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物理知识涉及范围较为广泛，内容较为枯燥、抽象，学生在学习时普遍缺乏兴趣，容易产生畏难情绪，抵触物理学习。笔者在轮岗教学时发现小组合作学习方法在激发学生学习兴趣、提高物理教学质量方面起到积极作用。笔者结合教学实践，谈谈如何在物理课上开展小组合作学习活动。
一、科学分组，分层教学
开展小组合作学习活动，教师需要根据学生的知识结构、智力水平、能力层次等对全班学生进行科学分组。一般来说，小组合作学习以3～4人为一组最为恰当，按照“组内异质、组间同质”的原则，各组中有不同层级的学生，优势互补，相互促进，尽量缩小小组之间的差距，满足学生个性学习需要。
例如，在“压力压强”复习课上，笔者按照学生的物理学习兴趣、学习成绩和学习态度等，将该班27名学生分成7组，其中一组为3人，其余各组均为4人。综合考虑学生的物理学习情况，笔者将排在前7名的学生先选为组长，其他学生为组员，以期做到各显其才、各尽其能、互帮互助、团结协作，将学生个体间的学习竞争转换为小组形式的“一带一”的合作互助学习。需要注意的是，这个组长并不是固定的，只要在学习中有进步、表现出色，皆可成为组长，
以4人小组为例，他们是这样开展小组合作学习的。首先，各自完成学案上的个人必答内容，回顾压力部分的知识。组长最先完成，检查本组组员完成情况，尤其是对4号组员进行督促，帮助他复习、巩固所学内容。其次，进行知识研讨，观察影响压力作用效果的实验，之后引入压强实验及知识。学案上要求由4号组员描述实验过程，2号和3号组员完成实验习题，于是4人分工合作，出色地完成这一学习任务。
科学有效的分组能保证各小组实力大致均衡。整个教学过程，全体学生都积极主动参与，各尽其职，不同层次的学生都有进步，满足个性学习需求。学生在小组学习中，可以互帮互助，让基础较差的学生得到关怀，逐步建立学习的自信心，完成学习任务，达成教学目标，有所获得;让中等生更加自立自强，学习思路循序渐进;让优等生得到表现的机会，学会帮助别人，锻炼管理和监督的领导才能。各个小组之间不同层次的学生还可以合作竞争，找差距与进步，争荣誉，比成绩。
二、良性竞争，构建新型课堂教学关系
开展小组合作学习前，教师要提前准备好导学案的内容，并为学生科学分配任务。学生开展小组合作学习时，教师要进行班级巡视，了解各组学习情况，可以首先检查组长的任务完成情况，纠正其存在的问题，指导他们如何帮助与评价组员，开展交流沟通活动。之后，组长根据自己对学案知识的理解，对组员任务完成情况进行检查与监督，纠正错误，对于有疑问的问题进行讨论，从而解决这一问题，让学生都能掌握新知识，共同完成小组合作学习任务。
小组合作学习不仅是组内成员分工合作、互相学习的过程，也是各学习小组相互竞争、彼此促进的过程。例如，学习“测量平均速度”的内容时，学校实验室正在装修，没有办法做实验，我们就突发奇想组成各小组开展物理学习比赛，到操场上测速度，进行积分评比。学生以小组为单位，分发秒表和皮尺，分别测量每个人的10米步行速度和30米跑步速度，并让学生提前设计导学案和相关表格，便于填写测量计数。上课时，每个小组拿着讨论好的方案与设计好的表格走到操场上，相互合作，有的负责具体操作（步行或跑步）;有的指挥组员轮换测量步速、记录时间;还有的督促本组成员快速完成测量任务，争取拿到评比高分。整堂课上，学生学习氛围浓厚，合作与竞争并存，既培养了学生的合作精神、团队意识和集体观念，又培养了学生正确的竞争意识和动手能力，落实了素质教育要求。
小组合作学习将学生的成功定位在不断获得进步和有所提高上，以小组总体成绩进行评价，个人成绩与小组成绩互相依存。在这样的情况下，小组间的竞争取代了个人的竞争，学生的学习主动性大大提高，也学会了倾听别人的建议，敢于发表自己的见解，学生真正成为课堂的主人。同时，它也构建形成一种新型的课堂教学关系，不再是直接的教师和学生单向联系，而是形成“教师、小组长、学习组员”的双向循环关系。在小组的帮助下，一些基础内容，学生可以通过相互合作得以解决，不仅缓解了教师的教学压力，也让学生之间的关系更为密切。在这个过程中，教师发挥适时指导的作用，对于学生存在的疑难问题和共性问题进行点拨，培养他们的物理逻辑思维。
