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在新课程改革的背景下，地理课堂教学模式发生巨大变化，具体表现在：教师在教学中努力寻求多种方式和途径激发学生学习的积极性和创造性，为学生提供探究和实践的机会，积极鼓励学生自己动手实验、调查、研究等，在实践中发现问题、提出问题、解决问题，培养他们的创新精神和实践能力。教学方式也由传统的“集体性、个体性”教学向学生的自主学习、合作学习和探究学习转变。
一、重视合作学习的小组建设是前提
合作学习应该怎样组织呢?有的教师认为只要在课堂上将同桌或前后桌的学生组成小组，安排一下学习讨论的内容，就是合作学习了，这种理解上的简单化往往造成合作学习活动形式化，使合作学习成为“重形式、轻实质、缺实效”的赶时髦。笔者认为成功的合作学习，首先应该重视合作小组的组建分工。
1．小组的组建。当前大多数学校在地理学科合作学习中采用的分组策略都是异质分组，即小组内各成员问要有性别、学习成绩和各方面能力的差异，并兼顾家庭、性格等差异，使成员之间存在一定的互补性，每个小组是全班的缩影或截面。而组间同质又为保证全班各小组间公平竞争打下基础，如果各小组之间存在强弱差异，久而久之弱势小组就会失去信心进而失去学习兴趣，而强势小组也会因缺乏竞争对手而感到乏味，小组之间同质是有效刺激学生进取的因素。但是，由于教学内容的不固定，学生发展水平的差异，学生的地理能力在经过一段时间学习后会表现出质的差异，所以一般过一个月左右就要对小组进行适当调整以保证它组内异质，组间同质。
2．细化组内分工。小组活动成败的关键是能否吸引小组全部成员参与到学习活动全过程中来，所以小组内各自明确分工，各司其职是至关重要的，同时在开展小组活动时发扬教学民主，充分尊重学生人格和意愿也是促使他们主动参与合作学习的重要因素。根据教学内容教师可在学生自愿的基础上设组长、副组长等。若是一场小组讨论，组内可设主持人、书记员、发言人，而在地理问题探究活动中，小组成员要分头搜集资料，再由组长带领大家集中讨论。
二、合理地依据课堂学习内容采用适当的合作学习方式
1．一般来说，较简单的认识学习任务只需要个人独立自学即可，但是一些比较抽象的地理知识或是远远超出学生认识能力的知识，比如地球自转和公转的方向、速度、周期等，需要教师给予详细讲解。简单的知识虽是学生比较陌生的，但基于学生的认识程度，很容易完成教师的预期目标，因此就没有合作学习的必要。只有对那些较复杂、综合的学习任务，才可以采用不同的合作学习方式。
2．不同课堂内容采用的合作学习方式也应该不同。课堂的合作学习方式包括师生合作、生生合作等多种合作方式，一堂课所采用的合作学习的方式也不应拘泥于一种，而应随着课堂内容的变化而变化，如“流域的综合开发”课中的“田纳西河开发的自然背景”可采用师生合作来完成，而“田纳西河的综合开发”则可采用生生合作(小组合作等)来完成。而且即便是小组合作方式也不应只限于小组讨论，还可根据教学内容采用小组辩论、小组游戏、小组搜集资料以及小组地理调查等方式，现代信息技术发展为网络下的合作学习提供了广阔的空间，这是合作学习的楔机，因此师生们要好好珍惜。总之，合作学习的方式不在于形式而在于学生参与、合作的实效，要因时、因地、因人、因学习内容而变。
三、重视合作学习中教师的指导与调控
如今，合作学习中往往存在以下现象：
现象一：教师一提问学生便七嘴八舌开始讨论，话题越扯越远，教师发现后立即下令结束讨论……
现象二：为了培养学生合作能力，让合作小组进行实践操作，结果一人在做，其他人在看……
