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【摘要】课改已经历十余年的历程，初中美术课堂教学发生了很大变化，但以“教为中心”现象仍旧突出，满堂灌、满堂问现象依旧普遍。本文结合欣赏课教学实践，试从学生“先学”“合作学习”“展示学习”和“作业评价”等四个方面探讨学本课堂的构建方式。
【关键词】课堂变革；初中美术；学本课堂；学习方式
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
一、存在的问题
在推进课堂变革的今天，有些教师从“满堂灌”的教学习惯走出来后，又遇到了“满堂问”的尴尬。教师的新习惯是用自己设定的“问题”领着学生去寻找“标准答案”。这种习惯没有改变学生被动接受的传统教学模式，虽然教学气氛活跃了，但学生受益并不多。教师在发挥自己的主体作用，对怎样调控课堂、怎样深入教学流程积累了丰富的经验，却很少关注到学生的学。那怎样才能进行有效的教学呢？笔者认为，教学是否有效，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。课堂由教为主转变为学为主是时代的潮流和教育改革趋势，把“重教”的“教堂”转变为“重学”的“学堂”是当前课堂变革的核心。
二、学本课堂的构建
根据初中生的学情、美术学科的特性和认知的规律，笔者认为“先学”“合作学习”“展示学习”和“作业评价”是构建初中美术学本课堂的四大主要因素。下面以初中美术浙美版14册欣赏课《巴黎罗浮宫》一课为例，谈谈自己的粗浅认识与做法。
（一）先学是学本课堂的重要前提
先学，是指学生先行学习，简单地说是让学生试着自己先学。它并不是简单地在我们习惯的新课展开之前增加一个或用来铺垫体验或用来熟悉内容的学习环节。学生不是盲目地自学，而是在教师指导下自学，教师的指导必须符合“四明确”要求：明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。它不同于预习，更不同于学生在教师教学之前的“练习”，而是对我们习惯的“先教”方式的一个颠覆，目的在于引导学生自己先去尝试学会或探究发现。有效先学是学本课堂的重要前提。
我所教学的学校，地处县城城乡结合部。学生大多数来自偏远山区和城区边缘乡村。学生对“先学”没有概念，总是在上课的时候才开始一节课的学习。为了帮助学生有效自主先学，笔者给学生提供有效的先行学习的支架。例如，《巴黎罗浮宫》一课，我事先为学生整理出先学的任务。
先行阅读教材，完成以下两项任务：
1.巴黎罗浮宫是怎样的宫殿？
2.你认为蒙娜丽莎是否美？美，美在哪里？不美，又表现在哪里？
两个思考题每人选择一个完成。学生完成任务的途径主要有三种：信息收集（网络）；资料查询（图书）；自主思考分析，亲友帮助。这样的课前经历体验设计，题目本身就充满了趣味性，学生完成任务的途径也不再是单一的资料收集，大家都能有话说。
先学内容一般包含学习内容的核心知识、基本思想方法和学生学习起点、认知规律及学习难点等，帮助学生弄清楚学什么、怎么学。学生凭借先学任务掌握了学习方法，养成了先学习惯后，教师就不必再每节课都设计先学内容，而可以逐步指导学生独立先学：尝试解决美术作品给了你什么感觉（陈述从作品上看到的东西）；探讨作者如何使你产生这样的感觉（形状间的相互关系、色调的处理、空间的营造等等）；推测作者想表达什么。逐步培养美术的审美意识，激活原有经验（知识、生活、思维），提出自己的质疑。
（二）合作学习是学本课堂的关键要素
小组合作学习改变了在传统课堂师生单维交流中，教师垄断了课堂的信息源而学生处于完全被动的局面，学生在互学中“当家作主”。小组合作学习是学本课堂最有效的关键环节。
如在《巴黎罗浮宫》一课中，欣赏《米洛斯的的阿芙罗狄蒂（断臂的维纳斯）》，一开始教师就问这座雕塑表现了怎样的一个女神？整个雕塑具有什么美感？此时的学生有些茫然，不知从何说起，面露难色时，老师及时给每组发一件小型维纳斯石膏仿制品，并出示古希腊同一时期雕塑《掷铁饼者》图片。学生通过图片比较，仿真实物直观感受，看一看，摸一摸，说一说，你一言我一语地交流着，此时的合作学习成了学生最大的愿望。老师原本要解释半天还未必能让学生理解的雕塑作品，通过学生共同尝试、交流清楚地阐述出来了。
