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项目式学习是一种新型的教学模式，融合了多种教育理念，其中具有代表性的是建构主义学习理论、多元智能理论、发现学习理论与情境认知理论。基于项目式学习的Scratch学习实践，是通过对课程内容进行“项目化”或“问题化”处理，开发课程学习资源，让学生利用各种资源工具进行合作学习，加强对学科知识的深度理解，并进一步重构或巩固所学知识。Scratch项目强调从学生已有经验出发，在复杂、真实的生活情景中运用课程知识，自主地进行问题分析与探究，通过小组合作方式解决问题或制作作品，以完成知识的意义建构。
游戏是伴随人类社会发展的一种文化，是儿童生活的重要组成部分，也是童儿探索世界的积极活动。游戏是孩子的天性，很多学生喜欢玩游戏。从这个角度出发，教师可引导学生用Scratch来编写小游戏。Scratch项目设计主要采用主题类项目类型，下面以游戏项目主题为例，阐述基于项目式学习Scratch游戏项目教学实践过程。
游戏项目主题的设计目的，是让学生在创作数字游戏作品的过程中，掌握算法和设计方法，通过实践活动提高学生的逻辑推理能力，通过自由创作激发学生的创造潜力，通过小组合作增进学生的团队意识，通过创作整合其它学科的数字作品提高学生的知识水平。游戏类别可分为迷宫主题类（守球门、小蝌蚪找妈妈、大灰狼来了）、动作主题类（切水果、接苹果、打蝙蝠）、益智主题类（剪刀石头布、知识问答）、射击主题类（飞镖、飞机大战）等。
项目实施包括选定项目、协作分组、问题建模、主题探究、作品制作五个步骤，是项目式学习的核心所在。在开展项目式教学时，教师与学生在网络环境的支持下，依托在线学习社区结合协作交流工具、多样学习资源、认知工具等信息化学习工具进行项目式学习。下面以越秀区农林下路小学“动作类游戏”主题为例，阐述游戏项目实施的策略。
1. 确定项目
选定项目主题时，教师需要分析教学目标、分析学习者特征并对学习内容进行分析，确定项目。根据教学目标以及学习内容，确定研究中的具体教学目标为：引导学生掌握Scratch的基本操作，培养学生运用技术的创造力。
根据基于项目学习的具体要求，在教学实践中，教师首先要创设情境，让学生体验《切水果》游戏，让学生总结该游戏的“过关经验”，让学生讨论类似的游戏，从而提出创作主题是“动作类游戏”。通过学习社区的投票功能选出最受欢迎的作品作为将要完成的作品，如《打蝙蝠》。
2. 协作分组
在实施游戏项目教学前，教师应对学生进行合理分组。若让学生自主分组，学生往往会根据自身的兴趣爱好进行自由组合，导致小组成员存在同质性，不利于互相学习，无法取得培养学生核心素养的最佳效果，也会影响项目的完成质量。根据小组合作学习理论，按学生知识水平的不同、学习能力的差异、组织能力的差别和动手能力的高低，教师可将学生进行线上和线下的分组。小组人数为5人或7人，当小组成员意见不统一时，可遵循少数服从多数的原则。
3. 问题引导建模
学生在教师指导下制定项目实施的计划，结合《打蝙蝠》，教师要求学生认真思考以下问题：这个项目实施过程中，最大的挑战是什么；你会通过哪些途径获取所需要的信息；如何画出《打蝙蝠》这个程序实现的想法；素材处理可以使用哪些软件来完成；怎样让他人对你设计的《打蝙蝠》游戏产生兴趣；小组成员有什么一技之长，任务分配合理吗；当成员遇到困难时，有没有备用解决方案；小组成员完成各自的任务需要的时间是多少，完成任务的顺序是什么。然后让学生把自己的想法填写在线学习社区的讨论区里，并以提交作业的方式上传到在线学习社区。
4. 主题探究
在线学习社区环境下的项目式学习，能为学生提供了更多样的学习方式，不仅包括在真实情境中的学习实践、知识积累，同时也包括网络情境中的探究与协作。教师要引导学生充分利用学习社区中的多种交流平台与协作工具，构建学习共同体，形成小组的群体动力，促使学生之间互助、互勉，以此更好地促进全体成员的发展，提高群体绩效，同时使得师生间的指导与交流更加频繁。
提供丰富的学习资源，开展自主学习。在学习社区里，教师提供了文本学习资源、实例源代码等，为学生开展自主学习提供了保障。学习社区里收集了很多版本的《打蝙蝠》，这些作品的源代码全部都是公开的，学生可进行自主学习，创作修改，实现在玩中学，使自身能力在不知不觉中得到提高。学生见得多，听得多，尝试的多，经验就会积累的多，创意就会多。
提供交流平台与协作工具，进行协作学习。当遇到问题，学生可以采用传统方式请老师或同学帮助，还可以在线上求助他人，进行一对一的交流，也可以进行小组在线讨论、提问或查看论坛上常见问题解答板块。
5. 作品制作
在作品制作环节中，教师提供使用便捷合适的信息技术工具，除了编程软件Scratch外，学生还可使用思维导图工具绘制作品结构图。各项目小组根据要求设计、实践，并完善最终的项目作品。
教师要先将最终的作品上传到在线学习社区，确保学生有足够的时间相互浏览，并利用在线学习平台的评价系统进行初步的评价。然后，教师再组织项目式学习汇报展示课，协调安排技术设备、汇报流程等工作，并在学生汇报过程中进行综合点评。小组成员共同准备，向全班汇报小组活动计划、合作情况、项目成果等，以精心制作的汇报PPT为主线，借助多媒体设备与投影设备，全方面展示小组的学习阶段性作品和最终作品。
