在习作教学中，要十分重视通过生活实践活动训练学生习作，有目的地组织学生参加实践活动，在学生接触和体验生活的基础上充分给予学生说真话，抒真情，写真事的机会，使学生有话可说，有文可写。
　　
　　 一、创设情境的内容要有目的性、客观性、情趣性和可接受性
　　
　　选择情境的内容是情境习作教学重要的前提条件，习作从内容入手，创设的情境内容恰当与否，将影响学生参与的积极性和课堂教学的效果。
　　 第一，目的性。创设的情境内容一定要根据作文训练的目的要求，针对学生作文中存在的问题，选择创新性能促进其创造性发展的内容。
　　 第二，客观性。学生习作要求写有意义的内容，写出真情实感，那么提供的情境，就要符合客观实际，要有意义，才有利于启迪学生正确的思想，使学生习作的内容丰富有价值。
　　 第三，情趣性。情趣是观察的原动力，情境内容生动有趣，才容易引起学生的兴趣，吸引他们的注意力，激发他们的情感和思维，使其身临其境地观察、体验，从而获得丰富的、真实的情感，达到熟悉和把握习作对象的目的。
　　 第四，可接受性。创设的内容只有符合学生年龄特点、认知水平和学生实际，才容易为学生所接受。因此，创设习作情境时，需要站在学生的角度，了解他们的兴趣爱好、年龄特征、习作教材训练的要求，才能创设出全体学生感到新鲜、想了解、乐于观察、有利于作文训练的情境内容，为写作打下基础。如“吹鸡毛”、“打电话”、“贴鼻子”、“升旗”、“课前五分钟”等内容。
　　
　　二、情境作文的教学程序
　　
　　 1、情境观察：观察是习作的基础，是儿童认识客观事物的起点，也是情感的发源地。因此，在教学过程中要指导孩
　　子们按一定顺序精深、细致地观察，深入地体验生活引发情感。如一次习作要求是写自己喜爱的一种植物，我要求学生写《校园的榕树》。习作前我带着学生来到校园的榕树下进行观察，通过观察，大部分同学都能讲出这棵榕树的特点是高大、粗壮、茂盛。我进一步启发学生应该怎样把这棵榕树的高大、粗壮、茂盛写具体。学生甲马上说：“校园的榕树真高啊！它差不多有我们三层楼那么高。”学生乙说：“这棵树真粗壮啊！我们三个人手拉手才能把它合抱住。”学生丙接着说：“这棵榕树枝叶密密层层，犹如一把撑开的绿绒巨伞。”我进一步问道：“校园的榕树这么大，这么美，它给我们带来了哪些方便与快乐呢？”同学们有的说：“春雨绵绵，榕树为我们挡风雨，让我们能和平常一样游戏、活动。”有的说：“夏日炎炎，榕树为我们遮太阳，在树下活动，觉得格外凉爽……”可见，只有引导学生在观察过程中展开合理的想象，写出来的文章才会形象生动，给人以身临其境之感。
　　2、情境口述：情境口述是在学生通过创设情境获得写作素材和亲身感受的基础上，通过回忆情境，进一步分析事物的特征，用准确的语言按一定的顺序，恰当的方式，表达自己真情实感的重要环节，是对学生理解能力、创新思维能力、语言表达能力、表达技术和实践完成的培养。只有说得清楚，才能写得明白，所以在回忆口述情境训练中必须先提出要求：按顺序回忆，想好再说，说清楚主要内容及自己的感受。同时，要求注意听别人说，进行补充，通过说能使学生之间相互启迪，交流提高。最后引导学生讨论命题，进一步明确表达内容，强化情感。如上《为老师唱歌》一课时，孩子们命题《难忘的一课》、《心声》、《难忘的歌声》、《心愿》、《祝福老师》、《师生情》等，每一个题目都包含着孩子们体验的情感和要表达的真情。
　　3、情境试写：情境试写是对情境内容用恰当的形式、准确、优美的语言来表达，是具体的习作。如一位学生观察了“猫抓老鼠”这一情景后，写出的作文就很有生活的气息：“我原来不知道猫抓住老鼠后还要玩耍一番后才吃掉它。猫抓到老鼠后不是马上吃，而是找一个空地方放开它，当它不敢走时，猫就用爪子拨弄它，当它欲走或走了几步时，猫又马上把它按住，这样往返拨弄，直到老鼠奄奄一息，再也无法动弹时，才把它含到另一个地方慢慢吃起来……”
　　4、评价提高：学生完成初稿后及时组织学生交流、评价，先充分肯定文章的优点，哪怕是一个词一个句子，然后中肯地提出存在的问题和修改方法，同时实行等次制，这样，反馈给学生的信息既快，又让他们参与评改，学会修改自己作文的方法，真正成为习作的主人。
　　创设情境习作将观察、思考、口述表达、书面表达有机结合，在这样的环境中，学生乐学，愿写。
　　责任编辑丁洪刚