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◆摘 要：小组合作教学可以培养小学生的合作精神和互惠精神，在英语课堂中构建小组合作教学可以提高小学生学习英语的行动力和自信心，在此本文将对小学英语课堂里的小组合作教学模式进行探索研析，以期小学生的英语学习能够更上一层楼。
◆关键词：小学英语;英语课堂;小组合作;教学模式
本文从四个方面解析了小学英语课堂里的小组合作教学模式，一为利用小组合作教学营造英语学习氛围，二为利用小组合作教学给予小学生学习英语的信心，三为利用小组合作教学实现互助式学习，四为利用小组合作教学锻炼学生自主学习的能力。
一、利用小组合作教学营造英语学习氛围
在传统的英语教学中，是教师单向于学生的模式，学生是否完全掌握靠天分的随机性。这种教学方式不符合新课改的教育目标，所以英语教师应当从教育目标的初衷考量，在制定教学方案时从英语的语言性质入手，培养学生的综合素质，提高学生的英语水平和英语学习能力。首先教师应当营造一个良好的英语学习氛围，把起点相似的学生聚集在一起开展小组合作式教学，小组成员之间互相激励，不同小组之间互相竞争，低层次小组把高层次小组作为奋斗目标。然后教师可以立足于课本知识抛出一个多元答案的话题，让组员用英语讨论该话题，讨论的结果由各组的随机组员在班级里汇报，各小组之间比较使用英语的应用度、熟练度和准确度，之后教师再根据各小组使用英语的情况予以提点和表扬。小组合作的作用在于调动课堂的氛围，课堂氛围的作用在于调动学生的积极性，学生有了学习英语的热情就会有勇气和毅力挖掘自身学习英语的潜力。
例如：“My classroom”，教师可以抛出话题“What’s in the classroom？”学生依据话题观察教室里的物品，与组员互相讨论，待结束讨论后教师随机点名小组代表回答讨论结果，通过学生的回答表现给出建设性的意见，并督促学生发扬或者改进。
二、利用小组合作教学给予小学生学习英语的信心
英语学习最重要的环节是练习，教师在教习学生英语时应该给予学生充足的练习时间，让学生能够使用合适的练习方法锻炼自己的英语能力。学生初次接触英语，会接收到不同于汉语的语言系统，期间学生不能逆转的思维和产生的各项错误是学习外语的正常现象，并不代表学生不适合学习英语，教师需要注意这一点。所以当教师面对学生这样的学习境状时，需要让学生在日常练习中真正地把握属于自己的语言习惯，掌握属于自己的语言节奏，如此便可提高学生的英语水平。对此教师可以开展小组合作式教学对学生进行锻炼，让小组成员互相记录对方的进步，当组员在记录他人的进步时，比较自己的英语水平线，列举出自己的不足之处和再接再厉之处，之后再根据自己可以上升的环节制作一份学习计划，把自己英语学习里的不完善之处完善成功。实行小组合作学习是一种氛围的激励，当学生掌握了独属于自己的学习办法之后，再经过环境的激励便是锦上添花，这时学生的过分骄傲和过分自卑会停留在合适的范围，令学生在良性的竞争里养成“我能行”的自信心。
例如：学生把自己视为对照组观察组员背单词的数量和质量，记录下己方的不足之处，再针对不足的地方寻找可解决的办法，把解决方案制定为学习计划，学生根据学习计划完善自己的英语学习问题。
三、利用小组合作教学实现互助式学习
依据现下学生的英语水平、英语学习习惯和可塑造的潜力把学生分为三层次，三层次为优秀、中等和后进。优秀层次学生的特点是，一可以掌控自身学习英语的状态，二充分认知自身学习英语的能力。中等层次学生的特点是，一了解自身英语水平的优异，二善于应用适合自己的英语学习方法。后进层次学生的特点是，一了解适于自己的英语学习方法，二了解自身的英语水平线，三无法把控自身学习英语的状态。利用小组合作教学实现互助式学习就是把三层次的学生交叉组合，实行“一带一”和“多带一”的学习方法。古语有云：温故而知新，可以为师矣。当学生在辅助他人时，自己也会把知识重新巩固和消化，于学生而言益大于弊。又云：三人行必有我师焉。当学生接受他人的新思路时，会与自己的思路产生碰撞，使学生更加精细自己学习英语的方式。