但一些教师对合作学习精神实质性的理解不够透彻，在教学实践中出现了“为了‘合作学习’而合作学习”，把简单问题复杂化。合作学习的内容是个人先学中遇到的难题，也是美术作品赏析中的重点、难点和盲点问题。学生先小组交流先学遗留问题，合作探讨疑惑，再讨论课堂生成的能激发学生思维碰撞、推进学生思维发展、直达学生内心深处的问题。在合作中，相互协作，荣辱与共，体验共同学习的乐趣。采取“组内异质、组间同质”的方式进行分组，建立结构合理、互帮互助的合作小组；明确成员分工，增强小组成员参与和管理小组的意识；强化组内交流细则、组间展示汇报细则，营造小组合作氛围，激发合作学习欲望；制订小组短期和长期目标，增强团体意识和集体观念。合作学习环节不宜过多，一般组织两三次合作，围绕几个重点问题展开。
（三）展示学习是学本课堂的有力保障
学生的展示学习，即展示讲、写、思、论、评、演、画等等。在展示中每个同学的困惑能得到同伴及时的帮助。学生自主对话，自由表达，提高应答、沟通与交流的能力、发现与反思的能力，变“学会”为“会学”。这种平等、宽松的课堂环境，让每个同学都能享受着学习的快乐。展示学习，能培养学生的综合能力，是学本课堂的有力保障。
要保证展示学习的充分展开，教学环节就需要对学生“学的活动”充分组织。始终关注学生学的内容、学的状态、学的过程、学的方式以及学的成效。
在2014年县中小学美术课堂评比课《巴黎罗浮宫》中，苏老师在讲解雕塑断臂维纳斯时，想通过同学们复原雕塑的双臂来给大家讲解残缺美。殊不知，当苏老师下达指令请同学们上台展示雕塑的POSE时，台下竟没有同学愿意展示。于是，苏老师指定某男生上台展示。而此时，该男生扭扭捏捏，不想上台。……最后，苏老师自己给自己圆场，她自己走到讲台旁摆起了维纳斯的造型。课后，我一直对这件事记忆犹新，讲解维纳斯的残缺美非要用上台展示的方法吗？ 笔者认为，展示学习并不适合安排在所有的“学的活动”中。诸如上述的教学活动，不仅没有起到教学效果，反而给课堂的进行增加了阻力。因此，在课堂变革下，教师要深入各组的展示情况和问题反馈情况，将问题进行分类处理。引导学生大胆质疑问难，敢于说出自己的观点，充分阐述自己的理由。每个同学通过思考、讨论、争辩、感悟最后得出结论，在经历知识探究的过程中掌握了方法、激发了情感、加深了印象。课堂的展示学习就能顺水推舟，让同学们真正成为课堂的主人，同时，有力的保障了教学的顺利进行。
（四）作业评价是学本课堂的有效反馈
在传统的美术课堂教学中，普遍采用一种作业评价模式，即由教师制定三到五个等级的作业星级评定标准，星级越高，标准越高，然后让学生对照着标准在课堂中评价其他学生或自己的作业。这种课堂反馈评价机制，无法检测教学效果，只不过是教师事先写在标准上的条条杠杠的“对号入座”罢了。在学本课堂中，有学生对自身美术学习内容、时间、方法、兴趣、体验、过程中遇到的问题及解决的情况等内容的反馈，有教师对学生的评价和生生互评。自主评价不是孤立的，应该和他人评价相结合，借助同伴的帮助，真实评价自己各方面收获。教师既要看到学生当下的表现，也要看到学生美术学习的成长进步。从学生的作业评价中发现问题，加以引导，促进学生的发展。
作业评价是有效的反馈手段，应尽量做到“超前断后”。“超前”就是在课前只布置课前先学内容；“断后”就是课内当堂评价反馈，不再留课后作业。美术欣赏的教学评价，要重视过程，即重视学生审美素质的提高，而不应只是看结果。除了当堂作业评价外，还有其他的反馈方式，如谈收获、感受，运用课堂学到的方法分析美术作品。可让学生有自主管理、独立探讨的能力，养成主动参与学习的习惯，获取更多的知识。
三、总结与思考
总之，构建高效的学本课堂离不开以上几个环节，他们互相制约、互相影响、互相促进。开展学本课堂的实践以来，我们的课堂更加关注学生的学习方式的培养，使学生真正成为了课堂的主角。但是，学生自主、合作学习的过程，必需要大量的时间来保证，如何在既定的教学时间内既充分关注学生的学习过程和状态，又能按计划完成教学任务而不至于迟滞教学进度，这是不少教师的困惑，有待于我们今后进一步去研究。
参考文献：
[1]温州市教育局.关于开展“促进有效学习”课堂变革的实施意见.温教研[2013]97号文件，2013.