三、以学促学，教师适时介入
在小组合作学习活动中，教师不再仅仅是三尺讲台的表演者，已经成为服务学生的引导者和督促者，要对整个课堂进行顶层设计，让学生真正地在教学的舞台上处于主体地位，成为“主演”。教师必须更新教学观念，明确教学思路，即学生先自主学习、小组合作探究，最后由教师进行归纳总结，查漏补缺。
在这样的课堂上，教师要更多地设计体现学生合作学习的活动，精心准备导学案，设计学生自学环节，组织组内小组讨论、组间小组竞争活动，不断丰富教学内容，提升学生能力。例如，学习“运动和力”的内容时，教师提前给学生布置了这一章的思维导图作业，前一天又把复习的导学案发给学生，让他们认真完成第一部分基础知识的学习，这样能够让学生更快地进入小组讨论环节，订正并解决作业问题。在学生掌握基础知识的前提下，教师发挥指导作用，进行重点例题和典型问题的讲解，巩固学生所学知识，培养他们的物理逻辑思维，提高学生的物理学习能力和课堂学习效果。
在小组合作学习和讨论过程中，一些组长在问题讲解、纪律维持方面可能存在一些问题，教师要适时介入，帮助组长及时解决小組合作学习中面临的问题，提高合作学习效果。同时，在组员学习积极性和学习态度发生变化时，教师也应和组长一起，了解学生状态改变原因，尽早解决问题，让学生感觉物理学习是快乐、有趣的。
不过，小组合作学习这一方式并非适合所有教学情境。首先，班级人数最好在30人以内，否则不好把控班级秩序，课堂教学秩序容易出现混乱。其次，并非所有课程都适用。就物理课而言，实验探究课和章节复习课运用效果比较好，事半功倍，教学优势明显，不适合运用于概念课的教学。最后，需要处理好学生自主学习与合作学习的关系。只有建立在个人努力的基础上，学生有了一定的思考，才能更好地完成小组合作学习任务，避免让合作学习流于形式。
任何学习方式都有利弊，需要教师根据实际教学活动和学情有选择地使用，取长补短，坚持以生为本，建设高效课堂。
（作者单位：北京市房山区良乡第二中学）
责任编辑：胡玉敏
huym@zgjszz.cn
一、科学分组，分层教学
开展小组合作学习活动，教师需要根据学生的知识结构、智力水平、能力层次等对全班学生进行科学分组。一般来说，小组合作学习以3～4人为一组最为恰当，按照“组内异质、组间同质”的原则，各组中有不同层级的学生，优势互补，相互促进，尽量缩小小组之间的差距，满足学生个性学习需要。
例如，在“压力压强”复习课上，笔者按照学生的物理学习兴趣、学习成绩和学习态度等，将该班27名学生分成7组，其中一组为3人，其余各组均为4人。综合考虑学生的物理学习情况，笔者将排在前7名的学生先选为组长，其他学生为组员，以期做到各显其才、各尽其能、互帮互助、团结协作，将学生个体间的学习竞争转换为小组形式的“一带一”的合作互助学习。需要注意的是，这个组长并不是固定的，只要在学习中有进步、表现出色，皆可成为组长，
以4人小组为例，他们是这样开展小组合作学习的。首先，各自完成学案上的个人必答内容，回顾压力部分的知识。组长最先完成，检查本组组员完成情况，尤其是对4号组员进行督促，帮助他复习、巩固所学内容。其次，进行知识研讨，观察影响压力作用效果的实验，之后引入压强实验及知识。学案上要求由4号组员描述实验过程，2号和3号组员完成实验习题，于是4人分工合作，出色地完成这一学习任务。
科学有效的分组能保证各小组实力大致均衡。整个教学过程，全体学生都积极主动参与，各尽其职，不同层次的学生都有进步，满足个性学习需求。学生在小组学习中，可以互帮互助，让基础较差的学生得到关怀，逐步建立学习的自信心，完成学习任务，达成教学目标，有所获得;让中等生更加自立自强，学习思路循序渐进;让优等生得到表现的机会，学会帮助别人，锻炼管理和监督的领导才能。各个小组之间不同层次的学生还可以合作竞争，找差距与进步，争荣誉，比成绩。
二、良性竞争，构建新型课堂教学关系
