论文部分内容阅读
摘 要：对高中生文言文素养的培养，需要配合运用多种教学手法，在培养学生兴趣的情况下，对学生的阅读习惯、理解能力进行提升。把握好文言文的主旨、理解实词虚词的作用、加强对文言文读音、断句的准确性阅读，这些都需要语文老师在教学方法上进行改变。
关键词：文言文；高中语文教学
文言文教学是高中语文教学的一个重要组成部分，同时也是高考考查的重点内容之一。但是，在实际的教学中，文言文教学却是教师的一个难题。学生对文言文缺少学习兴趣，教师又缺少激情，使得高中语文文言文教学长期以来未能有很好的效果。
一、培养兴趣是文言文有效教学的基础
人们常说，兴趣是最好的老师。目前文言文教学长期处于“费时低效”状态，最根本的原因是学生失去了学习的兴趣，因为文言文教学课堂上教师大部分时间都在翻译课文。这样枯燥的教学难免会使人失去兴趣，以至于大部分学生对文言文产生了畏难情绪。教师可以在教授文言文之前给学生先讲解一些相关的、有趣的故事，这样导入课堂，既营造了一定的教学氛围，更重要的是能够引发学生学习的兴趣。比如在讲解《庄子》时，庄子的思想对中学生来说是很难理解的，教师不妨在课前先讲解一些关于庄子的故事，这样学生很快就有了想了解庄子其人的兴趣，教师在讲解庄子的思想时，就不那么抽象、枯燥了。在讲解有关战争的文章时，教师可以画一张简单的战争地图，这样既引发了学生的兴趣，而且清晰明了。所以，教师只要突破学生的畏难情绪，继而想办法引发他们的兴趣，为教师的有效教学提供基础，这样就能达到事半功倍的效果。
二、反复朗读，帮助学生深入理解文章大意
俗话说：“书读百遍，其义自现。”不仅现代文讲究朗读，文言文更应该注重朗读。朗读是一种较为生动的教学方式，况且在高中文言文中很多句式都比较整齐，读起来比较顺口。但是在实际教学中，语文教师对文言文的朗读不够重视，学生在学习文言文时很少主动去阅读文章。不读文章，就很难对文章的大体意思有一个较为全面的了解。而多数文言文的妙处多在“沉郁顿挫”的朗读中流露出来。“沉郁顿挫”的朗读方式在学习文言文的过程中起着极其重要的作用，它能很好地培养学生的语感。在高中文言文课堂教学实践中我们发现，当学生“沉郁顿挫”的朗读文言文时，他们的精神會比平时绷得紧，并且会在朗读过程中思考文章作者的主要思想。因此，在文言文的教学过程中，教师要多鼓励学生去朗读文章，这样既能培养学生的阅读能力，也能帮助他们理解文章的大意。例如，在学习白居易的《琵琶行》这篇文章时，先让学生多读几遍文章。通过朗读，学生能够感受到文章主旨句“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”所表达出来的思想，以及诗人对琵琶女的深切同情以及对自身命运的感叹，为琵琶女和自己相似的遭遇叹息。在感受到了这篇文章的大体意思以及感情基调后，在学习时，学生会更专心地听教师的讲解，并能很好地理解作者想要表达的真正思想。
三、通过字词句学习夯实基础
《高语文课程标准》有明确规定：了解并梳理常见的文言实词、虚词、文言句式的意义和用法，注重在阅读中举一反三。在高中阶段引导学生掌握文言文的基础知识，是一项特别重要的内容。首先，在教学前教师应当明确教学重点。文言文文本中的实词、虚词、古今异义、通假字和一些特殊的文言句式都是文言文要学习的内容。所以每节课的教学重点教师一定要确定，切忌细大不捐。只有这样，才会让学生明确需要掌握的内容，长此以往，学生就会有所积累，并能够较好地应用到实践中。其次，教师要学会运用多种方法。教无定法。教学方法是否有效的判断依据是是否实现教学目标。下面，我们就分析目前课堂上的一些做法。串講法。一看到这三个字，部分老师可能都会认为这是最无趣的教学方法，课堂是老师的“一言堂”。但其实，这样的方法目标明确，重难点一目了然。我们以《兰亭集序》为例。