[2]傅幼康，徐健.初中美术教学中的问题与对策[M].长春：东北师范大学出版社，2010.
【关键词】课堂变革；初中美术；学本课堂；学习方式
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
一、存在的问题
在推进课堂变革的今天，有些教师从“满堂灌”的教学习惯走出来后，又遇到了“满堂问”的尴尬。教师的新习惯是用自己设定的“问题”领着学生去寻找“标准答案”。这种习惯没有改变学生被动接受的传统教学模式，虽然教学气氛活跃了，但学生受益并不多。教师在发挥自己的主体作用，对怎样调控课堂、怎样深入教学流程积累了丰富的经验，却很少关注到学生的学。那怎样才能进行有效的教学呢？笔者认为，教学是否有效，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。课堂由教为主转变为学为主是时代的潮流和教育改革趋势，把“重教”的“教堂”转变为“重学”的“学堂”是当前课堂变革的核心。
二、学本课堂的构建
根据初中生的学情、美术学科的特性和认知的规律，笔者认为“先学”“合作学习”“展示学习”和“作业评价”是构建初中美术学本课堂的四大主要因素。下面以初中美术浙美版14册欣赏课《巴黎罗浮宫》一课为例，谈谈自己的粗浅认识与做法。
（一）先学是学本课堂的重要前提
先学，是指学生先行学习，简单地说是让学生试着自己先学。它并不是简单地在我们习惯的新课展开之前增加一个或用来铺垫体验或用来熟悉内容的学习环节。学生不是盲目地自学，而是在教师指导下自学，教师的指导必须符合“四明确”要求：明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。它不同于预习，更不同于学生在教师教学之前的“练习”，而是对我们习惯的“先教”方式的一个颠覆，目的在于引导学生自己先去尝试学会或探究发现。有效先学是学本课堂的重要前提。
我所教学的学校，地处县城城乡结合部。学生大多数来自偏远山区和城区边缘乡村。学生对“先学”没有概念，总是在上课的时候才开始一节课的学习。为了帮助学生有效自主先学，笔者给学生提供有效的先行学习的支架。例如，《巴黎罗浮宫》一课，我事先为学生整理出先学的任务。
先行阅读教材，完成以下两项任务：
1.巴黎罗浮宫是怎样的宫殿？
2.你认为蒙娜丽莎是否美？美，美在哪里？不美，又表现在哪里？
两个思考题每人选择一个完成。学生完成任务的途径主要有三种：信息收集（网络）；资料查询（图书）；自主思考分析，亲友帮助。这样的课前经历体验设计，题目本身就充满了趣味性，学生完成任务的途径也不再是单一的资料收集，大家都能有话说。
先学内容一般包含学习内容的核心知识、基本思想方法和学生学习起点、认知规律及学习难点等，帮助学生弄清楚学什么、怎么学。学生凭借先学任务掌握了学习方法，养成了先学习惯后，教师就不必再每节课都设计先学内容，而可以逐步指导学生独立先学：尝试解决美术作品给了你什么感觉（陈述从作品上看到的东西）；探讨作者如何使你产生这样的感觉（形状间的相互关系、色调的处理、空间的营造等等）；推测作者想表达什么。逐步培养美术的审美意识，激活原有经验（知识、生活、思维），提出自己的质疑。
（二）合作学习是学本课堂的关键要素
小组合作学习改变了在传统课堂师生单维交流中，教师垄断了课堂的信息源而学生处于完全被动的局面，学生在互学中“当家作主”。小组合作学习是学本课堂最有效的关键环节。
如在《巴黎罗浮宫》一课中，欣赏《米洛斯的的阿芙罗狄蒂（断臂的维纳斯）》，一开始教师就问这座雕塑表现了怎样的一个女神？整个雕塑具有什么美感？此时的学生有些茫然，不知从何说起，面露难色时，老师及时给每组发一件小型维纳斯石膏仿制品，并出示古希腊同一时期雕塑《掷铁饼者》图片。学生通过图片比较，仿真实物直观感受，看一看，摸一摸，说一说，你一言我一语地交流着，此时的合作学习成了学生最大的愿望。老师原本要解释半天还未必能让学生理解的雕塑作品，通过学生共同尝试、交流清楚地阐述出来了。
