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【摘 要】针对目前高中化学新课程教学中存在的突出问题，结合本人教学实践及认识，浅谈一些个人的做法与思考。
【关键词】课堂教学改革 困惑 容量 进度
高中新课程改革已经实施两三年了，教师也进行了新教法、新理念的基本培训。但作为一线教师，在新课改的实施过程中也遇到了这样或那样的问题，就个人而言，有成功，也有困惑。下面，笔者结合自己的教学实践谈一谈个人粗浅的做法与想法，以供商榷。
一、化学课堂教学中遇到的困惑
刚升入高一时，大部分学生也是雄心勃勃，立志学好化学，但一次次考试失败的残酷现实，无情地扼杀了这部分学生的学习积极性，以致由开始喜欢化学到后来厌学化学甚至放弃化学，这让化学老师深感忧虑。我们不得不思考一个问题：化学到底该怎样教？首先，在很多情况下，我们的老师还是相当敬业的，希望在一节课时间里将自己的知识倾其所有全部奉献给学生。教师根据教学进度滔滔不绝地讲、反复地讲，但课堂缺少了学生的参与，一部分老师根本无暇顾及学生的接受程度，其结果是事与愿违。其次，大部分情况下，我们的老师都是将某一本固定的配套习题不加选择，由头至尾讲给学生，而并没有过多考虑这些习题设置是否精当，学生的收效如何。最后，我们考试时的试卷命题没有考虑到学生的整体情况，严重挫伤了中下层学生的学习积极性。这必然导致学生与老师的愿望相违背。因此，我们必须对化学课堂教学进行改革。
二、化学课堂教学改革中个人的一些做法
在教学中，我坚持做到：学生一眼能看懂的内容坚决不讲;不剥夺学生进行必要思考的权力;不放弃教师必要的讲解和引导，避免放任自流。积极调动学生的学习积极性，尊重学生的主体地位，让学生在轻松快乐的教学氛围中有所收获，得到满足。
（一）巧妙创设情景，激发学生情感
如何才能让每位学生都参与到教学活动中来？我一直在思考这个问题。因为如果学生不与老师合作，这样的教学无疑是失败的。怎样才能激发学生的兴趣呢？我想到创设课堂情景。课堂情景的创设可起到明确主题、活跃思维、集中注意力、激发自主学习的兴趣等多种作用。因此，在化学教学中，教师应创设有趣的教学情景，让学生感到身临其境，引起联想，启发思维。就情景创设的方式而言，可根据教学内容及教育对象因地制宜、灵活运用;也可用现代技术手段再现化学场景，并辅之以生动的语言描述，让学生置身于化学世界中，产生情感共鸣，激发学生的积极情感。
（二）注重引导，促进学生个体成长
学生的主动性一旦被调动起来，潜力是巨大的。 在课堂上必须保证学生有足够的自由支配时间，老师要舍得放手，学生的事要放手让学生去干，切不可包办代替。原来我总想把学生预习和做习题的时间放在课外，事实证明是不可取的。学生预习或讨论的过程，是学生完成学习培养能力的关键期，切不可马虎。教师要做的是课前必须做好最充分的准备，为学生自主学习创造最佳条件。只有老师下海，学生才可能上岸。
（三）改革评价机制，体验成功的喜悦
过去我们每学完一定的知识，老师都要出卷子进行考查或考试，学生最不喜欢考试。但是考试又是必不可少的一环。怎么办呢？于是，我想到了让学生组成命题小组自己出试卷进行考试。同时，我也给予了一些指导和要求：自己必须会做;出题必须有正确规范的答案;不能超出所学的范围;所出的题目数量、题型也有规定。每上完一章我都让学生自主出题，试题在年级内广泛征集，通过收集整理，最后选出一些典型题目进行测试。考试后谁出的题目就由其来讲解，讲不透的可以问老师或同学。这样做有很大的好处：第一，学生上课听讲更认真;第二，学生参与课堂教学的积极性有了较大地提高;第三，便于老师很好地掌握学习动态。
三、课堂教学改革中常见问题剖析
（一）关于教学进度无法完成的问题