开展小组合作学习前，教师要提前准备好导学案的内容，并为学生科学分配任务。学生开展小组合作学习时，教师要进行班级巡视，了解各组学习情况，可以首先检查组长的任务完成情况，纠正其存在的问题，指导他们如何帮助与评价组员，开展交流沟通活动。之后，组长根据自己对学案知识的理解，对组员任务完成情况进行检查与监督，纠正错误，对于有疑问的问题进行讨论，从而解决这一问题，让学生都能掌握新知识，共同完成小组合作学习任务。
小组合作学习不仅是组内成员分工合作、互相学习的过程，也是各学习小组相互竞争、彼此促进的过程。例如，学习“测量平均速度”的内容时，学校实验室正在装修，没有办法做实验，我们就突发奇想组成各小组开展物理学习比赛，到操场上测速度，进行积分评比。学生以小组为单位，分发秒表和皮尺，分别测量每个人的10米步行速度和30米跑步速度，并让学生提前设计导学案和相关表格，便于填写测量计数。上课时，每个小组拿着讨论好的方案与设计好的表格走到操场上，相互合作，有的负责具体操作（步行或跑步）;有的指挥组员轮换测量步速、记录时间;还有的督促本组成员快速完成测量任务，争取拿到评比高分。整堂课上，学生学习氛围浓厚，合作与竞争并存，既培养了学生的合作精神、团队意识和集体观念，又培养了学生正确的竞争意识和动手能力，落实了素质教育要求。
小组合作学习将学生的成功定位在不断获得进步和有所提高上，以小组总体成绩进行评价，个人成绩与小组成绩互相依存。在这样的情况下，小组间的竞争取代了个人的竞争，学生的学习主动性大大提高，也学会了倾听别人的建议，敢于发表自己的见解，学生真正成为课堂的主人。同时，它也构建形成一种新型的课堂教学关系，不再是直接的教师和学生单向联系，而是形成“教师、小组长、学习组员”的双向循环关系。在小组的帮助下，一些基础内容，学生可以通过相互合作得以解决，不仅缓解了教师的教学压力，也让学生之间的关系更为密切。在这个过程中，教师发挥适时指导的作用，对于学生存在的疑难问题和共性问题进行点拨，培养他们的物理逻辑思维。
三、以学促学，教师适时介入
在小组合作学习活动中，教师不再仅仅是三尺讲台的表演者，已经成为服务学生的引导者和督促者，要对整个课堂进行顶层设计，让学生真正地在教学的舞台上处于主体地位，成为“主演”。教师必须更新教学观念，明确教学思路，即学生先自主学习、小组合作探究，最后由教师进行归纳总结，查漏补缺。
在这样的课堂上，教师要更多地设计体现学生合作学习的活动，精心准备导学案，设计学生自学环节，组织组内小组讨论、组间小组竞争活动，不断丰富教学内容，提升学生能力。例如，学习“运动和力”的内容时，教师提前给学生布置了这一章的思维导图作业，前一天又把复习的导学案发给学生，让他们认真完成第一部分基础知识的学习，这样能够让学生更快地进入小组讨论环节，订正并解决作业问题。在学生掌握基础知识的前提下，教师发挥指导作用，进行重点例题和典型问题的讲解，巩固学生所学知识，培养他们的物理逻辑思维，提高学生的物理学习能力和课堂学习效果。
在小组合作学习和讨论过程中，一些组长在问题讲解、纪律维持方面可能存在一些问题，教师要适时介入，帮助组长及时解决小組合作学习中面临的问题，提高合作学习效果。同时，在组员学习积极性和学习态度发生变化时，教师也应和组长一起，了解学生状态改变原因，尽早解决问题，让学生感觉物理学习是快乐、有趣的。
不过，小组合作学习这一方式并非适合所有教学情境。首先，班级人数最好在30人以内，否则不好把控班级秩序，课堂教学秩序容易出现混乱。其次，并非所有课程都适用。就物理课而言，实验探究课和章节复习课运用效果比较好，事半功倍，教学优势明显，不适合运用于概念课的教学。最后，需要处理好学生自主学习与合作学习的关系。只有建立在个人努力的基础上，学生有了一定的思考，才能更好地完成小组合作学习任务，避免让合作学习流于形式。
任何学习方式都有利弊，需要教师根据实际教学活动和学情有选择地使用，取长补短，坚持以生为本，建设高效课堂。
（作者单位：北京市房山区良乡第二中学）
责任编辑：胡玉敏
huym@zgjszz.cn