现象三：有些教师上课伊始就布置合作学习任务，在学生进行合作学习时要么退至教室一侧耐心等待，成为旁观者，要么如蜻蜒点水般在各学习小组间游走。小组合作学习结束后，教师开始依次听取各组汇报，汇报完毕，教学活动宣告结束。
现象四：教师简单讲授后，马上布置问题让学生进行合作学习；而这时教室却出现了异常安静的冷场尴尬局面……
因此，在上述情况中教师们应重视在合作学习中的指导与调控，以让学生们的合作学习取得实效。
四、重视合作学习问题的提出
合作学习的问题是合作学习的核心部分，现今合作学习的问题创设主要有两种形式，一种是教师创设问题情境学生合作回答，另一种是学生自己依据所有相关的图表、文字、实物、音乐、影视等自己创设问题情境自己合作回答。无论是哪一种形式的创设问题，都必注意以下几个方面：
1．创设问题情境目的性要明确。要紧扣课程标准，从知识、能力、情景三维目标人手设计。问题情境的目的是要提出服从教学总体安排的问题及解决问题所需的情境，因此切忌模棱两可。
2．创设问题情境要注意时效性。用最近发生的地理事件作为问题情境创设基本素材，既体现了地理科学的时代性，又吸引了学生的眼球，很受学生欢迎。如在上《地壳变动与地表形态》一课的《板块构造学说》时，可以5.12汶川大地震为问题情景，引导学生合作学习板块构造学说。
3．创设问题情境还要注意贴近学生的生活。地理新课标“学习对生活有用的地理，学习对终生发展有用的地理”等理念对高中地理教学问题的提出有一定指导作用，用身边的地理事物创设问题情境可拉近师生距离，激发学生兴趣。如在上《陆地环境差异性》时我就依据我校正在进行的校园绿化工程为问题情境设计了这样的问题：(1)学校绿化选择种树好，还是大面积种草好?说明理由。(2)如学校决定种树你想学校应该种哪一类树?(3)英国的草坪生长快、质量好，学校足球场草坪能否引种?(4)从地理角度看绿化有哪些好处?
合作学习已成为当今主流的学习方式之一，它正深刻地影响着教师的“教”和学生的“学”，随着地理新课程的进一步实施，地理教学中的合作学习一定能在改变课堂形式，优化学生学习方式，增强学生解决问题能力、合作实践能力，提高学生成绩，促进学生形成良好品质等方面取得显著成效。
一、重视合作学习的小组建设是前提
合作学习应该怎样组织呢?有的教师认为只要在课堂上将同桌或前后桌的学生组成小组，安排一下学习讨论的内容，就是合作学习了，这种理解上的简单化往往造成合作学习活动形式化，使合作学习成为“重形式、轻实质、缺实效”的赶时髦。笔者认为成功的合作学习，首先应该重视合作小组的组建分工。
1．小组的组建。当前大多数学校在地理学科合作学习中采用的分组策略都是异质分组，即小组内各成员问要有性别、学习成绩和各方面能力的差异，并兼顾家庭、性格等差异，使成员之间存在一定的互补性，每个小组是全班的缩影或截面。而组间同质又为保证全班各小组间公平竞争打下基础，如果各小组之间存在强弱差异，久而久之弱势小组就会失去信心进而失去学习兴趣，而强势小组也会因缺乏竞争对手而感到乏味，小组之间同质是有效刺激学生进取的因素。但是，由于教学内容的不固定，学生发展水平的差异，学生的地理能力在经过一段时间学习后会表现出质的差异，所以一般过一个月左右就要对小组进行适当调整以保证它组内异质，组间同质。
2．细化组内分工。小组活动成败的关键是能否吸引小组全部成员参与到学习活动全过程中来，所以小组内各自明确分工，各司其职是至关重要的，同时在开展小组活动时发扬教学民主，充分尊重学生人格和意愿也是促使他们主动参与合作学习的重要因素。根据教学内容教师可在学生自愿的基础上设组长、副组长等。若是一场小组讨论，组内可设主持人、书记员、发言人，而在地理问题探究活动中，小组成员要分头搜集资料，再由组长带领大家集中讨论。