课堂上把大部分时间交给了学生，教师刚开始会明显感觉到教学进度跟不上，原来计划的学习任务根本不能按时完成，这在课堂模式构建的初期是正常的。 一节课的时间大部分由学生支配，从老师方面来说，和原来相比，要省略掉很多可能是以前无论如何都舍不得丢弃的传授环节;从学生方面来说，由于自己解决问题需要更多的思考时间，加上还不能掌握较熟练的独立解决问题的方法和技巧，所以让我们觉得教学任务的完成有点仓促和匆忙。其次，一部分学生会变得无所适从，觉得没有了教师的约束，不知该干什么;还有一部分学生基础差、主动性差、解决问题能力更差，要不要关注和如何关注这部分学生也就成了一件很棘手的事。 我相信，随着新课程改革的深入实施和教学环节的更合理化，这些问题是可以解决的。
（二）关于课堂容量小的问题
课堂上老师讲的少了，学习任务的完成全靠学生自己去解决，一节课下来好像解决的问题很有限。例如，一节习题课，原来老师不停地讲的话，可以完成十至十五道习题，而现在让学生参与讨论、解决，表面上看可能只能完成五六道题，甚至更少，有时一节课下来，心里真是没底。每每这时，我总会想，这节课到底解决了什么？这样的一节课值吗？后来的事实证明是值的。教学的成败不应该仅仅看课堂上完成量的多少，而重要的应该是学生真正学会了多少。过去老师“一言堂”式地讲，看似在课堂上完成了相当数量的内容，但从实际效果来看，学生真正掌握的并不多，掌握得也不牢固。表面上看一节课上得很充实，但实际上由于缺乏学生参与的机会和互动，导致收效甚低。现在教师讲的少了，但学生学习效果却好了，各个层次的学生都有了收获。
总之，教学过程应该是“条条道路通罗马”，而不应是“自古华山一条路”。课堂教学改革的最终目标是师生能在愉悦的课堂氛围中达到共赢，而不是被动地、痛苦地接受新知识。当然，新课程改革之路不可能一帆风顺，这需要我们广大化学教育工作者勇于探索，敢于应对挑战！
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部制订.普通高中化学课程标准（实验）[Z].北京：人民教育出版社，2004.
【关键词】课堂教学改革 困惑 容量 进度
高中新课程改革已经实施两三年了，教师也进行了新教法、新理念的基本培训。但作为一线教师，在新课改的实施过程中也遇到了这样或那样的问题，就个人而言，有成功，也有困惑。下面，笔者结合自己的教学实践谈一谈个人粗浅的做法与想法，以供商榷。
一、化学课堂教学中遇到的困惑
刚升入高一时，大部分学生也是雄心勃勃，立志学好化学，但一次次考试失败的残酷现实，无情地扼杀了这部分学生的学习积极性，以致由开始喜欢化学到后来厌学化学甚至放弃化学，这让化学老师深感忧虑。我们不得不思考一个问题：化学到底该怎样教？首先，在很多情况下，我们的老师还是相当敬业的，希望在一节课时间里将自己的知识倾其所有全部奉献给学生。教师根据教学进度滔滔不绝地讲、反复地讲，但课堂缺少了学生的参与，一部分老师根本无暇顾及学生的接受程度，其结果是事与愿违。其次，大部分情况下，我们的老师都是将某一本固定的配套习题不加选择，由头至尾讲给学生，而并没有过多考虑这些习题设置是否精当，学生的收效如何。最后，我们考试时的试卷命题没有考虑到学生的整体情况，严重挫伤了中下层学生的学习积极性。这必然导致学生与老师的愿望相违背。因此，我们必须对化学课堂教学进行改革。
二、化学课堂教学改革中个人的一些做法
在教学中，我坚持做到：学生一眼能看懂的内容坚决不讲;不剥夺学生进行必要思考的权力;不放弃教师必要的讲解和引导，避免放任自流。积极调动学生的学习积极性，尊重学生的主体地位，让学生在轻松快乐的教学氛围中有所收获，得到满足。
（一）巧妙创设情景，激发学生情感
