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疑是思之源，思是智之本。疑是探求新知的开始，也是探求新知的动力，进一步说，疑是创新的开始，也是创新的动力。质疑中蕴含着创新的萌芽。质疑的过程，实际上是积极思维的过程，是发现问题、提出问题的过程。在课堂教学中，我经常留一定的时间有目的、有意识地引导并鼓励学生质疑，在质疑中培养学生的创新精神，发挥创新的潜能。
例一：
师：读了第一自然段，你有什么问题？（话音未落已有不少小手举了起来，因为他们已养成质疑的习惯。）
生：老师，“驰名中外”是什意思？
众生（大喊）:唉!我也是这个问题。
师:谁知道?
生:就是说家乡的石榴很有名。
生:我想和以前学过的“闻名中外”意思一样。
生:……
师：谁来读一读第一自然段？
评：从学生读书声中，已能感觉热爱家乡石榴的感情。
（读完书后一学生举手）
生：家乡的石榴很有名,为什么家乡的名字叫“枣庄”,而不叫“石榴庄”呢?
生：（一学生迫不及待）是不是枣子更有名啊！
师：你提的问题真好！与众不同，老师佩服你。谁能解释一下？
众生不语。
师：老师不怪大家，其实老师也不知道。（学生笑）不过老师有个要求：每人课后查查资料，下一课，老师和大家一起交流。
……
课下，很多学生通过多种形式收集资料，在集中交流时，学生精彩的交流丰富了文章的内容，加深了对课文的理解。
评：学生学习经历的过程，其实比知识本身更重要。从这里我们不难看出学生对教材内容的质疑，反映了学生对知识的探求，适合新课程语文课堂教学的变化，即：语文课是开放而富有创新活力的，应该满足不同学生的需求。注重在生活中学习语文，培养学生初步的语文实践能力。在无疑处质疑，体现了知识并不重要，重要的是培养探求知识的激情。
例二：
师：同学们，刚才第一自然段学得很好，请同学们再读读2、3自然段，看谁发现的问题更有价值？
生：（读书）
师：（教师巡视，个别询问发现了哪些问题……）
生：（大多数举手）
生：春天来了，石榴树抽出了新的枝条,长出了嫩绿的叶子。为什么用“抽出”枝条，而用“长出”叶子？
（生讨论）
生：用“抽出”可以看出枝条长得快，长得长。
生：春天来了……到了夏天……第三自然段开头应该是“秋天到了……”而课文却是“热闹了好一阵的石榴花渐渐地谢了……”为什么？
师：你提得非常好。这个问题很值得我们讨论讨论。
生：讨论
生:我觉得这样很连贯。
生:我觉得“热闹”这个词，正好形容“一个个活泼的小喇叭,正鼓着劲儿在吹呢。”
生:我觉得“热闹”是对前面的概括。
……
师:同学们问题提得好,讨论得也很好。老师希望你们写作文也要这样前后联系。
生：……
评析：教学中教师注重培养学生抓关键词，引导学生遣词造句的能力，向文本质疑，在质疑中引导学生品味语言感悟语言。苏霍姆林斯基说过“要让词深入儿童的精神生活里去，使词在儿童的头脑和心灵里成为一种积极的力量。”学生应该能够读懂词语背后的意思，脑海中的词语应该是形象的、鲜活的、灵动的、有生命力的。在学习的质疑中学生对词语的理解不仅仅停留在表面，而是通过读懂词语，透过语言文字领悟到深刻的思想内涵，这样的词语在学生脑海里当然也就有了鲜活的生命，这样的质疑在学生的成长中才是有活力的。
例三
师：读课文，每人至少发现一个有价值的问题。带着你的问题读书或与同学讨论，也可以举手要求与老师讨论。
（学生认真读书，教师参与到学生的讨论中。）
生：通过读书，我发现的问题是为什么“我”和雪儿要天天去阳台看蓝天、白云？
我和同桌讨论后认为：之所以天天去阳台看蓝天、白云，是因为我盼望雪儿的伤早点儿好起来。
生：我想补充一下：这里不仅是盼望雪儿的伤早点儿好，还应该盼望自己的伤早点好。
师：说得真好！是一种多么急切的盼望心情啊！能把这句话读好吗？
生.：（有感情地读书。）
……
师：你们真了不起!不仅能自己解决提出的问题，而且把书读得这么好。
谁再来试试？
生：雪儿又飞回阳台，转着圈儿咕咕直叫。我知道雪儿为什么“又”飞回阳台，雪儿是舍不得离开我，有点依依不舍。
生：我知道雪儿为什么转着圈儿咕咕直叫了，或许是在感谢我这么多天的照顾，不想离开我。
师：看着这样的雪儿，它将离我而去了。谁能把这段的感情读出来？
生：有感情地朗读……
（老师为学生读书而喝彩）
……
评析：“问”是在读中问，问中读。问不受时空的限制，不受教师的主宰，真正体现了问是学生的权力，教师则引导学生更好地去问，在问中走向文本，走向同伴，走向老师。在读中感悟文本，在相互的讨论、交流中闪烁智慧的火花。读与问的结合，教师适时的点拨，可谓相辅相成，在这样的环境下，创新或许就会在瞬间产生了。显然，学生在自读自问中和文本、教师、同伴进行着心灵的对话，情感得到了升华，个性得到了凸现。
爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解答一个问题更重要。”任何发明创造都是从问题开始的。“学起于思，思源于疑。”任何“思”都是从“疑”开始的，疑问是获得知识的前提条件，有了疑问，才有进一步深入学习的需要，也才可能获得新知。小疑则小进，大疑则大进。思维的发展从问题开始。每发现一个小问题，学生就有了求知的欲望，也就有了创新的萌芽。
（作者单位：江苏省宝应县曹甸镇中心小学）
例一：
师：读了第一自然段，你有什么问题？（话音未落已有不少小手举了起来，因为他们已养成质疑的习惯。）
生：老师，“驰名中外”是什意思？
众生（大喊）:唉!我也是这个问题。
师:谁知道?
