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【摘 要】就当前课堂效率不高的问题，谈教师课堂教学以“选点突破”的方法带动课文的学习;应充分考虑学情，让学生自主领悟，开展合作探究活动，训练学生思维能力及表达能力
【关键词】有效教学 教师 学生 课堂
笔者最近听了一位青年教师的公开课——《木兰诗》，深有感触。课堂伊始，他让学生齐读课文，接着几位学生分段翻译，教师就重点句、词逐一讲解，最后师生共同讨论问题。这些问题如：木兰有兄长吗？为什么非要去从军？不去可以吗？准备行头为什么要全家都动员起来？（原来是王命急宣，误期则可能连累全家。）如此繁杂琐细的问题还有很多，直到下课，教师也没能把这些问题分析完。这堂课，的确有不尽人意之处。如此文质兼美的一首乐府民歌，句式整齐和谐，琅琅上口，内容生动活泼有趣，极适于诵读，课堂上却听不到朗读声，有的只是教师喋喋不休的提问与讲解，忽视了学生的生活体验，压抑了学生的主观能动性。倘若教者心中有“学生是学习主体”这个意识，定不会以自己的“讲”代替学生的“学”了。
笔者心中颇有感触：自己是否也这样上课？有无考虑过学生的需要？能否将课上得更有效一些？
下面笔者就自己在这一方面的思考与探索做点阐述。
一、教师——选点突破，以点带面。
一篇文章，从作者的角度来说，总有写作意图，有的显而易见，有的却含蓄隐幽，非用心揣摩不能得其精髓，此类文章，要想读懂它，挖掘非常重要，但要想挖掘出含金量的东西，并非易事，没有相当的语文功底，没有相关资料的检索，即使是教师也未必能领悟透彻。这就要求教师得有一双“慧眼”，善于发现打开全文的“金钥匙”，用此来开启学生思维的窍门，那么，走进文章的“宝藏”地带也就水到渠成了。
以笔者执教的公开课《海燕》为例，谈点具体做法。托物寓意，借物喻人是散文诗的重要特点。教学本文，若逐段分析，则可能肢解课文，破坏美感;若只是诵读，则可能不得要领，枯燥乏味。在备课阶段，笔者曾为找不好切入口而大伤脑筋。后又想，题目为“海燕”，何不以文中对海燕的三次集中描写为切入点？我当即斟酌、揣摩其可行性，决定以此带动学生对整篇课文的学习。学生在默读全文的基础上找出文中三处集中描写海燕的句段，尝试朗诵这些段落，师生共同探讨朗读技巧，并作示范朗读;学生比较这些段的特点，从用词、句式、内容等方面进行比较后发现，海燕的动作、声音、姿态都有愈来愈激烈，愈来愈兴奋的变化趋势;又顺势推出这样的一个问题：海燕三次不同的表现其所处的环境一样吗？学生在思考中找出并朗读了文中环境描写的段落，这样又解决了课文层次的划分。之后的问题变得简单多了，结合具体语句分析海燕形象，联系背景谈象征意义，分组竞赛朗读全文……
整堂课，有学生紧张的思考和有感情的诵读，有教师的方法指导和要点评析，以点带面，点面结合，条理清晰，获得听课老师一致的好评。笔者认为，“三处集中描写海燕的地方”就是一个关键点，抓住它，就抓住了文章的关键，各个问题都迎刃而解。
综上所述，笔者认为，选准选好了这个点，就能提纲挈领，居高临下而一目了然。这个“点”，可以是贯穿全文的线索，可以是体现全文主旨的句子，可以是反复出现的句子，甚至可以是作者简介，时代背景，不一而足。找准这个点，就可拎起整张“网”，可将要点“一网打尽”。
二、学生——自主领悟，合作探究，组合问题，表述理解。
