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【摘 要】本文以初中历史为研究对象，通过对其影像教学法分析初中历史学科的发展进程及相应的发展规划，结合当前学生的学习现状，有效分析初中历史影像史学法指导体系与策略，供历史学科的教师参考。
【关键词】影像史学 体系 初中历史
历史学科是引导学生探究世界、认识世界的具有一定的识记和背诵能力的学科。在历史学科的学习的过程中需要以提升学生兴趣为主，充分利用影像史学，从实际教学内容出发，结合较为先进的教学方式和教学方法，提升学生的学习兴趣。
一、影像史学相关理念概述
影像史学是在历史学科教学过程中将传统教学方法与现代媒体技术相互结合的产物，其是以视觉来表现整个历史的发展脉络，进而将历史史学内容进行相应的突破性理解。中外的历史学科研究学者，影像史学教学方法引起了强烈的探讨，也进行了相应的研究，在实践层次上，将整个历史的发展状态及相应的实践结果进行总结，形成了以整体性为主的影像史学教学法。
任何一门学科都有其一定的教学思路，认清教学形式，在教学内容的相应的指导下，按照一定的教学规范化合理安排教学模式，对于提升整个教学过程中的有效性具有重要作用。创新教学方式成为整个历史教学课程的主要思路，与传统的满堂灌、填鸭式的教学方式及方法相比较，创新式的教学方式和方法，其内容及整体结构更加连续性，且教学的内容更加广泛化。因此，历史影像史学教学法是创新历史教学模式的关键，因此得到了初中历史教学过程中的广泛应用
现阶段，在新的课程改革的要求下，历史学科的教学内容更加丰富化，教学方法的选择途径也更多，为了实现整个学科教学有效性的不断提升，利用影像史学更加直观地了解历史，关注历史，同时应利用影像史学培养学生的学习兴趣，从基础出发，认真总结及反思相应的教学内容，及时反馈相关的教学思路及教学过程中出现的各种问题，并进行技术修正。
二、初中历史影像史学法指导体系与策略分析
1.利用影像史学提升学生自学能力
培养学生对于历史学科的自学能力，最为基本是培养其学习的感觉，从根本上学习整个历史课程规范化的重要方式。对于教师教学来说，应该以教材本身为主要的教学出发点，抛出相关的教学问题，集中解决，利用影像史学，让学生主动搜集相关的历史影像资料，将提出的问题让学生自主解答，并且能够按照一定的教学方式进行有效的呈现。从新课程的角度出发，利用导学案，提升学生探究问题的能力，及时反馈相关的学习疑难问题，由教师集中时间及思路进行有效的解答。在设置相应的导学案的问题时，应该以学生学习的实际情况为依据，从基础进行分析，结合现在教学方式中存在的问题，由教师进行相应的整合，并按照一定的教学思维和教学方式整理。
例如，在教学的过程中可以选择一些官方的史料内容，也可以选择非官方的史料，选取主流的资料的同时一些野史也可以采纳。这样使得史料的内容获取的渠道和相关内容更加有效，如果选择史料的内容过多或者过少都会影响到整个史料内容的变化性，从而引起整个史料过程的可持续变化性。对于史料过多会影响整个史料过程的可持续变化，对学生也会造成一定的干扰，因此，史料的难易程度也是影响史料在历史教学中作用的重要因素，如果在选择史料的过程中过于简单、或者史料的选择内容过于单一，那么就会影响到整个教学内容的有效性，进而实现整个历史教学的教学方法及方式的理解和掌握。所以历史史料教学法中，重要的一步便是史料内容的有效选择。
2.通过小组合作学习方式构建影像史学教学
在提升学生学习兴趣的过程中，需要注意整个教学方式及教学内容的实时的变化，并将其变化的过程进行有效的记录，以此来实现整个教学过程中的有效性，进而培养学生学习历史学科的兴趣。在众多教学方式和方法中，小组合作学习的教学方式能够从根本出发，以知识结构和知识理念为基础，从不同的角度提升整个学习兴趣及学习内容的把握。
小组合作学习的方式不仅能够提升学生学习的效率，同时也能够以知识结构的整体性和培养学生学习兴趣的角度对整个小组合作学习进行有效的沟通与交流。学生是学习的主体，所以学习的内容及知识体系的把握直接影响到学生学习的氛围及学习目的的形成。
充分地利用小组教学法能够让整个影像史学的教学内容及教学方式有了新的创新，因此小组合作教学是构建影像史学教学模式的重要方式。
3.影像史学教学体系下对学生自主探究能力培养
在影像史学教学过程中，要提升学生自主探究能力，新的课程改革应该以教学过程中的有效引导为整体发展思路，集中学生的思维模式，以合作的方式实现学生与教师之间的学习与交流。合作学习强调的是学生为主体，教师为客体，但是其整个过程可以看做是探究能力培养的过程，其能够培养学生对历史学科学习的兴趣，进而提升学生的学习效率。探究式自主能力的培养的主要目的是合作探究的过程，发现问题，解决问题，如何进行反思与总结的有效过程。在这一教学环节中，需要教师根据学生的需求设置探究式问题的答案，从基本问题出发，不断地发展新的问题结构及答案，最终以培养学生自身学习价值的作用下形成一定的知识结构及知识体系。
三、结束语
综上所述，初中历史课堂的教学内容和教学方式都要以基本的学习能力为依据，按照实际情况进行教学内容的革新。教师应注重学生影像史学学习模式的培养，不断更换相应的知识结构体系，大力发展教学思路，集思广益，力争制定一套完整的学生学习兴趣与专业知识体系。
