有一位新上岗的班主任，他这样记录自己的经历——
　　带着对教育的热爱，今年我走上了讲台，而且还担任了毕业班的班主任。怀着对孩子和善的一颗心，我面带微笑，尽心尽力上好每一堂课;抱着“与学生拉近距离”的教育理念，我和学生无话不谈，交往中“掏心置腹”，课后“打成一片”。一段时间的相处后，我也深深感觉到学生已经把我当成了朋友。
　　可是，好景不长。课堂上发生的一件事，让我感觉到：拉近了距离，却降低了师道尊严。美术老师有事请假，作为班主任，我来替补上这节课。可是，上课没几分钟，班里就有学生交头接耳，对我视而不见。
　　“同学们，保持安静，不要随便说话！”我提高了嗓门，对着讲小话的同学大声说道。
　　短暂的安静之后，教室里又乱了起来，说话的人变多了。杀鸡儆猴，我先抓那个带头说话的。
　　“你带头说话，站出来！”
　　“班里说话的人那么多，为什么不罚他们，偏偏罚我？你算什么朋友？我就不去！”
　　我本以为不会出现这种情况，因为我们私下关系挺好。可现在，他一副趾高气扬的样子，几乎要让我怒火中烧了。面对又高又壮的学生，再看看弱小的自己，生拉硬扯这一点我做不到;去找校长太没面子，好像自己是无能之辈。无奈之下，我选择了妥协。
　　后来，我更领教了这帮孩子的顽劣：课堂不听讲，作业也不做。最初的教育梦想已经不复存在，我已经彻底失去了为师的尊严，只能默默忍受。
　　听完这位班主任的自述，也许你会对学生的顽劣感到气愤，或者对老师的遭遇感到同情。
　　许多新入职的年轻教师在遭遇学生的“冰雹”之后，内心极不平衡，总在思量着：“我平时对你们这么好，你们怎么能如此呢？”殊不知，究根溯源，这大多是教师自己与学生亲密关系失去边界的苦果。
　　在教师和学生“推心置腹”的交往过程中，不仅教师身上的神秘感、威严感消失殆尽，学生也会慢慢忘记你的教师身份，把你當作“玩伴式朋友”。无形之中，老师和学生之间就无法建立起一种平衡，学生便会质疑你的任何管教行为，甚至产生一种如上述情形中“老师真不够朋友”的失衡心态。同龄伙伴完全可能发生在学生成长的不同时期，而师生忘年交则需要在学生有了一定的是非辨识能力之后才可进行，否则，师生相互之间的影响依然是单向输出，即老师影响学生。
　　其实，班级管理的过程也是师生不断交锋、不断博弈、共同成长的过程。一旦个别学生发现教师的方法单一，计止于此，那教师的处境就大大不妙了。朱永新教授曾提出教师的四重境界，首先是要做一个“让学生瞧得起的老师”。老师不仅要拥有丰富的专业知识，还要掌握智慧的教育方法，能将自己的价值观、道德观智慧输出，引导学生认识身边的一切。
　　最理想的师生相处状态，是既陌生又亲切，既有距离又有温度。而这一切的基础，是尊重。我们要主动尊重学生，同时要教会学生尊重别人。
　　如果你是一个有心的班主任，你会发现，有经验的老班主任在关爱学生和指导学生时仿佛切换自如，他“边界”意识比较明显，使得学生对老师尊敬而信服。新班主任一旦和学生过于亲密，从某种程度上来说，他们是缺失了“边界”意识。当然，这和老师的性别、性格也有一定的关联：女教师的母性情怀与男教师的阳刚之气，也会成为影响师生关系的重要因素。
　　因此，教师和学生相处时，一定要有“边界”意识，让师生关系既陌生又亲切，使学生面对教师的教育时无法准确预见可能的后果。那么，学生在对待教师的管理行为时也会因“猜不透”而不敢轻易逾越雷池半步。
　　万玮老师在《班主任兵法》里说，老师和学生天生就不是一个战壕里的人。老师和学生可以是朋友，但必须让学生知道你是老师。
　　亲爱的同行，我的建议是，教师要尊重学生，也要保持作为教师的威严，更要一步步培养学生学会尊重他人。
　　（作者单位：山东省枣庄市薛城区临城实验小学）
　　（插图：谭晓青）