任何形式的教都无法脱离学生个体的自主阅读领悟。《语文课程标准》中也指出：“学生是学习和发展的主体。”笔者反对在一些公开课上，为了增大课的容量，为了节约时间，为了课堂的热闹，剥夺了学生自主学习的空间，教师迫不及待地讲解，提问，讨论，活动，完全控制学生，把学生的思维强行拉入自己预先设计的圈套。事实上，学生并不是以一无所知的状态与教师交流的，在课堂上，学生理解接受教材是一个不断创造、意义不断生成的活动。教师不可能穷尽教材的意义，学生的接受也不是一种复制过程，教师不可能将教材的内容客观传递给学生，学生也不可能准确完全地接受。
调动学生学习积极性还可采用合作探究这个途径。学生质疑有着重要的意义，没有思考也就没有问题。学贵有疑。大疑则大进，小疑则小进。不断地怀疑就可能不断地获得。但提出问题又并非轻而易举，有深度的问题更是需要慧眼独具，为了避免学生的畏惧心理，依靠学习小组讨论的力量，则能提高积极性，主动性。有了问题怎么办？逐一解决可能性不大，学生能力和认识有差异，对课文的领悟深浅也不同，粗浅的问题可集合小组的智慧，组内解决。无法解决的难题，教师在筛选比较之后，选出几个有代表性的问题，让学生板书在课堂上，共同探讨解决。问题组合在一起，也能避免零散的敲打分析造成的无序感，使课堂结构更简洁紧凑。
因此，教师要善于对学生的不同问题进行协调，这种协调，并非为了问题本身的正确无误，而是要将其转变为重要的语文教学资源，引发学生的反省思维与批判思考。这样的语文课堂，意在推动问题情境不断涌现，不断推进学生的自主探索。因此，熟知教材的教师不能主观臆断，忽视学生的感知和体验，而以自己的理解凌驾于学生之上，应充分考虑学生的个体差异，知识盲点，认识误区，照顾各个层级的学生，要让每个学生主动地陈述问题、编织话语和解决问题，并提供不断的支持与鼓励。这样，才能让每个学生都能觉得自己受到关注，自己才是学习的主人，课堂再不是少数优秀学生的天下。
以上主要是从教师与学生两个角度谈有效阅读教学的一些思考。教师教与学生学的完美结合才能构成和谐完美的语文课堂。只有真正掌握了教的规律与学的规律，才能真正做到教学相长，教学快乐，真正收到实效。
参考文献
【关键词】有效教学 教师 学生 课堂
笔者最近听了一位青年教师的公开课——《木兰诗》，深有感触。课堂伊始，他让学生齐读课文，接着几位学生分段翻译，教师就重点句、词逐一讲解，最后师生共同讨论问题。这些问题如：木兰有兄长吗？为什么非要去从军？不去可以吗？准备行头为什么要全家都动员起来？（原来是王命急宣，误期则可能连累全家。）如此繁杂琐细的问题还有很多，直到下课，教师也没能把这些问题分析完。这堂课，的确有不尽人意之处。如此文质兼美的一首乐府民歌，句式整齐和谐，琅琅上口，内容生动活泼有趣，极适于诵读，课堂上却听不到朗读声，有的只是教师喋喋不休的提问与讲解，忽视了学生的生活体验，压抑了学生的主观能动性。倘若教者心中有“学生是学习主体”这个意识，定不会以自己的“讲”代替学生的“学”了。
笔者心中颇有感触：自己是否也这样上课？有无考虑过学生的需要？能否将课上得更有效一些？
下面笔者就自己在这一方面的思考与探索做点阐述。
一、教师——选点突破，以点带面。
一篇文章，从作者的角度来说，总有写作意图，有的显而易见，有的却含蓄隐幽，非用心揣摩不能得其精髓，此类文章，要想读懂它，挖掘非常重要，但要想挖掘出含金量的东西，并非易事，没有相当的语文功底，没有相关资料的检索，即使是教师也未必能领悟透彻。这就要求教师得有一双“慧眼”，善于发现打开全文的“金钥匙”，用此来开启学生思维的窍门，那么，走进文章的“宝藏”地带也就水到渠成了。
