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【摘要】听、说、读、写是英语学习的四项基本技能，英语听力是高中英语学习的重要组成部分。受到各种因素的影响，高中英语听力教学存在诸多问题，学生听力学习状况令人担忧。因此，本文分析了高中英语教学的影响因素，从多方面寻求适当的教学策略，旨在提高英语听力教学的质量，促进学生英语听力水平的提高。
【关键词】高中英语听力;教学策略
【作者简介】许建华（1979.09-），女，汉族，徐州高等师范学校，讲师，教育学硕士，研究方向：英语教学。
引言
在人类社会交往中，“听”占到交往活动的35%。建构主义认为，“听”的过程是复杂的心理对意义的建构过程，是人类活动的重要交际方式。英语听力学习是一个非常复杂的过程，在英语学习中占据重要地位。当前，高中生由于受到主观和客观因素的影响，英语听力学习遇到一定困难，如：英语听力学习方法不当、英语基础知识欠缺、心理因素负面影响等。同時，教师没有充分重视、听力教学模式单一、听力教学方法不能满足学生的学习需求，导致听力教学效果低下，学生在学习中不能收到良好的效果，学习自信心受到强烈打击。 因此，教师应积极面对教学中存在的问题，认真分析，积极探索适合高中英语听力教学的策略，提高听力教学的质量，激发学生听力学习的兴趣，促进学生英语素质全面提升。
一、高中英语听力教学的影响因素
1.教师对听力教学不重视。《普通高中英语课程标准（实验）》指出，注重培养学生的听读技能，在语言学习和交流中，听读技能和说写技能相辅相承，是人们交流情感和信息的主要渠道。教育部也明确提出了英语听力在英语教学中的作用，并要求英语教师注重英语听力教学，改进并积极进行教学改革，帮助学生提高英语听力水平，促进学生综合素质的提升。当前，在英语教学过程中，教师普遍重视“读”和“写”，而忽视了“听”和“说”的培养。很多学生在经过系统专业的学习后，英语“听”的能力令人担忧，英语交际能力有待提高。另外，英语教师比较注重英语词汇、阅读和写作的教学，对于听力教学视为可有可无。在英语听力教学中，教师往往只是单纯为了完成学校安排的教学任务，仅仅利用零碎时间进行听力练习和评讲，缺少明确的教学目标和恰当的教学内容，对于学生的学习效果没有有效的评价。在课堂教学中，教师的教学方式单一，和学生之间缺乏互动，学生参与课堂的机会下降。同时，对学生的英语听力成绩并不会表现的特别关心，容易忽视英语听力教学。这些都将直接影响到听力教学效果以及学习效果。
2.教育教学资源匮乏。英语听力教学需要在教育经费的支持下，建设专门的多媒体教室、语音室等，教师可以结合多媒体等现代化技术，提高教学的质量。但由于学校资金有限，重点建设不在英语听力教学方面，导致学校对这方面的投入明显不足，教学基础建设方面无法满足正常的听力教学要求。特别是在一些不发达地区的高中，没有相关的语音设备和多媒体设施，教学条件极为简陋，师资力量相对薄弱，严重影响英语听力教学水平的提高。此外，学校的师资力量也是教育教学的重要资源，是提高教学水平的关键因素。不同的学校师资配备相差较大，如，教师队伍的理教学基本功、教学能力等专业素质存在不同程度的差距，一些学校的英语外教更是少之又少。诸多教育教学资源的匮乏制约了听力教学的开展。因此，丰富英语听力教学资源是改进听力教学的重要条件之一。
3.听力教学方式单一。教学方式是教师实现教学目标和教学内容的手段和桥梁，它不仅能影响着整个教学质量，而且关系到学生学习的效果。高效的教学方式可以促进教学活动顺利进行。在高中英语听力课堂上，由于传统观念以及任课压力的影响，英语教师的教学方式相对单一，缺少对学情的把握，无法提高学生学习的积极性。通常情况下，教师对教学目标的把握不够明晰，上课期间播放英语听力材料，学生仅仅听音和作答，没有相关的方法指导和学习反馈。整个过程教师所注重的都是学生感觉器官的训练，极少关注学生对学习目标和学习内容的把握，缺少听力技能的培训和情感态度的关注。很多学生表现为精神疲劳，精力懈怠，疲于应付听力学习。个别学生对听力教学感到厌烦，或者出现焦虑、紧张等负面情绪，长此以往，影响学生听力水平的提升。
二、 听力教学改进策略