在教学过程中，多数老师都会设置让学生自读文章的第一、二自然段，然后让学生找出作者“为何而乐？”之后在为学生勾画和归纳重点的文言知识。这种看似“保守”的做法，在笔者课后检测学生字词掌握情况时，效果确实最好。合作探究法。这种做法是提前先将学生分成若干小组，然后分配不同任务。让学生以小组为单位做到课下学习，课堂展示。由一组讲，其余组质疑和讨论，分歧较大时，由教师诠释回答。这样的做法，课堂是热闹的，也能保证大部分学生参与课堂，打造以学生为主体，以教师为主导的课堂。在这样的课堂上，学生兴趣很浓厚，积极性也很高，但这也导致课堂节奏缓慢、知识点冗杂的现象。“导学案”形式。这种形式是当下比较流行的“先学后教”的教学模式。课下发给由教师编写的导学案，其中有基本知识点、重难点内容、拓展探究等板块，由学生课前使用，作为预习资料。这样就会让学生提前介入文本中，在课堂上也会格外关注自己所不了解的地方，在课堂学习上做到目的性更明确。同样，导学案可以在课堂中和课下使用，帮助学生巩固知识，自己归纳整理。这样的形式，极大地培养了学生的自学能力，无疑也增加了学生的课下负担。
四、利用多媒体完善教学
多媒体教学具有声、形、色上的特点。运用多媒体可以通过音乐、画面等直观的效果，激发学生的学习兴趣，同时，也有利于老师对课堂内容的整理和总结。例如，在《林教头风雪山神庙》这篇课文中，可以给学生播放影视剧《水浒传》中的相关情节，加深学生对人物形象的理解，丰富学生对所学课文的历史学习，也可提高学习兴趣。
创建文言文教学之高效课堂策略还有很多，比如开放教学环境、拓展课外阅读等，但是不论哪种策略，都应以学生为主体，重在培养学生阅读文言的兴趣，锻炼学生运用文言写作的能力。其实，只要不断地进行教学探索和反思，在教学中融人文、科学于一体，就能提高文言教学效率，让学生意识到文言文是语文学习不可缺失的构成模块。
参考文献：
[1]孙玲娟.新课程理念下初中文言文教学方法初探[J].中国教育技术装备，2009，13.
[2]颜晓东.高中语文课堂口语交际教学问题与对策研究[D].山东师范大学，2011.
关键词：文言文；高中语文教学
文言文教学是高中语文教学的一个重要组成部分，同时也是高考考查的重点内容之一。但是，在实际的教学中，文言文教学却是教师的一个难题。学生对文言文缺少学习兴趣，教师又缺少激情，使得高中语文文言文教学长期以来未能有很好的效果。
一、培养兴趣是文言文有效教学的基础
人们常说，兴趣是最好的老师。目前文言文教学长期处于“费时低效”状态，最根本的原因是学生失去了学习的兴趣，因为文言文教学课堂上教师大部分时间都在翻译课文。这样枯燥的教学难免会使人失去兴趣，以至于大部分学生对文言文产生了畏难情绪。教师可以在教授文言文之前给学生先讲解一些相关的、有趣的故事，这样导入课堂，既营造了一定的教学氛围，更重要的是能够引发学生学习的兴趣。比如在讲解《庄子》时，庄子的思想对中学生来说是很难理解的，教师不妨在课前先讲解一些关于庄子的故事，这样学生很快就有了想了解庄子其人的兴趣，教师在讲解庄子的思想时，就不那么抽象、枯燥了。在讲解有关战争的文章时，教师可以画一张简单的战争地图，这样既引发了学生的兴趣，而且清晰明了。所以，教师只要突破学生的畏难情绪，继而想办法引发他们的兴趣，为教师的有效教学提供基础，这样就能达到事半功倍的效果。
二、反复朗读，帮助学生深入理解文章大意
