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合理运用信息技术，使学生的思维活跃，兴趣盎然地参与教学活动，有助于学生发挥学习的主动性，积极思考，有助于把教师以教为主与学生以学为主统一起来，从而提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果，使学生乐学、好学落到实处。
信息化教学是近几十年来随着科技发展而兴起的一种教学方式与手段。其历史虽然不长，却魅力无穷，起到了巨大的作用，给教育事业带来质的变化。
小学生由于年纪小，受直观思维的限制与影响，信息化教学在小学数学领域中的作用尤其大。信息化教学具有视听性、活动性、可重复性，可以人机互动，弥补小学生思维的不足。在这种大环境下，数学教师必须懂得如何使用信息技术来帮助自己的课堂教学。所以探讨如何合理运用计算机技术参与教学，符合素质教育要求的新型数学教学新思想，架构计算机与数学课堂的彩桥，做到兼容并举，和谐发展，是每一位小学数学老师所必须追求的理念。
一、合理运用信息技术，让数学知识走进生活
在平时的教学过程中，我们发现学生在解决书本问题时非常流利，但在解决一些生活中的实际问题时，就束手无策了。这到底是什么原因呢？其实只要我们深入思考就会发现造成这种现象的主要责任是我们教师，是我们教师在教学过程中过分地把知识“纯粹”化，而忽略了知识与生活的联系。
数学来源于生活，又运用于生活，脱离了生活的学习，将变成无源之水、无本之木。将生活中的一些实际问题通过多媒体辅助教学展现在学生面前，能够引起学生探讨知识的极大兴趣。
如：我在讲解长方体和正方体的复习课时，利用学生熟悉的水立方的图片导入，让学生去观察它是什么形状的，你能提出哪些数学问题。学生激情四射，提出了想求水立方的表面积、体积、主框架的棱长和、水力方水池的容积、水池中贴瓷砖的面积、水立方的占地面积等等。接着又利用学过的知识自己去解决提出的问题，然后小组交流解决的过程，并汇报结果。其中，我還加入了郭晶晶跳水的图片，并让学生根据给出的数据求出郭晶晶的体积。最后引出了生活中其他求不规则物体体积的小知识。整堂课学生始终积极投入。就这样一节枯燥、单调的复习课，通过多媒体的运用，让学生从熟悉的生活中的问题入手，问题一一得到了解决。不仅让学生发现数学就在自己身边，就在实际生活中，还提高学生用数学知识解决实际问题的能力，使数学课堂充满活力和生机。
二、合理运用信息技术，让数学知识无限延伸
应用多媒体辅助教学，能根据教材的内容需要，化静为动，动静结合，使静态的知识动态化；能直观生动展示图形的变化与转换，使“教”与“学”充满生机。
如我在教学“圆的认识”时，设计了一个“开圆形轮胎的小轿车”比赛（其中甲猴骑的是车轴在圆中心，乙猴骑的是车轴不在圆中心）的情境。先让学生猜一猜，开哪种小轿车快？为什么？接着用课件展示比赛结果，乙猴虽然使出了浑身解数还是落在后面，甚至几次翻倒，而甲猴却轻松获胜。这一生活情境的设计，既激发了学生学习的兴趣，又为认识圆的特征——“圆心到圆上任意一点的距离都相等”做好了铺垫。多媒体课件的运用为学生创新意识、创新思维、创新能力的养成提供了更多的机会，有利于学生产生创新的灵感，进而提出独特的观点和见解。信息技术具有传统教学手段无法比拟的优势。它延伸了课堂的空间维度，拓展了学生的视野，实现了听觉、视觉、情感等全方位的刺激，让学生更好地学以致用。
三、合理运用信息技术，发展学生的思维
小学生的认识特点是以形象思维为主向抽象思维过渡，要使学生理解抽象的数学概念，就必须为学生提供必要的感性材料，使之借助事物的具体形象或表象进行思维，从而逐步理解和掌握知识。而多媒体计算机通过模拟演示，突出实际操作过程，让学生进行观察、比较、分析、综合、抽象和概括，通过引导学生经历获取知识的思维过程，达到培养智能，启迪思维的目的。
我们还能利用计算机强大的交互功能，实现各个画面的任意切换，能在合理有效的范围内改变对事物不同角度的展示。如：我在引导学生对七巧板的拼接训练时，我们设计了一组上机练习题：让学生自由拼接出各种图形。学生练习时，在计算机上用七巧板，拼接出各种形状的图形，这对发展学生的形象思维能力有很大的帮助。
四、合理运用信息技术，突破教学难点
小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象思维过渡的时期，这就构成了小学生思维的形象性与数学的抽象性之间的矛盾。如何解决这一矛盾？由于多媒体形象具体，动静结合，声色兼备，所以恰当地加以运用，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点。例如，在讲解“圆的面积”一课时，为了让学生更好地理解和掌握圆面积计算的方法这一重点，我先在电脑上画好一个圆，接着把这个圆分割成相等的两部分共16份，然后通过动画把这两部分交错拼好，这样就可以拼成一个近似的长方形。反复演示几遍，让学生自己感觉并最后体会到这个近似的长方形面积与原来的圆的面积是完全相等的。再问学生还发现了什么？这个近似的长方形的长、宽与圆的什么有关？从而导出求圆的面积公式。使得这课的重难点轻易地突破。大大提高了教学效率，培养了学生的空间想象能力。