但一些教师对合作学习精神实质性的理解不够透彻，在教学实践中出现了“为了‘合作学习’而合作学习”，把简单问题复杂化。合作学习的内容是个人先学中遇到的难题，也是美术作品赏析中的重点、难点和盲点问题。学生先小组交流先学遗留问题，合作探讨疑惑，再讨论课堂生成的能激发学生思维碰撞、推进学生思维发展、直达学生内心深处的问题。在合作中，相互协作，荣辱与共，体验共同学习的乐趣。采取“组内异质、组间同质”的方式进行分组，建立结构合理、互帮互助的合作小组；明确成员分工，增强小组成员参与和管理小组的意识；强化组内交流细则、组间展示汇报细则，营造小组合作氛围，激发合作学习欲望；制订小组短期和长期目标，增强团体意识和集体观念。合作学习环节不宜过多，一般组织两三次合作，围绕几个重点问题展开。
（三）展示学习是学本课堂的有力保障
学生的展示学习，即展示讲、写、思、论、评、演、画等等。在展示中每个同学的困惑能得到同伴及时的帮助。学生自主对话，自由表达，提高应答、沟通与交流的能力、发现与反思的能力，变“学会”为“会学”。这种平等、宽松的课堂环境，让每个同学都能享受着学习的快乐。展示学习，能培养学生的综合能力，是学本课堂的有力保障。
要保证展示学习的充分展开，教学环节就需要对学生“学的活动”充分组织。始终关注学生学的内容、学的状态、学的过程、学的方式以及学的成效。
在2014年县中小学美术课堂评比课《巴黎罗浮宫》中，苏老师在讲解雕塑断臂维纳斯时，想通过同学们复原雕塑的双臂来给大家讲解残缺美。殊不知，当苏老师下达指令请同学们上台展示雕塑的POSE时，台下竟没有同学愿意展示。于是，苏老师指定某男生上台展示。而此时，该男生扭扭捏捏，不想上台。……最后，苏老师自己给自己圆场，她自己走到讲台旁摆起了维纳斯的造型。课后，我一直对这件事记忆犹新，讲解维纳斯的残缺美非要用上台展示的方法吗？ 笔者认为，展示学习并不适合安排在所有的“学的活动”中。诸如上述的教学活动，不仅没有起到教学效果，反而给课堂的进行增加了阻力。因此，在课堂变革下，教师要深入各组的展示情况和问题反馈情况，将问题进行分类处理。引导学生大胆质疑问难，敢于说出自己的观点，充分阐述自己的理由。每个同学通过思考、讨论、争辩、感悟最后得出结论，在经历知识探究的过程中掌握了方法、激发了情感、加深了印象。课堂的展示学习就能顺水推舟，让同学们真正成为课堂的主人，同时，有力的保障了教学的顺利进行。
（四）作业评价是学本课堂的有效反馈
在传统的美术课堂教学中，普遍采用一种作业评价模式，即由教师制定三到五个等级的作业星级评定标准，星级越高，标准越高，然后让学生对照着标准在课堂中评价其他学生或自己的作业。这种课堂反馈评价机制，无法检测教学效果，只不过是教师事先写在标准上的条条杠杠的“对号入座”罢了。在学本课堂中，有学生对自身美术学习内容、时间、方法、兴趣、体验、过程中遇到的问题及解决的情况等内容的反馈，有教师对学生的评价和生生互评。自主评价不是孤立的，应该和他人评价相结合，借助同伴的帮助，真实评价自己各方面收获。教师既要看到学生当下的表现，也要看到学生美术学习的成长进步。从学生的作业评价中发现问题，加以引导，促进学生的发展。
作业评价是有效的反馈手段，应尽量做到“超前断后”。“超前”就是在课前只布置课前先学内容；“断后”就是课内当堂评价反馈，不再留课后作业。美术欣赏的教学评价，要重视过程，即重视学生审美素质的提高，而不应只是看结果。除了当堂作业评价外，还有其他的反馈方式，如谈收获、感受，运用课堂学到的方法分析美术作品。可让学生有自主管理、独立探讨的能力，养成主动参与学习的习惯，获取更多的知识。
三、总结与思考
总之，构建高效的学本课堂离不开以上几个环节，他们互相制约、互相影响、互相促进。开展学本课堂的实践以来，我们的课堂更加关注学生的学习方式的培养，使学生真正成为了课堂的主角。但是，学生自主、合作学习的过程，必需要大量的时间来保证，如何在既定的教学时间内既充分关注学生的学习过程和状态，又能按计划完成教学任务而不至于迟滞教学进度，这是不少教师的困惑，有待于我们今后进一步去研究。
参考文献：
[1]温州市教育局.关于开展“促进有效学习”课堂变革的实施意见.温教研[2013]97号文件，2013.
[2]傅幼康，徐健.初中美术教学中的问题与对策[M].长春：东北师范大学出版社，2010.