《国家中长期教育改革和发展规划纲要》突出的两个关键词：一是改革，二是发展。改革开放30年的历史已经证明：要发展，就不能不改革，而改革，是为了更好的发展。把改革的旗帜高高举起，有利于我们正确认识改革与发展的相互关系，也有利于我们正确认识如何才能做到教育事业科学发展。
　　教育，为什么要改革?因为谁都感觉到我国目前的学校教育出了问题，似乎已经走入了一个死胡同。
　　大而言之，没有创造。曾有一位著名学者说：～个国家的教育，一般不超过40年就应该产生一个诺贝尔奖得主，前苏联1917年建国，1956年获得第一个诺贝尔奖，用了39年时间。波兰用了46年，巴基斯坦用了29年，印度用了30年……如果30年还产生不了诺贝尔奖，这个国家的教育就有问题。我们已经超过两个30年了，还遥遥无期，不是中国人不行，而是我们的教育有问题，或者说我们学校教育的育人取向有问题。
　　小而言之，苦不堪言。我们每一个有孩子上学特别是上中学的家庭，都有一个共同的体会：就是全家的作息、节奏都得围着孩子转，孩子一旦临考，学习、精神负担之重，难以想象，全家都跟着神经紧张。有报纸报道说：虽然，省教育厅有“五严”规定，但是很多中小学仍然办起了各类特长班、兴趣班，甚至连幼儿园都办起了补习班……无怪乎有人惊呼，中国的儿童还有没有童年?我们不必从民族存亡的高度去谈为什么要教育改革，也不必从素质教育与应试教育的比较去讲课程改革的必要性，单是从“上学，使这么多人不快乐”这一件事，就给了我们足够的理由，现今的学校教育，非改革不可!
　　改革，改什么?教育改革就是要彻底改变目前学校“用昨天的知识，教今天的学生，做明天的事”的状况，促进三个转变，即课程观从“知识中心”向“能力中心”的转变，教学观从“教师中心”向“学生中心”的转变，评价观从“分数中心”向“素质中心”的转变，其中评价观的转变最为关键。依愚见，“钱学森之问”问的是大学，但根子却在基础教育，现实中很多校长名为办“学校”实为办“补习班”，号称培养“学生”实为训练“考生”，导致“学生为考试而学习，教师为分数而教学，校长为升学率而办学?，这种状况不改变，学生的“创造性”从何而来?没有了创造性，又怎么可能培养“杰出人才”?没有杰出人才，不要说诺贝尔奖遥遥无期，恐怕我们会离世界先进科技水平越来越远。这，绝非危盲耸听!
　　诚然，作为一名学生，不能不会考试，不能没有分数。问题在于我们是如何使学生获得分数的?是相对愉快地使学生获得分数，还是相对痛苦地使学生获得分数?或者说我们除了给学生分数之外，我们还能给学生什么?学生有了分数，能够适应现在的升学竞争，但是否一定能适应未来的社会竞争?20年前的社会竞争力与现今社会的竞争力可以同日而语吗?20年前，学校教育基本上是精英教育，学生只要大学毕业，国家包分配，就可以进入主流社会，就意味着幸福生活在等待着他，所以，在那个年代学校拼命追求升学率是顺理成章的事。现在大学入学人数是20年前的30倍，毕业以后有那么多岗位虚席以待吗?“毕业即失业”的现实说明“有分数，能升学”远不是学校教育的终极目标，这就使我们不得不对学校的培养价值观进行调整——在注重学生分数提高的同时，更要注重学生的综合素质的提高，这样才能适应未来的岗位竞争。
　　同样，作为一所学校，不能不抓教学，不能没有升学率。问题在于我们是如何追求升学率的?是以牺牲学生的兴趣爱好甚至身心“全身心投入”而取得的，还是在各项活动全面开展的同时相对重视成绩的情况下取得的?这是评价学校办学成果的重要标志。有的学校升学率很高，但高考结束的当天晚上，学生就将书统统撕碎扔得遍地，整个校园如同下了一场“大雪”，以这种方式释放，说明了什么?难道不值得我们每一位校长深思吗?如果一所学校，虽然有较高的升学率，但学生“欲逃之而后快”，能算是办学的成功吗?愚以为，既然我们认可教育的终极目标是为了学生的发展而不仅是升学，那么，学校办学成功的标志就不仅仅是升学率，而应该是如何让学生留下这所学校教育的痕迹，也就是说不同学校的毕业生应该有不同的教育烙印。有位资深教育专家曾说办学有“三难”——第一难在是否有科学先进的办学理念的引领，第二难在如何把这种理念转化为全体教师的教育教学行为，第三难在这种理念能不能在学生尤其是毕业生身上体现出来。而要想达到“学校的教育理念在学生身上体现出来”的境界，绝非分数所能衡量的，也绝不是升学率所能体现的。
　　那么，什么是高质量的教育?联合国教科文组织考虑到各个国家的基础差异，提出了“适合目标”说——满足期待的教育就是高质量的教育。因而，教育要看学生的成功度、满意度，要看是否增值。我们不是不要分数。不是不要升学率，而是要追求能够满足学生期待、促进学生发展、实现增值的“绿色升学率”。
　　综上，教育改革，首先就是要改革我们的评价观，彻底改变目前这种“用分数衡量学生”“用升学率评价学校”的质量观。就是要：
　　在办学方向上，确立“三人”宗旨——尊重人。学校秉承“教育必须以尊重学生为前提”的理念，既要尊重学生的人格，更要尊重学生的差异；重视“情感交流”在教育中的作用，全力营建民主、融洽的新型师生关系；努力把学校建成：校长设计的一个家。老师共建的一个家，学生热爱的一个家。发展人，学校秉承“教育就是让学生在存在差异的基础上求得不同程度的发展”的理念，既要发展学生的能力，更要发展学生的素质；着眼于学生潜能的开发，注重学生综合素质的培养，通过以“生活碰碰车”为载体的体验教育系列活动，让学生在学校、家庭、社会多样化的实践中，认识自我、充实自我、发展自我。完善人，学校秉承“教育的终极目标是人的自我完善”的理念，既要完善学生的知识体系，更要完善学生的品格修养，注重学生“自主管理”，追求以无痕的教育，教育出有痕的“与众不同”的梅中人，使每一个学生都能珍视、眷念梅中的生活，形成“在校学生无限热爱学校，毕业学生无限眷恋学校”的“梅中情结”，从而达到“培养素质”“养成气质”的目标。
　　在学生培养上，确立“三问”培养观——第一要问学生在取得高分的同时，是否愉快?只有学习过程愉快，掌握的知识才能牢固，才能“剩下来”成为素质；第二要问学生进人高一级学校以后，是否具有潜力?学生学业的发展，不取决于知识的多少，而取决于基本的学习能力，潜力，就是指学习力，终身教育的社会需要我们培养的学生具有学习力；第三要问学生毕业以后，是否眷念母校?我们要让学生带走的不仅是成绩，更重要的是带走一颗感恩的心，对老师、对学校深深的眷念。
　　在办学评价上，确立“三兼”质量观——德才兼备，既要注重学生“成才”，更要注重学生“成人”，力求实现“成人与成才，齐头并进”；学养兼顾，既要追求学生“分数”(学)，更要追求学生“素质”(养)，力求实现“素质与分数，相得益彰”；今明兼得，既要今天的“高升学率”，更要明天的“持续发展”，力求实现“今天和明天，不偏不废”。