例如：当组员发音不标准时，组内其他成员就应当指导其正确发音。当组员无法完整地背诵短文时，组内其他成员就应当指导其背诵英语短文的技巧。
四、利用小组合作教学锻炼学生自主学习的能力
英语在我国属于第二语言，它的语言体系跟汉语千差万别，学生在接触英语后得从起点区分它与汉语的表达方式，这个起点就是学生当下学习英语的三要素，口语、单词和语法。三要素有一套基础目标：口语表达需要学生做到发音准确和表达流畅，单词背诵需要学生做到累积词汇和用词准确，语法使用需要学生做到遣词造句正确。在实际的英语课堂中，由于上课时间有限，教师无法占用太多时间让学生达到口语表达、单词背诵和语法使用的标准，所以需要学生利用课后的时间完成该项目标。对此教师可以围绕当天的课程内容设计“单词背诵”和“口语练习”环节辅助学生提高英语学习效率，让小组合作学习的模式能夠从课上顺延至课后，使学生可以自主学习并相互监督。
例如：“What time is it？”依据该主题小组之间进行自由对话，把自己可以想到的单词和语法应用于该次对话中。该次对话的目的是锻炼学生的口语表达能力，所以教师可以采用随机抽查的模式考验学生的练习水平。
五、结束语
综上所述，小组合作教学是灵活随性的，教师可以依据不同的学习内容变更小组合作模式。小组合作教学的目标是提高小学生的英语学习能力和英语水平，所以教师需要根据小学生的英语学习潜力和英语水准设计小组合作计划，如此才能在未来的英语教学中实现更高的教学目标。
参考文献
[1]王燕.浅谈小组合作学习在小学英语课堂中的有效运用[J].新课程（小学），2017（07）：129-129.
[2]李玲.小学英语课堂中小组合作学习的问题及对策研究[J].新课程（小学），2017（07）：130-130.
◆关键词：小学英语;英语课堂;小组合作;教学模式
本文从四个方面解析了小学英语课堂里的小组合作教学模式，一为利用小组合作教学营造英语学习氛围，二为利用小组合作教学给予小学生学习英语的信心，三为利用小组合作教学实现互助式学习，四为利用小组合作教学锻炼学生自主学习的能力。
一、利用小组合作教学营造英语学习氛围
在传统的英语教学中，是教师单向于学生的模式，学生是否完全掌握靠天分的随机性。这种教学方式不符合新课改的教育目标，所以英语教师应当从教育目标的初衷考量，在制定教学方案时从英语的语言性质入手，培养学生的综合素质，提高学生的英语水平和英语学习能力。首先教师应当营造一个良好的英语学习氛围，把起点相似的学生聚集在一起开展小组合作式教学，小组成员之间互相激励，不同小组之间互相竞争，低层次小组把高层次小组作为奋斗目标。然后教师可以立足于课本知识抛出一个多元答案的话题，让组员用英语讨论该话题，讨论的结果由各组的随机组员在班级里汇报，各小组之间比较使用英语的应用度、熟练度和准确度，之后教师再根据各小组使用英语的情况予以提点和表扬。小组合作的作用在于调动课堂的氛围，课堂氛围的作用在于调动学生的积极性，学生有了学习英语的热情就会有勇气和毅力挖掘自身学习英语的潜力。
例如：“My classroom”，教师可以抛出话题“What’s in the classroom？”学生依据话题观察教室里的物品，与组员互相讨论，待结束讨论后教师随机点名小组代表回答讨论结果，通过学生的回答表现给出建设性的意见，并督促学生发扬或者改进。
二、利用小组合作教学给予小学生学习英语的信心