综上所述，如果教师不能合理利用信息技术，有时可能会适得其反。当前的课堂教学中同样还存在过多地依赖于多媒体运用，满堂课就是从头到尾放幻灯片学生应接不暇的现象，甚至还有不用多媒体就无法上课的现象。教师只有不断地探索、实践、思考、总结，才能使信息技术更合理、更有效地服务于课堂教学，绽放出特有的魅力。
【作者单位：宿迁市实验小学古楚分校 江苏】
信息化教学是近几十年来随着科技发展而兴起的一种教学方式与手段。其历史虽然不长，却魅力无穷，起到了巨大的作用，给教育事业带来质的变化。
小学生由于年纪小，受直观思维的限制与影响，信息化教学在小学数学领域中的作用尤其大。信息化教学具有视听性、活动性、可重复性，可以人机互动，弥补小学生思维的不足。在这种大环境下，数学教师必须懂得如何使用信息技术来帮助自己的课堂教学。所以探讨如何合理运用计算机技术参与教学，符合素质教育要求的新型数学教学新思想，架构计算机与数学课堂的彩桥，做到兼容并举，和谐发展，是每一位小学数学老师所必须追求的理念。
一、合理运用信息技术，让数学知识走进生活
在平时的教学过程中，我们发现学生在解决书本问题时非常流利，但在解决一些生活中的实际问题时，就束手无策了。这到底是什么原因呢？其实只要我们深入思考就会发现造成这种现象的主要责任是我们教师，是我们教师在教学过程中过分地把知识“纯粹”化，而忽略了知识与生活的联系。
数学来源于生活，又运用于生活，脱离了生活的学习，将变成无源之水、无本之木。将生活中的一些实际问题通过多媒体辅助教学展现在学生面前，能够引起学生探讨知识的极大兴趣。
如：我在讲解长方体和正方体的复习课时，利用学生熟悉的水立方的图片导入，让学生去观察它是什么形状的，你能提出哪些数学问题。学生激情四射，提出了想求水立方的表面积、体积、主框架的棱长和、水力方水池的容积、水池中贴瓷砖的面积、水立方的占地面积等等。接着又利用学过的知识自己去解决提出的问题，然后小组交流解决的过程，并汇报结果。其中，我還加入了郭晶晶跳水的图片，并让学生根据给出的数据求出郭晶晶的体积。最后引出了生活中其他求不规则物体体积的小知识。整堂课学生始终积极投入。就这样一节枯燥、单调的复习课，通过多媒体的运用，让学生从熟悉的生活中的问题入手，问题一一得到了解决。不仅让学生发现数学就在自己身边，就在实际生活中，还提高学生用数学知识解决实际问题的能力，使数学课堂充满活力和生机。
二、合理运用信息技术，让数学知识无限延伸
应用多媒体辅助教学，能根据教材的内容需要，化静为动，动静结合，使静态的知识动态化；能直观生动展示图形的变化与转换，使“教”与“学”充满生机。
如我在教学“圆的认识”时，设计了一个“开圆形轮胎的小轿车”比赛（其中甲猴骑的是车轴在圆中心，乙猴骑的是车轴不在圆中心）的情境。先让学生猜一猜，开哪种小轿车快？为什么？接着用课件展示比赛结果，乙猴虽然使出了浑身解数还是落在后面，甚至几次翻倒，而甲猴却轻松获胜。这一生活情境的设计，既激发了学生学习的兴趣，又为认识圆的特征——“圆心到圆上任意一点的距离都相等”做好了铺垫。多媒体课件的运用为学生创新意识、创新思维、创新能力的养成提供了更多的机会，有利于学生产生创新的灵感，进而提出独特的观点和见解。信息技术具有传统教学手段无法比拟的优势。它延伸了课堂的空间维度，拓展了学生的视野，实现了听觉、视觉、情感等全方位的刺激，让学生更好地学以致用。
三、合理运用信息技术，发展学生的思维
小学生的认识特点是以形象思维为主向抽象思维过渡，要使学生理解抽象的数学概念，就必须为学生提供必要的感性材料，使之借助事物的具体形象或表象进行思维，从而逐步理解和掌握知识。而多媒体计算机通过模拟演示，突出实际操作过程，让学生进行观察、比较、分析、综合、抽象和概括，通过引导学生经历获取知识的思维过程，达到培养智能，启迪思维的目的。
我们还能利用计算机强大的交互功能，实现各个画面的任意切换，能在合理有效的范围内改变对事物不同角度的展示。如：我在引导学生对七巧板的拼接训练时，我们设计了一组上机练习题：让学生自由拼接出各种图形。学生练习时，在计算机上用七巧板，拼接出各种形状的图形，这对发展学生的形象思维能力有很大的帮助。
四、合理运用信息技术，突破教学难点
小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象思维过渡的时期，这就构成了小学生思维的形象性与数学的抽象性之间的矛盾。如何解决这一矛盾？由于多媒体形象具体，动静结合，声色兼备，所以恰当地加以运用，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点。例如，在讲解“圆的面积”一课时，为了让学生更好地理解和掌握圆面积计算的方法这一重点，我先在电脑上画好一个圆，接着把这个圆分割成相等的两部分共16份，然后通过动画把这两部分交错拼好，这样就可以拼成一个近似的长方形。反复演示几遍，让学生自己感觉并最后体会到这个近似的长方形面积与原来的圆的面积是完全相等的。再问学生还发现了什么？这个近似的长方形的长、宽与圆的什么有关？从而导出求圆的面积公式。使得这课的重难点轻易地突破。大大提高了教学效率，培养了学生的空间想象能力。
综上所述，如果教师不能合理利用信息技术，有时可能会适得其反。当前的课堂教学中同样还存在过多地依赖于多媒体运用，满堂课就是从头到尾放幻灯片学生应接不暇的现象，甚至还有不用多媒体就无法上课的现象。教师只有不断地探索、实践、思考、总结，才能使信息技术更合理、更有效地服务于课堂教学，绽放出特有的魅力。
【作者单位：宿迁市实验小学古楚分校 江苏】