以笔者执教的公开课《海燕》为例，谈点具体做法。托物寓意，借物喻人是散文诗的重要特点。教学本文，若逐段分析，则可能肢解课文，破坏美感;若只是诵读，则可能不得要领，枯燥乏味。在备课阶段，笔者曾为找不好切入口而大伤脑筋。后又想，题目为“海燕”，何不以文中对海燕的三次集中描写为切入点？我当即斟酌、揣摩其可行性，决定以此带动学生对整篇课文的学习。学生在默读全文的基础上找出文中三处集中描写海燕的句段，尝试朗诵这些段落，师生共同探讨朗读技巧，并作示范朗读;学生比较这些段的特点，从用词、句式、内容等方面进行比较后发现，海燕的动作、声音、姿态都有愈来愈激烈，愈来愈兴奋的变化趋势;又顺势推出这样的一个问题：海燕三次不同的表现其所处的环境一样吗？学生在思考中找出并朗读了文中环境描写的段落，这样又解决了课文层次的划分。之后的问题变得简单多了，结合具体语句分析海燕形象，联系背景谈象征意义，分组竞赛朗读全文……
整堂课，有学生紧张的思考和有感情的诵读，有教师的方法指导和要点评析，以点带面，点面结合，条理清晰，获得听课老师一致的好评。笔者认为，“三处集中描写海燕的地方”就是一个关键点，抓住它，就抓住了文章的关键，各个问题都迎刃而解。
综上所述，笔者认为，选准选好了这个点，就能提纲挈领，居高临下而一目了然。这个“点”，可以是贯穿全文的线索，可以是体现全文主旨的句子，可以是反复出现的句子，甚至可以是作者简介，时代背景，不一而足。找准这个点，就可拎起整张“网”，可将要点“一网打尽”。
二、学生——自主领悟，合作探究，组合问题，表述理解。
任何形式的教都无法脱离学生个体的自主阅读领悟。《语文课程标准》中也指出：“学生是学习和发展的主体。”笔者反对在一些公开课上，为了增大课的容量，为了节约时间，为了课堂的热闹，剥夺了学生自主学习的空间，教师迫不及待地讲解，提问，讨论，活动，完全控制学生，把学生的思维强行拉入自己预先设计的圈套。事实上，学生并不是以一无所知的状态与教师交流的，在课堂上，学生理解接受教材是一个不断创造、意义不断生成的活动。教师不可能穷尽教材的意义，学生的接受也不是一种复制过程，教师不可能将教材的内容客观传递给学生，学生也不可能准确完全地接受。
调动学生学习积极性还可采用合作探究这个途径。学生质疑有着重要的意义，没有思考也就没有问题。学贵有疑。大疑则大进，小疑则小进。不断地怀疑就可能不断地获得。但提出问题又并非轻而易举，有深度的问题更是需要慧眼独具，为了避免学生的畏惧心理，依靠学习小组讨论的力量，则能提高积极性，主动性。有了问题怎么办？逐一解决可能性不大，学生能力和认识有差异，对课文的领悟深浅也不同，粗浅的问题可集合小组的智慧，组内解决。无法解决的难题，教师在筛选比较之后，选出几个有代表性的问题，让学生板书在课堂上，共同探讨解决。问题组合在一起，也能避免零散的敲打分析造成的无序感，使课堂结构更简洁紧凑。
因此，教师要善于对学生的不同问题进行协调，这种协调，并非为了问题本身的正确无误，而是要将其转变为重要的语文教学资源，引发学生的反省思维与批判思考。这样的语文课堂，意在推动问题情境不断涌现，不断推进学生的自主探索。因此，熟知教材的教师不能主观臆断，忽视学生的感知和体验，而以自己的理解凌驾于学生之上，应充分考虑学生的个体差异，知识盲点，认识误区，照顾各个层级的学生，要让每个学生主动地陈述问题、编织话语和解决问题，并提供不断的支持与鼓励。这样，才能让每个学生都能觉得自己受到关注，自己才是学习的主人，课堂再不是少数优秀学生的天下。
以上主要是从教师与学生两个角度谈有效阅读教学的一些思考。教师教与学生学的完美结合才能构成和谐完美的语文课堂。只有真正掌握了教的规律与学的规律，才能真正做到教学相长，教学快乐，真正收到实效。
参考文献
[1]《消除“硬伤”：有效教学的一个基点》（冯卫东）
[2]《语文课堂：宜多一些“散點透视”》（陈尚达）
[3]《语文课堂教学成功的关键》（余昱）