英语学习最重要的环节是练习，教师在教习学生英语时应该给予学生充足的练习时间，让学生能够使用合适的练习方法锻炼自己的英语能力。学生初次接触英语，会接收到不同于汉语的语言系统，期间学生不能逆转的思维和产生的各项错误是学习外语的正常现象，并不代表学生不适合学习英语，教师需要注意这一点。所以当教师面对学生这样的学习境状时，需要让学生在日常练习中真正地把握属于自己的语言习惯，掌握属于自己的语言节奏，如此便可提高学生的英语水平。对此教师可以开展小组合作式教学对学生进行锻炼，让小组成员互相记录对方的进步，当组员在记录他人的进步时，比较自己的英语水平线，列举出自己的不足之处和再接再厉之处，之后再根据自己可以上升的环节制作一份学习计划，把自己英语学习里的不完善之处完善成功。实行小组合作学习是一种氛围的激励，当学生掌握了独属于自己的学习办法之后，再经过环境的激励便是锦上添花，这时学生的过分骄傲和过分自卑会停留在合适的范围，令学生在良性的竞争里养成“我能行”的自信心。
例如：学生把自己视为对照组观察组员背单词的数量和质量，记录下己方的不足之处，再针对不足的地方寻找可解决的办法，把解决方案制定为学习计划，学生根据学习计划完善自己的英语学习问题。
三、利用小组合作教学实现互助式学习
依据现下学生的英语水平、英语学习习惯和可塑造的潜力把学生分为三层次，三层次为优秀、中等和后进。优秀层次学生的特点是，一可以掌控自身学习英语的状态，二充分认知自身学习英语的能力。中等层次学生的特点是，一了解自身英语水平的优异，二善于应用适合自己的英语学习方法。后进层次学生的特点是，一了解适于自己的英语学习方法，二了解自身的英语水平线，三无法把控自身学习英语的状态。利用小组合作教学实现互助式学习就是把三层次的学生交叉组合，实行“一带一”和“多带一”的学习方法。古语有云：温故而知新，可以为师矣。当学生在辅助他人时，自己也会把知识重新巩固和消化，于学生而言益大于弊。又云：三人行必有我师焉。当学生接受他人的新思路时，会与自己的思路产生碰撞，使学生更加精细自己学习英语的方式。
例如：当组员发音不标准时，组内其他成员就应当指导其正确发音。当组员无法完整地背诵短文时，组内其他成员就应当指导其背诵英语短文的技巧。
四、利用小组合作教学锻炼学生自主学习的能力
英语在我国属于第二语言，它的语言体系跟汉语千差万别，学生在接触英语后得从起点区分它与汉语的表达方式，这个起点就是学生当下学习英语的三要素，口语、单词和语法。三要素有一套基础目标：口语表达需要学生做到发音准确和表达流畅，单词背诵需要学生做到累积词汇和用词准确，语法使用需要学生做到遣词造句正确。在实际的英语课堂中，由于上课时间有限，教师无法占用太多时间让学生达到口语表达、单词背诵和语法使用的标准，所以需要学生利用课后的时间完成该项目标。对此教师可以围绕当天的课程内容设计“单词背诵”和“口语练习”环节辅助学生提高英语学习效率，让小组合作学习的模式能夠从课上顺延至课后，使学生可以自主学习并相互监督。
例如：“What time is it？”依据该主题小组之间进行自由对话，把自己可以想到的单词和语法应用于该次对话中。该次对话的目的是锻炼学生的口语表达能力，所以教师可以采用随机抽查的模式考验学生的练习水平。
五、结束语
综上所述，小组合作教学是灵活随性的，教师可以依据不同的学习内容变更小组合作模式。小组合作教学的目标是提高小学生的英语学习能力和英语水平，所以教师需要根据小学生的英语学习潜力和英语水准设计小组合作计划，如此才能在未来的英语教学中实现更高的教学目标。
参考文献
[1]王燕.浅谈小组合作学习在小学英语课堂中的有效运用[J].新课程（小学），2017（07）：129-129.
[2]李玲.小学英语课堂中小组合作学习的问题及对策研究[J].新课程（小学），2017（07）：130-130.