项目式学习的评价应强调主体的多元化、评价内容的综合性与全面性、评价标准的合理性、评价方法手段的多样性。评价内容应包含学生学习的参与情况、知识与技的掌握情况、作品的完成情况、能力提升情况、小组合作情況等。
责任编辑 黄博彦
游戏是伴随人类社会发展的一种文化，是儿童生活的重要组成部分，也是童儿探索世界的积极活动。游戏是孩子的天性，很多学生喜欢玩游戏。从这个角度出发，教师可引导学生用Scratch来编写小游戏。Scratch项目设计主要采用主题类项目类型，下面以游戏项目主题为例，阐述基于项目式学习Scratch游戏项目教学实践过程。
一、游戏项目的主题设计
游戏项目主题的设计目的，是让学生在创作数字游戏作品的过程中，掌握算法和设计方法，通过实践活动提高学生的逻辑推理能力，通过自由创作激发学生的创造潜力，通过小组合作增进学生的团队意识，通过创作整合其它学科的数字作品提高学生的知识水平。游戏类别可分为迷宫主题类（守球门、小蝌蚪找妈妈、大灰狼来了）、动作主题类（切水果、接苹果、打蝙蝠）、益智主题类（剪刀石头布、知识问答）、射击主题类（飞镖、飞机大战）等。
二、游戏项目的实施策略
项目实施包括选定项目、协作分组、问题建模、主题探究、作品制作五个步骤，是项目式学习的核心所在。在开展项目式教学时，教师与学生在网络环境的支持下，依托在线学习社区结合协作交流工具、多样学习资源、认知工具等信息化学习工具进行项目式学习。下面以越秀区农林下路小学“动作类游戏”主题为例，阐述游戏项目实施的策略。
1. 确定项目
选定项目主题时，教师需要分析教学目标、分析学习者特征并对学习内容进行分析，确定项目。根据教学目标以及学习内容，确定研究中的具体教学目标为：引导学生掌握Scratch的基本操作，培养学生运用技术的创造力。
根据基于项目学习的具体要求，在教学实践中，教师首先要创设情境，让学生体验《切水果》游戏，让学生总结该游戏的“过关经验”，让学生讨论类似的游戏，从而提出创作主题是“动作类游戏”。通过学习社区的投票功能选出最受欢迎的作品作为将要完成的作品，如《打蝙蝠》。
2. 协作分组
在实施游戏项目教学前，教师应对学生进行合理分组。若让学生自主分组，学生往往会根据自身的兴趣爱好进行自由组合，导致小组成员存在同质性，不利于互相学习，无法取得培养学生核心素养的最佳效果，也会影响项目的完成质量。根据小组合作学习理论，按学生知识水平的不同、学习能力的差异、组织能力的差别和动手能力的高低，教师可将学生进行线上和线下的分组。小组人数为5人或7人，当小组成员意见不统一时，可遵循少数服从多数的原则。
3. 问题引导建模
学生在教师指导下制定项目实施的计划，结合《打蝙蝠》，教师要求学生认真思考以下问题：这个项目实施过程中，最大的挑战是什么；你会通过哪些途径获取所需要的信息；如何画出《打蝙蝠》这个程序实现的想法；素材处理可以使用哪些软件来完成；怎样让他人对你设计的《打蝙蝠》游戏产生兴趣；小组成员有什么一技之长，任务分配合理吗；当成员遇到困难时，有没有备用解决方案；小组成员完成各自的任务需要的时间是多少，完成任务的顺序是什么。然后让学生把自己的想法填写在线学习社区的讨论区里，并以提交作业的方式上传到在线学习社区。
4. 主题探究
在线学习社区环境下的项目式学习，能为学生提供了更多样的学习方式，不仅包括在真实情境中的学习实践、知识积累，同时也包括网络情境中的探究与协作。教师要引导学生充分利用学习社区中的多种交流平台与协作工具，构建学习共同体，形成小组的群体动力，促使学生之间互助、互勉，以此更好地促进全体成员的发展，提高群体绩效，同时使得师生间的指导与交流更加频繁。
提供丰富的学习资源，开展自主学习。在学习社区里，教师提供了文本学习资源、实例源代码等，为学生开展自主学习提供了保障。学习社区里收集了很多版本的《打蝙蝠》，这些作品的源代码全部都是公开的，学生可进行自主学习，创作修改，实现在玩中学，使自身能力在不知不觉中得到提高。学生见得多，听得多，尝试的多，经验就会积累的多，创意就会多。
提供交流平台与协作工具，进行协作学习。当遇到问题，学生可以采用传统方式请老师或同学帮助，还可以在线上求助他人，进行一对一的交流，也可以进行小组在线讨论、提问或查看论坛上常见问题解答板块。
5. 作品制作
在作品制作环节中，教师提供使用便捷合适的信息技术工具，除了编程软件Scratch外，学生还可使用思维导图工具绘制作品结构图。各项目小组根据要求设计、实践，并完善最终的项目作品。
三、游戏项目作品的评价
教师要先将最终的作品上传到在线学习社区，确保学生有足够的时间相互浏览，并利用在线学习平台的评价系统进行初步的评价。然后，教师再组织项目式学习汇报展示课，协调安排技术设备、汇报流程等工作，并在学生汇报过程中进行综合点评。小组成员共同准备，向全班汇报小组活动计划、合作情况、项目成果等，以精心制作的汇报PPT为主线，借助多媒体设备与投影设备，全方面展示小组的学习阶段性作品和最终作品。
项目式学习的评价应强调主体的多元化、评价内容的综合性与全面性、评价标准的合理性、评价方法手段的多样性。评价内容应包含学生学习的参与情况、知识与技的掌握情况、作品的完成情况、能力提升情况、小组合作情況等。
责任编辑 黄博彦