参考文献
【关键词】影像史学 体系 初中历史
历史学科是引导学生探究世界、认识世界的具有一定的识记和背诵能力的学科。在历史学科的学习的过程中需要以提升学生兴趣为主，充分利用影像史学，从实际教学内容出发，结合较为先进的教学方式和教学方法，提升学生的学习兴趣。
一、影像史学相关理念概述
影像史学是在历史学科教学过程中将传统教学方法与现代媒体技术相互结合的产物，其是以视觉来表现整个历史的发展脉络，进而将历史史学内容进行相应的突破性理解。中外的历史学科研究学者，影像史学教学方法引起了强烈的探讨，也进行了相应的研究，在实践层次上，将整个历史的发展状态及相应的实践结果进行总结，形成了以整体性为主的影像史学教学法。
任何一门学科都有其一定的教学思路，认清教学形式，在教学内容的相应的指导下，按照一定的教学规范化合理安排教学模式，对于提升整个教学过程中的有效性具有重要作用。创新教学方式成为整个历史教学课程的主要思路，与传统的满堂灌、填鸭式的教学方式及方法相比较，创新式的教学方式和方法，其内容及整体结构更加连续性，且教学的内容更加广泛化。因此，历史影像史学教学法是创新历史教学模式的关键，因此得到了初中历史教学过程中的广泛应用
现阶段，在新的课程改革的要求下，历史学科的教学内容更加丰富化，教学方法的选择途径也更多，为了实现整个学科教学有效性的不断提升，利用影像史学更加直观地了解历史，关注历史，同时应利用影像史学培养学生的学习兴趣，从基础出发，认真总结及反思相应的教学内容，及时反馈相关的教学思路及教学过程中出现的各种问题，并进行技术修正。
二、初中历史影像史学法指导体系与策略分析
1.利用影像史学提升学生自学能力
培养学生对于历史学科的自学能力，最为基本是培养其学习的感觉，从根本上学习整个历史课程规范化的重要方式。对于教师教学来说，应该以教材本身为主要的教学出发点，抛出相关的教学问题，集中解决，利用影像史学，让学生主动搜集相关的历史影像资料，将提出的问题让学生自主解答，并且能够按照一定的教学方式进行有效的呈现。从新课程的角度出发，利用导学案，提升学生探究问题的能力，及时反馈相关的学习疑难问题，由教师集中时间及思路进行有效的解答。在设置相应的导学案的问题时，应该以学生学习的实际情况为依据，从基础进行分析，结合现在教学方式中存在的问题，由教师进行相应的整合，并按照一定的教学思维和教学方式整理。
例如，在教学的过程中可以选择一些官方的史料内容，也可以选择非官方的史料，选取主流的资料的同时一些野史也可以采纳。这样使得史料的内容获取的渠道和相关内容更加有效，如果选择史料的内容过多或者过少都会影响到整个史料内容的变化性，从而引起整个史料过程的可持续变化性。对于史料过多会影响整个史料过程的可持续变化，对学生也会造成一定的干扰，因此，史料的难易程度也是影响史料在历史教学中作用的重要因素，如果在选择史料的过程中过于简单、或者史料的选择内容过于单一，那么就会影响到整个教学内容的有效性，进而实现整个历史教学的教学方法及方式的理解和掌握。所以历史史料教学法中，重要的一步便是史料内容的有效选择。
2.通过小组合作学习方式构建影像史学教学
在提升学生学习兴趣的过程中，需要注意整个教学方式及教学内容的实时的变化，并将其变化的过程进行有效的记录，以此来实现整个教学过程中的有效性，进而培养学生学习历史学科的兴趣。在众多教学方式和方法中，小组合作学习的教学方式能够从根本出发，以知识结构和知识理念为基础，从不同的角度提升整个学习兴趣及学习内容的把握。
小组合作学习的方式不仅能够提升学生学习的效率，同时也能够以知识结构的整体性和培养学生学习兴趣的角度对整个小组合作学习进行有效的沟通与交流。学生是学习的主体，所以学习的内容及知识体系的把握直接影响到学生学习的氛围及学习目的的形成。
充分地利用小组教学法能够让整个影像史学的教学内容及教学方式有了新的创新，因此小组合作教学是构建影像史学教学模式的重要方式。
3.影像史学教学体系下对学生自主探究能力培养
在影像史学教学过程中，要提升学生自主探究能力，新的课程改革应该以教学过程中的有效引导为整体发展思路，集中学生的思维模式，以合作的方式实现学生与教师之间的学习与交流。合作学习强调的是学生为主体，教师为客体，但是其整个过程可以看做是探究能力培养的过程，其能够培养学生对历史学科学习的兴趣，进而提升学生的学习效率。探究式自主能力的培养的主要目的是合作探究的过程，发现问题，解决问题，如何进行反思与总结的有效过程。在这一教学环节中，需要教师根据学生的需求设置探究式问题的答案，从基本问题出发，不断地发展新的问题结构及答案，最终以培养学生自身学习价值的作用下形成一定的知识结构及知识体系。
三、结束语
综上所述，初中历史课堂的教学内容和教学方式都要以基本的学习能力为依据，按照实际情况进行教学内容的革新。教师应注重学生影像史学学习模式的培养，不断更换相应的知识结构体系，大力发展教学思路，集思广益，力争制定一套完整的学生学习兴趣与专业知识体系。
参考文献
[1]王清敏. 试谈中学历史的美育功能与传统史学的渊源关系[J]济南职业学院学报，2000（4）：44-46.
[2]李友東，王静. 影像史学与历史教学[J]历史教学（上半月刊），2008（8）：23-28.