1. 充分重视听力教学。听力不仅是高中英语教学中的重要组成部分，也是高中生核心素养的重要内容。在高考中，听力部分的分值占有重要比重，并有逐年提高的趋势。对于高中生而言，听力水平的提高不仅关系英语综合素养的提升，而且有助于改变“聋哑式”英语教学现状。因此，在新课标理念的指导下，高中英语教师应当充分重视听力教学。首先，认真分析教学中存在的问题，在掌握学情的基础上，精心设计教学目标和教学内容;了解学生在学习方法、学习习惯、英语基础知识、心理素质等方面的困难，帮助学生树立学习的信心。其次，教师应不断加强自身理论知识的学习，丰富教学经验;积极转变教学观念，树立“以人为本”和“以学生的发展为本”的教学理念。高中阶段的学生体格健壮、思维灵敏，具有发表自己观点和看法的能力。教师应根据这一情况，注重与学生建立平等的师生关系，创设和谐的课堂氛围，积极和学生真诚沟通，鼓励学生参与课堂活动，进行课堂多元评价。再次，教师在转变教学理念的同时，还应不断加强自身学习，积极探索听力教学的创新策略，培养学生听力学习的良好习惯，激发学生学习兴趣，提高学生英语听说技能。
2. 丰富教育教学资源。教育教学资源是学校开展教学活动的必要物质保障，决定着学校教育教学的质量。基于此，学校应丰富自身的教育教学资源，改善听力教学设备和环境。一方面要适应教学改革的要求，提高对教学设备的投入;优化多媒体设施，使多媒体教学贯穿于整个英语听力教学之中，学校还可以建设专门的英语语音室、学生公共多媒体活动教室、网络学习平台等，从多方面来改善学生英语听力学习的外在环境，让学生在学习中体验科技带来的高效和便捷，激发听力学习的兴趣。另一方面，学校可根据自身情况引进优质师资，丰富师资队伍。引进外教对于英语听力教学是一个有效地促进，外教会给听力教学提供多元的教学理念、教学方式和文化背景，对于提高学生的学习积极性有一定帮助。 3. 丰富教学方式。陶行知先生曾提出“生活即教育，教学做合一”，他认为，良好的教育来源于生活。在教学活动中，教师应该认识到教法、学法和做法应为一体。因此，教师在听力教学中应把教学内容和实际生活相统一，使教学贴近生活，贴近学生。以牛津高中英语模块五“Getting along with others”一课为例，教师可选取有关友谊和朋友的听力素材，引导学生预习后，了解主要内容，听后进行口头讨论，让学生罗列有关友谊的词汇，探究人和人的相处之道，以及作为朋友应具备的品质。另外，也可以播放关于友谊的视频和歌曲，让学生在英语情境中获得情感体验，实现教学目的。
丰富听力教学方式，要不断探索新的教学模式。在英语听力教学中，需要教师积极创设平等和谐的学习氛围，树立“以学生为中心”的教学理念，精心设计教学内容和教学环节，适应学生学习的需求。教师还可以发挥多媒体辅助教学的优势，利用图画、声音、视频等形式进行教学，使学生更加专注学习内容，丰富文化知识，使英语听力教学不仅仅只是单纯地听材料、讲答案。除此之外，教师还可以为学生搭建听力学习的平台。例如，组织学生观看英文经典电影;进行英文歌曲比赛;看英语电影、学唱英语歌曲等。通过一系列的学习活动，激发学生听力学习积极性，使听力教学更适应学生的实际生活。
丰富听力教学方式，可以尝试“翻转课堂”的模式。“翻转课堂”彻底颠覆传统的教学模式。在知识传授过程中，学生充当主体，教师退居幕后。在知识传授中，注重学生个体知识内化的作用，注重培养学生的思维能力。这就要求教师在课前引导学生对授课内容进行高效的预习，对学生进行辅导协助，由同学间的互动来完成。例如，在聽力课前，教师引导学生对生词、听力技巧和方法、文化背景知识进行自主学习。在课堂上针对出现的疑惑重点讲解，让学生巩固。根据问题去推测听音材料的主旨，形成自己的见解;鼓励学生进行课文的讲解和复述，把听力和口语训练有机结合。所以，教师在教学过程中作为引导者、促进者，这些教学活动的开展都有利于提高听力教学的质量，进一步挖掘学生的潜能。
结语
当前，英语不仅是世界上使用最广泛的语言之一，也是跨文化交际的重要媒介。听力作为英语中的重要组成部分，直接关系到学生英语素质的提升。随着课程改革的深入，教师应充分重视英语听力教学，转变教学理念，认真分析影响听力教学的因素，从多方面探究提高英语听力教学质量的策略，提升英语听力教学水平，促进学生全面成长。
参考文献：
[1]林崇德，胡卫平.思维型课堂教学的理论与实践[J].北京师范大学学报（社会科学版），2010（1）：29-36.
[2]陈亚红，杨香玲.新高考背景下高中英语听力教学策略研究[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2019（6）：151-153.
[3]方巧英.高中英语听力教学策略[J].基础教育研究，2019（20）：58-59.
[4]刘丹.新课标下高中英语词汇教学：问题与对策[D].华中师范大学，2016.