如何才能让每位学生都参与到教学活动中来？我一直在思考这个问题。因为如果学生不与老师合作，这样的教学无疑是失败的。怎样才能激发学生的兴趣呢？我想到创设课堂情景。课堂情景的创设可起到明确主题、活跃思维、集中注意力、激发自主学习的兴趣等多种作用。因此，在化学教学中，教师应创设有趣的教学情景，让学生感到身临其境，引起联想，启发思维。就情景创设的方式而言，可根据教学内容及教育对象因地制宜、灵活运用;也可用现代技术手段再现化学场景，并辅之以生动的语言描述，让学生置身于化学世界中，产生情感共鸣，激发学生的积极情感。
（二）注重引导，促进学生个体成长
学生的主动性一旦被调动起来，潜力是巨大的。 在课堂上必须保证学生有足够的自由支配时间，老师要舍得放手，学生的事要放手让学生去干，切不可包办代替。原来我总想把学生预习和做习题的时间放在课外，事实证明是不可取的。学生预习或讨论的过程，是学生完成学习培养能力的关键期，切不可马虎。教师要做的是课前必须做好最充分的准备，为学生自主学习创造最佳条件。只有老师下海，学生才可能上岸。
（三）改革评价机制，体验成功的喜悦
过去我们每学完一定的知识，老师都要出卷子进行考查或考试，学生最不喜欢考试。但是考试又是必不可少的一环。怎么办呢？于是，我想到了让学生组成命题小组自己出试卷进行考试。同时，我也给予了一些指导和要求：自己必须会做;出题必须有正确规范的答案;不能超出所学的范围;所出的题目数量、题型也有规定。每上完一章我都让学生自主出题，试题在年级内广泛征集，通过收集整理，最后选出一些典型题目进行测试。考试后谁出的题目就由其来讲解，讲不透的可以问老师或同学。这样做有很大的好处：第一，学生上课听讲更认真;第二，学生参与课堂教学的积极性有了较大地提高;第三，便于老师很好地掌握学习动态。
三、课堂教学改革中常见问题剖析
（一）关于教学进度无法完成的问题
课堂上把大部分时间交给了学生，教师刚开始会明显感觉到教学进度跟不上，原来计划的学习任务根本不能按时完成，这在课堂模式构建的初期是正常的。 一节课的时间大部分由学生支配，从老师方面来说，和原来相比，要省略掉很多可能是以前无论如何都舍不得丢弃的传授环节;从学生方面来说，由于自己解决问题需要更多的思考时间，加上还不能掌握较熟练的独立解决问题的方法和技巧，所以让我们觉得教学任务的完成有点仓促和匆忙。其次，一部分学生会变得无所适从，觉得没有了教师的约束，不知该干什么;还有一部分学生基础差、主动性差、解决问题能力更差，要不要关注和如何关注这部分学生也就成了一件很棘手的事。 我相信，随着新课程改革的深入实施和教学环节的更合理化，这些问题是可以解决的。
（二）关于课堂容量小的问题
课堂上老师讲的少了，学习任务的完成全靠学生自己去解决，一节课下来好像解决的问题很有限。例如，一节习题课，原来老师不停地讲的话，可以完成十至十五道习题，而现在让学生参与讨论、解决，表面上看可能只能完成五六道题，甚至更少，有时一节课下来，心里真是没底。每每这时，我总会想，这节课到底解决了什么？这样的一节课值吗？后来的事实证明是值的。教学的成败不应该仅仅看课堂上完成量的多少，而重要的应该是学生真正学会了多少。过去老师“一言堂”式地讲，看似在课堂上完成了相当数量的内容，但从实际效果来看，学生真正掌握的并不多，掌握得也不牢固。表面上看一节课上得很充实，但实际上由于缺乏学生参与的机会和互动，导致收效甚低。现在教师讲的少了，但学生学习效果却好了，各个层次的学生都有了收获。
总之，教学过程应该是“条条道路通罗马”，而不应是“自古华山一条路”。课堂教学改革的最终目标是师生能在愉悦的课堂氛围中达到共赢，而不是被动地、痛苦地接受新知识。当然，新课程改革之路不可能一帆风顺，这需要我们广大化学教育工作者勇于探索，敢于应对挑战！
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部制订.普通高中化学课程标准（实验）[Z].北京：人民教育出版社，2004.