二、合理地依据课堂学习内容采用适当的合作学习方式
1．一般来说，较简单的认识学习任务只需要个人独立自学即可，但是一些比较抽象的地理知识或是远远超出学生认识能力的知识，比如地球自转和公转的方向、速度、周期等，需要教师给予详细讲解。简单的知识虽是学生比较陌生的，但基于学生的认识程度，很容易完成教师的预期目标，因此就没有合作学习的必要。只有对那些较复杂、综合的学习任务，才可以采用不同的合作学习方式。
2．不同课堂内容采用的合作学习方式也应该不同。课堂的合作学习方式包括师生合作、生生合作等多种合作方式，一堂课所采用的合作学习的方式也不应拘泥于一种，而应随着课堂内容的变化而变化，如“流域的综合开发”课中的“田纳西河开发的自然背景”可采用师生合作来完成，而“田纳西河的综合开发”则可采用生生合作(小组合作等)来完成。而且即便是小组合作方式也不应只限于小组讨论，还可根据教学内容采用小组辩论、小组游戏、小组搜集资料以及小组地理调查等方式，现代信息技术发展为网络下的合作学习提供了广阔的空间，这是合作学习的楔机，因此师生们要好好珍惜。总之，合作学习的方式不在于形式而在于学生参与、合作的实效，要因时、因地、因人、因学习内容而变。
三、重视合作学习中教师的指导与调控
如今，合作学习中往往存在以下现象：
现象一：教师一提问学生便七嘴八舌开始讨论，话题越扯越远，教师发现后立即下令结束讨论……
现象二：为了培养学生合作能力，让合作小组进行实践操作，结果一人在做，其他人在看……
现象三：有些教师上课伊始就布置合作学习任务，在学生进行合作学习时要么退至教室一侧耐心等待，成为旁观者，要么如蜻蜒点水般在各学习小组间游走。小组合作学习结束后，教师开始依次听取各组汇报，汇报完毕，教学活动宣告结束。
现象四：教师简单讲授后，马上布置问题让学生进行合作学习；而这时教室却出现了异常安静的冷场尴尬局面……
因此，在上述情况中教师们应重视在合作学习中的指导与调控，以让学生们的合作学习取得实效。
四、重视合作学习问题的提出
合作学习的问题是合作学习的核心部分，现今合作学习的问题创设主要有两种形式，一种是教师创设问题情境学生合作回答，另一种是学生自己依据所有相关的图表、文字、实物、音乐、影视等自己创设问题情境自己合作回答。无论是哪一种形式的创设问题，都必注意以下几个方面：
1．创设问题情境目的性要明确。要紧扣课程标准，从知识、能力、情景三维目标人手设计。问题情境的目的是要提出服从教学总体安排的问题及解决问题所需的情境，因此切忌模棱两可。
2．创设问题情境要注意时效性。用最近发生的地理事件作为问题情境创设基本素材，既体现了地理科学的时代性，又吸引了学生的眼球，很受学生欢迎。如在上《地壳变动与地表形态》一课的《板块构造学说》时，可以5.12汶川大地震为问题情景，引导学生合作学习板块构造学说。
3．创设问题情境还要注意贴近学生的生活。地理新课标“学习对生活有用的地理，学习对终生发展有用的地理”等理念对高中地理教学问题的提出有一定指导作用，用身边的地理事物创设问题情境可拉近师生距离，激发学生兴趣。如在上《陆地环境差异性》时我就依据我校正在进行的校园绿化工程为问题情境设计了这样的问题：(1)学校绿化选择种树好，还是大面积种草好?说明理由。(2)如学校决定种树你想学校应该种哪一类树?(3)英国的草坪生长快、质量好，学校足球场草坪能否引种?(4)从地理角度看绿化有哪些好处?
合作学习已成为当今主流的学习方式之一，它正深刻地影响着教师的“教”和学生的“学”，随着地理新课程的进一步实施，地理教学中的合作学习一定能在改变课堂形式，优化学生学习方式，增强学生解决问题能力、合作实践能力，提高学生成绩，促进学生形成良好品质等方面取得显著成效。