[5]张潇雅.翻转课堂教学模式在高中英语阅读教学中的应用[J].科教导刊（中旬刊），2018（9）：146.
【关键词】高中英语听力;教学策略
【作者简介】许建华（1979.09-），女，汉族，徐州高等师范学校，讲师，教育学硕士，研究方向：英语教学。
引言
在人类社会交往中，“听”占到交往活动的35%。建构主义认为，“听”的过程是复杂的心理对意义的建构过程，是人类活动的重要交际方式。英语听力学习是一个非常复杂的过程，在英语学习中占据重要地位。当前，高中生由于受到主观和客观因素的影响，英语听力学习遇到一定困难，如：英语听力学习方法不当、英语基础知识欠缺、心理因素负面影响等。同時，教师没有充分重视、听力教学模式单一、听力教学方法不能满足学生的学习需求，导致听力教学效果低下，学生在学习中不能收到良好的效果，学习自信心受到强烈打击。 因此，教师应积极面对教学中存在的问题，认真分析，积极探索适合高中英语听力教学的策略，提高听力教学的质量，激发学生听力学习的兴趣，促进学生英语素质全面提升。
一、高中英语听力教学的影响因素
1.教师对听力教学不重视。《普通高中英语课程标准（实验）》指出，注重培养学生的听读技能，在语言学习和交流中，听读技能和说写技能相辅相承，是人们交流情感和信息的主要渠道。教育部也明确提出了英语听力在英语教学中的作用，并要求英语教师注重英语听力教学，改进并积极进行教学改革，帮助学生提高英语听力水平，促进学生综合素质的提升。当前，在英语教学过程中，教师普遍重视“读”和“写”，而忽视了“听”和“说”的培养。很多学生在经过系统专业的学习后，英语“听”的能力令人担忧，英语交际能力有待提高。另外，英语教师比较注重英语词汇、阅读和写作的教学，对于听力教学视为可有可无。在英语听力教学中，教师往往只是单纯为了完成学校安排的教学任务，仅仅利用零碎时间进行听力练习和评讲，缺少明确的教学目标和恰当的教学内容，对于学生的学习效果没有有效的评价。在课堂教学中，教师的教学方式单一，和学生之间缺乏互动，学生参与课堂的机会下降。同时，对学生的英语听力成绩并不会表现的特别关心，容易忽视英语听力教学。这些都将直接影响到听力教学效果以及学习效果。
2.教育教学资源匮乏。英语听力教学需要在教育经费的支持下，建设专门的多媒体教室、语音室等，教师可以结合多媒体等现代化技术，提高教学的质量。但由于学校资金有限，重点建设不在英语听力教学方面，导致学校对这方面的投入明显不足，教学基础建设方面无法满足正常的听力教学要求。特别是在一些不发达地区的高中，没有相关的语音设备和多媒体设施，教学条件极为简陋，师资力量相对薄弱，严重影响英语听力教学水平的提高。此外，学校的师资力量也是教育教学的重要资源，是提高教学水平的关键因素。不同的学校师资配备相差较大，如，教师队伍的理教学基本功、教学能力等专业素质存在不同程度的差距，一些学校的英语外教更是少之又少。诸多教育教学资源的匮乏制约了听力教学的开展。因此，丰富英语听力教学资源是改进听力教学的重要条件之一。
3.听力教学方式单一。教学方式是教师实现教学目标和教学内容的手段和桥梁，它不仅能影响着整个教学质量，而且关系到学生学习的效果。高效的教学方式可以促进教学活动顺利进行。在高中英语听力课堂上，由于传统观念以及任课压力的影响，英语教师的教学方式相对单一，缺少对学情的把握，无法提高学生学习的积极性。通常情况下，教师对教学目标的把握不够明晰，上课期间播放英语听力材料，学生仅仅听音和作答，没有相关的方法指导和学习反馈。整个过程教师所注重的都是学生感觉器官的训练，极少关注学生对学习目标和学习内容的把握，缺少听力技能的培训和情感态度的关注。很多学生表现为精神疲劳，精力懈怠，疲于应付听力学习。个别学生对听力教学感到厌烦，或者出现焦虑、紧张等负面情绪，长此以往，影响学生听力水平的提升。
二、 听力教学改进策略
1. 充分重视听力教学。听力不仅是高中英语教学中的重要组成部分，也是高中生核心素养的重要内容。在高考中，听力部分的分值占有重要比重，并有逐年提高的趋势。对于高中生而言，听力水平的提高不仅关系英语综合素养的提升，而且有助于改变“聋哑式”英语教学现状。因此，在新课标理念的指导下，高中英语教师应当充分重视听力教学。首先，认真分析教学中存在的问题，在掌握学情的基础上，精心设计教学目标和教学内容;了解学生在学习方法、学习习惯、英语基础知识、心理素质等方面的困难，帮助学生树立学习的信心。其次，教师应不断加强自身理论知识的学习，丰富教学经验;积极转变教学观念，树立“以人为本”和“以学生的发展为本”的教学理念。高中阶段的学生体格健壮、思维灵敏，具有发表自己观点和看法的能力。教师应根据这一情况，注重与学生建立平等的师生关系，创设和谐的课堂氛围，积极和学生真诚沟通，鼓励学生参与课堂活动，进行课堂多元评价。再次，教师在转变教学理念的同时，还应不断加强自身学习，积极探索听力教学的创新策略，培养学生听力学习的良好习惯，激发学生学习兴趣，提高学生英语听说技能。
