿、语气以及词语性质的作用，并借助语境而产生丰富的内涵。在钻研教材时，每一个标点符号也不应该放过，要认真思考琢磨有些标点符号的深刻含义。
　　《诚实与信任》一课中，在“我”和小红车主人的对话过程中，出现了两个“！”。分别是“哦！是你，很对不起，我不小心把你汽车的反光镜碰坏了。”“不，人与人之间还有比金钱更重要的东西，你给我留下了诚实与信任，这比金钱更重要，我再一次谢谢你！”在初读课文时，往往会忽略这两个“！”，其实仔细品味，就会发现“！”包含着的深情，第一处表达了“我”的惊喜和期待，第二处表达了小红车主人很受感动满怀的感激之情。在教学时，让学生重视这两个“！”，并指导学生读出感叹的语气，在朗读中理解两个素不相识的人通过细细的电话线传递的诚实、信任、感谢、温情……
　　标点符号是语文基础知识的一个组成部分，要准确地理解和领会文章的内容，必须仔细琢磨标点符号的用法。这样，能帮助学生更深入地理解课文，并为有感情地指导朗读课文作好铺垫，同时为学生学习和使用标点符号打下了认知基础。
　　四、巧借空白，拓宽教材的外延——“撬動学生的思维”
　　文本给读者留下不确定性的“空白”，在阅读活动中等待读者用想象去补充，从而来充实作品的内容，丰富作品的内涵，发展自己的思想。文本中的“空白”，只有经过深入细致地阅读之后，方能发现。因此教师要引导学生从字、词、句、段、篇章以及标点等方面去发现“空白”。有效的利用文章的空白展开课堂教学，是教师在阅读文本时的再创造，它是非常丰富的教学资源，如果利用得当，能够培养学生兴趣，引发学生深入思考，锻炼学生的语言表达能力。
　　只有当我们深入钻研了教材，才会产生“运筹帷幄之中，决胜千里之外”的课堂调控信心；只有当我们深入钻研了教材，才会勇于面对课堂教学中智慧与激情综合生成的挑战；只有当我们深入钻研了教材，才能不负众望地成为平等者中的首席。