俗话说：“书读百遍，其义自现。”不仅现代文讲究朗读，文言文更应该注重朗读。朗读是一种较为生动的教学方式，况且在高中文言文中很多句式都比较整齐，读起来比较顺口。但是在实际教学中，语文教师对文言文的朗读不够重视，学生在学习文言文时很少主动去阅读文章。不读文章，就很难对文章的大体意思有一个较为全面的了解。而多数文言文的妙处多在“沉郁顿挫”的朗读中流露出来。“沉郁顿挫”的朗读方式在学习文言文的过程中起着极其重要的作用，它能很好地培养学生的语感。在高中文言文课堂教学实践中我们发现，当学生“沉郁顿挫”的朗读文言文时，他们的精神會比平时绷得紧，并且会在朗读过程中思考文章作者的主要思想。因此，在文言文的教学过程中，教师要多鼓励学生去朗读文章，这样既能培养学生的阅读能力，也能帮助他们理解文章的大意。例如，在学习白居易的《琵琶行》这篇文章时，先让学生多读几遍文章。通过朗读，学生能够感受到文章主旨句“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”所表达出来的思想，以及诗人对琵琶女的深切同情以及对自身命运的感叹，为琵琶女和自己相似的遭遇叹息。在感受到了这篇文章的大体意思以及感情基调后，在学习时，学生会更专心地听教师的讲解，并能很好地理解作者想要表达的真正思想。
三、通过字词句学习夯实基础
《高语文课程标准》有明确规定：了解并梳理常见的文言实词、虚词、文言句式的意义和用法，注重在阅读中举一反三。在高中阶段引导学生掌握文言文的基础知识，是一项特别重要的内容。首先，在教学前教师应当明确教学重点。文言文文本中的实词、虚词、古今异义、通假字和一些特殊的文言句式都是文言文要学习的内容。所以每节课的教学重点教师一定要确定，切忌细大不捐。只有这样，才会让学生明确需要掌握的内容，长此以往，学生就会有所积累，并能够较好地应用到实践中。其次，教师要学会运用多种方法。教无定法。教学方法是否有效的判断依据是是否实现教学目标。下面，我们就分析目前课堂上的一些做法。串講法。一看到这三个字，部分老师可能都会认为这是最无趣的教学方法，课堂是老师的“一言堂”。但其实，这样的方法目标明确，重难点一目了然。我们以《兰亭集序》为例。在教学过程中，多数老师都会设置让学生自读文章的第一、二自然段，然后让学生找出作者“为何而乐？”之后在为学生勾画和归纳重点的文言知识。这种看似“保守”的做法，在笔者课后检测学生字词掌握情况时，效果确实最好。合作探究法。这种做法是提前先将学生分成若干小组，然后分配不同任务。让学生以小组为单位做到课下学习，课堂展示。由一组讲，其余组质疑和讨论，分歧较大时，由教师诠释回答。这样的做法，课堂是热闹的，也能保证大部分学生参与课堂，打造以学生为主体，以教师为主导的课堂。在这样的课堂上，学生兴趣很浓厚，积极性也很高，但这也导致课堂节奏缓慢、知识点冗杂的现象。“导学案”形式。这种形式是当下比较流行的“先学后教”的教学模式。课下发给由教师编写的导学案，其中有基本知识点、重难点内容、拓展探究等板块，由学生课前使用，作为预习资料。这样就会让学生提前介入文本中，在课堂上也会格外关注自己所不了解的地方，在课堂学习上做到目的性更明确。同样，导学案可以在课堂中和课下使用，帮助学生巩固知识，自己归纳整理。这样的形式，极大地培养了学生的自学能力，无疑也增加了学生的课下负担。
四、利用多媒体完善教学
多媒体教学具有声、形、色上的特点。运用多媒体可以通过音乐、画面等直观的效果，激发学生的学习兴趣，同时，也有利于老师对课堂内容的整理和总结。例如，在《林教头风雪山神庙》这篇课文中，可以给学生播放影视剧《水浒传》中的相关情节，加深学生对人物形象的理解，丰富学生对所学课文的历史学习，也可提高学习兴趣。
创建文言文教学之高效课堂策略还有很多，比如开放教学环境、拓展课外阅读等，但是不论哪种策略，都应以学生为主体，重在培养学生阅读文言的兴趣，锻炼学生运用文言写作的能力。其实，只要不断地进行教学探索和反思，在教学中融人文、科学于一体，就能提高文言教学效率，让学生意识到文言文是语文学习不可缺失的构成模块。
参考文献：
[1]孙玲娟.新课程理念下初中文言文教学方法初探[J].中国教育技术装备，2009，13.
[2]颜晓东.高中语文课堂口语交际教学问题与对策研究[D].山东师范大学，2011.