2. 丰富教育教学资源。教育教学资源是学校开展教学活动的必要物质保障，决定着学校教育教学的质量。基于此，学校应丰富自身的教育教学资源，改善听力教学设备和环境。一方面要适应教学改革的要求，提高对教学设备的投入;优化多媒体设施，使多媒体教学贯穿于整个英语听力教学之中，学校还可以建设专门的英语语音室、学生公共多媒体活动教室、网络学习平台等，从多方面来改善学生英语听力学习的外在环境，让学生在学习中体验科技带来的高效和便捷，激发听力学习的兴趣。另一方面，学校可根据自身情况引进优质师资，丰富师资队伍。引进外教对于英语听力教学是一个有效地促进，外教会给听力教学提供多元的教学理念、教学方式和文化背景，对于提高学生的学习积极性有一定帮助。 3. 丰富教学方式。陶行知先生曾提出“生活即教育，教学做合一”，他认为，良好的教育来源于生活。在教学活动中，教师应该认识到教法、学法和做法应为一体。因此，教师在听力教学中应把教学内容和实际生活相统一，使教学贴近生活，贴近学生。以牛津高中英语模块五“Getting along with others”一课为例，教师可选取有关友谊和朋友的听力素材，引导学生预习后，了解主要内容，听后进行口头讨论，让学生罗列有关友谊的词汇，探究人和人的相处之道，以及作为朋友应具备的品质。另外，也可以播放关于友谊的视频和歌曲，让学生在英语情境中获得情感体验，实现教学目的。
丰富听力教学方式，要不断探索新的教学模式。在英语听力教学中，需要教师积极创设平等和谐的学习氛围，树立“以学生为中心”的教学理念，精心设计教学内容和教学环节，适应学生学习的需求。教师还可以发挥多媒体辅助教学的优势，利用图画、声音、视频等形式进行教学，使学生更加专注学习内容，丰富文化知识，使英语听力教学不仅仅只是单纯地听材料、讲答案。除此之外，教师还可以为学生搭建听力学习的平台。例如，组织学生观看英文经典电影;进行英文歌曲比赛;看英语电影、学唱英语歌曲等。通过一系列的学习活动，激发学生听力学习积极性，使听力教学更适应学生的实际生活。
丰富听力教学方式，可以尝试“翻转课堂”的模式。“翻转课堂”彻底颠覆传统的教学模式。在知识传授过程中，学生充当主体，教师退居幕后。在知识传授中，注重学生个体知识内化的作用，注重培养学生的思维能力。这就要求教师在课前引导学生对授课内容进行高效的预习，对学生进行辅导协助，由同学间的互动来完成。例如，在聽力课前，教师引导学生对生词、听力技巧和方法、文化背景知识进行自主学习。在课堂上针对出现的疑惑重点讲解，让学生巩固。根据问题去推测听音材料的主旨，形成自己的见解;鼓励学生进行课文的讲解和复述，把听力和口语训练有机结合。所以，教师在教学过程中作为引导者、促进者，这些教学活动的开展都有利于提高听力教学的质量，进一步挖掘学生的潜能。
结语
当前，英语不仅是世界上使用最广泛的语言之一，也是跨文化交际的重要媒介。听力作为英语中的重要组成部分，直接关系到学生英语素质的提升。随着课程改革的深入，教师应充分重视英语听力教学，转变教学理念，认真分析影响听力教学的因素，从多方面探究提高英语听力教学质量的策略，提升英语听力教学水平，促进学生全面成长。
参考文献：
[1]林崇德，胡卫平.思维型课堂教学的理论与实践[J].北京师范大学学报（社会科学版），2010（1）：29-36.
[2]陈亚红，杨香玲.新高考背景下高中英语听力教学策略研究[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2019（6）：151-153.
[3]方巧英.高中英语听力教学策略[J].基础教育研究，2019（20）：58-59.
[4]刘丹.新课标下高中英语词汇教学：问题与对策[D].华中师范大学，2016.
[5]张潇雅.翻转课堂教学模式在高中英语阅读教学中的应用[J].科教导刊（中旬刊），2018（9）：146.