生:就是说家乡的石榴很有名。
生:我想和以前学过的“闻名中外”意思一样。
生:……
师：谁来读一读第一自然段？
评：从学生读书声中，已能感觉热爱家乡石榴的感情。
（读完书后一学生举手）
生：家乡的石榴很有名,为什么家乡的名字叫“枣庄”,而不叫“石榴庄”呢?
生：（一学生迫不及待）是不是枣子更有名啊！
师：你提的问题真好！与众不同，老师佩服你。谁能解释一下？
众生不语。
师：老师不怪大家，其实老师也不知道。（学生笑）不过老师有个要求：每人课后查查资料，下一课，老师和大家一起交流。
……
课下，很多学生通过多种形式收集资料，在集中交流时，学生精彩的交流丰富了文章的内容，加深了对课文的理解。
评：学生学习经历的过程，其实比知识本身更重要。从这里我们不难看出学生对教材内容的质疑，反映了学生对知识的探求，适合新课程语文课堂教学的变化，即：语文课是开放而富有创新活力的，应该满足不同学生的需求。注重在生活中学习语文，培养学生初步的语文实践能力。在无疑处质疑，体现了知识并不重要，重要的是培养探求知识的激情。
例二：
师：同学们，刚才第一自然段学得很好，请同学们再读读2、3自然段，看谁发现的问题更有价值？
生：（读书）
师：（教师巡视，个别询问发现了哪些问题……）
生：（大多数举手）
生：春天来了，石榴树抽出了新的枝条,长出了嫩绿的叶子。为什么用“抽出”枝条，而用“长出”叶子？
（生讨论）
生：用“抽出”可以看出枝条长得快，长得长。
生：春天来了……到了夏天……第三自然段开头应该是“秋天到了……”而课文却是“热闹了好一阵的石榴花渐渐地谢了……”为什么？
师：你提得非常好。这个问题很值得我们讨论讨论。
生：讨论
生:我觉得这样很连贯。
生:我觉得“热闹”这个词，正好形容“一个个活泼的小喇叭,正鼓着劲儿在吹呢。”
生:我觉得“热闹”是对前面的概括。
……
师:同学们问题提得好,讨论得也很好。老师希望你们写作文也要这样前后联系。
生：……
评析：教学中教师注重培养学生抓关键词，引导学生遣词造句的能力，向文本质疑，在质疑中引导学生品味语言感悟语言。苏霍姆林斯基说过“要让词深入儿童的精神生活里去，使词在儿童的头脑和心灵里成为一种积极的力量。”学生应该能够读懂词语背后的意思，脑海中的词语应该是形象的、鲜活的、灵动的、有生命力的。在学习的质疑中学生对词语的理解不仅仅停留在表面，而是通过读懂词语，透过语言文字领悟到深刻的思想内涵，这样的词语在学生脑海里当然也就有了鲜活的生命，这样的质疑在学生的成长中才是有活力的。
例三
师：读课文，每人至少发现一个有价值的问题。带着你的问题读书或与同学讨论，也可以举手要求与老师讨论。
（学生认真读书，教师参与到学生的讨论中。）
生：通过读书，我发现的问题是为什么“我”和雪儿要天天去阳台看蓝天、白云？
我和同桌讨论后认为：之所以天天去阳台看蓝天、白云，是因为我盼望雪儿的伤早点儿好起来。
生：我想补充一下：这里不仅是盼望雪儿的伤早点儿好，还应该盼望自己的伤早点好。
师：说得真好！是一种多么急切的盼望心情啊！能把这句话读好吗？
生.：（有感情地读书。）
……
师：你们真了不起!不仅能自己解决提出的问题，而且把书读得这么好。
谁再来试试？
生：雪儿又飞回阳台，转着圈儿咕咕直叫。我知道雪儿为什么“又”飞回阳台，雪儿是舍不得离开我，有点依依不舍。
生：我知道雪儿为什么转着圈儿咕咕直叫了，或许是在感谢我这么多天的照顾，不想离开我。
师：看着这样的雪儿，它将离我而去了。谁能把这段的感情读出来？
生：有感情地朗读……
（老师为学生读书而喝彩）
……
评析：“问”是在读中问，问中读。问不受时空的限制，不受教师的主宰，真正体现了问是学生的权力，教师则引导学生更好地去问，在问中走向文本，走向同伴，走向老师。在读中感悟文本，在相互的讨论、交流中闪烁智慧的火花。读与问的结合，教师适时的点拨，可谓相辅相成，在这样的环境下，创新或许就会在瞬间产生了。显然，学生在自读自问中和文本、教师、同伴进行着心灵的对话，情感得到了升华，个性得到了凸现。
爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解答一个问题更重要。”任何发明创造都是从问题开始的。“学起于思，思源于疑。”任何“思”都是从“疑”开始的，疑问是获得知识的前提条件，有了疑问，才有进一步深入学习的需要，也才可能获得新知。小疑则小进，大疑则大进。思维的发展从问题开始。每发现一个小问题，学生就有了求知的欲望，也就有了创新的萌芽。
（作者单位：江苏省宝应县曹甸镇中心小学）