区域活动为幼儿提供了一个更加宽松、自由的活动空间。在这里，每个幼儿可以选择自己感兴趣和需要的活动，按照自己的学习方式和发展水平，自主选择内容和活动伙伴，主动进行探索、学习，可以找到适合自己学习的最佳方式，可以体验到快乐、成功和自信。
　　所谓的区域“旧格局”，其实就是三个“高”：教师集中控制态势高、幼儿角色表现气势高、教师行为主导姿态高。以北京市顺义区港馨幼儿园的“梦想剧场”区域活动为例，通过一学期的活动，笔者发现“三高”问题一直困扰着区域的运行与发展，于是针对问题进行了创新和改革。
　　旧的格局——“三高”
　　教师集中控制态势高  “梦想剧场”活动之初，小剧场坐满了幼儿。笔者不知道该如何指导，就问幼儿谁想去表演就可以上台，很少有幼儿去，他们不知道怎么玩。就这样，每天幼儿就是坐在那里，谁有节目就上台表演。有时候实在找不到小演员，笔者就直接“指派”演员演节目。由于教师对区域活动的性质缺乏了解，过多地控制、干预幼儿的活动，使区域丧失了对幼儿自主性发展的教育价值。老师处于不撒手的状态，高控区域活动的每个环节。每次进区后，幼儿都会问：“老师，今天演什么？”直接导致了幼儿的关注和参与程度大幅降低，梦想剧场濒临“关门”。
　　幼儿角色表现气势高  教师太主动，使幼儿缺乏主动参与活动的兴趣，造成幼儿更多依赖教师，幼儿失去了自由的空间。因此，笔者调整了区域内工作人员作为“主人”的方式。一方面通过使幼儿扮演社会角色来体会不同的社会职能以及知道自己的职责和服务范围，加强幼儿的社会角色意识和社会技能的培养;另一方面是将教师的主导地位降低，增强幼儿间的同伴交流与互动。在游戏中发展幼儿的社会交往能力，在区域中培养幼儿的社会意识。
　　园所从幼儿中挑选六名孩子作为工作人员，分别扮演着发票员、迎宾员、秩序员、记录员、场务员等，从观众取票进场到秩序员引导入座，从节目选取制定到道具的制作，都是由六名工作人员和其他区域相互协调配合完成，收到了很好的效果。如十月的区域活动：故事表演《光说不做的狐狸》是观众观看最多的活动;《金色的房子》是孩子们借助道具进行的故事表演，是参演的人数最多的活动。
　　当工作人员招募上岗后，看着孩子们在区域中忙着自己的事情，感觉到区域再也不是教师漫无目的的“放羊时间”，但是逐渐还是出现了问题。工作人员凭借自己的“权利”开始膨胀，在发卡时大声叫喊“都出来，拿卡”“坐好了，XX我说你呢”“听工作人员安排”等，一副小大人的姿态，凌驾于区域其他幼儿之上。很多时候，工作人员会依仗自己的职务范围来“约束”小观众，紧接着就又出现了幼儿不爱进区的现象。
　　教师行为主导姿态高  每天区域活动都面临着这样的问题：笔者在负责节目的一切，包括演什么、怎么演、谁来演等。在选择道具时，孩子们会因为一个角色或者服装不肯谦让，为了让区域能够在短时间内解决问题，笔者直接介入到了孩子们的活动中，把服饰交给适合的人手中;在彩排节目时，笔者会为了使节目呈现更“完美”，主动帮助演员们摆动作、找位置，一句句教孩子们要说的内容。每次活动后，当工作人员整理收拾时，笔者都会觉得非常累，总觉得孩子做得不如自己的预想，总想找个理由或者借口来介入到孩子的活动中。
　　随着工作人员辞职、小演员罢演、小观众缺少游戏互动等问题，区域活动再一次走进了“死胡同”。在十一月中旬，园所对“梦想剧场”进行了一次观摩指导，笔者这才发现：如果笔者不进区指导，孩子们也知道该如何去活动。但是，在教师高度集中的主导下，孩子们已经失去了活动主体的地位;在工作人员高傲的态度下，幼儿间缺少了活动的自由性;在教师直接垂直介入的指导下，孩子们依旧没有得到任何的自主发展。
　　教师的指导行为直接决定着区域活动的发展，通过观摩学习，意识到教师的指导行为常常表现为：一是指导过程缺乏互动，即在区域活动过程中，教师一手包办主导区域发展;二是存在着强制性指导，即急于引导、忽视游戏发展的自然规律，教师虽然以角色身份或者同伴身份进入游戏，却操纵游戏的进程，削弱了幼儿的自主性;三是缺乏指导的策略，即教师有时不知如何有效地帮助幼儿进行活动，缺乏相应的指导策略，指导随意性大，不了解孩子已有的经验和水平。
　　通过观摩指导，“教师的指导策略”问题摆到了大家面前，在活动中教师过多地关注到让幼儿在区域活动中能够处于“动”的状态，忽视了教师的策略指导，尤其是在出现问题时，教师往往会直接介入到幼儿活动中，指导策略的匮乏、活动缺少目标性和延续性，导致了区域活动中的“三高”。
　　转变——“新秩序”
　　让区域更有活力，幼儿是血液  本应是孩子为主角的区域活动，实际上教师却成了主角，孩子成了被动接受的角色，不知不觉地变成一种灌输。教师太主动了，必然使幼儿学习变得被动，缺乏主动参与活动的兴趣，造成幼儿更多依赖教师，独立性较差。相反，当教师给幼儿更多的自主发展和活动的空间，不断发挥区域活动的实效性，使每个区域活起来，孩子们就能积极参与到活动中来，与教师产生互动。
　　梦想剧场中的故事表演《三只羊》完全由幼儿自己创编、自己选择演员、自己导演，节目很受幼儿的喜欢，区域每天都会坐满了小观众。同时，制作新年邀请卡都由他们自己完成，幼儿的积极性非常高，在邀请卡的形状、装饰、每个版块内容等方面，他们都能提出自己的一些想法。
　　让区域更有魅力，幼儿是支柱  区域活动相对于教育教学活动，更多的是凸显幼儿作为活动主体的价值，区域活动强调幼儿的自由、自主和自选活动。所以，幼儿在区域活动中要以“主人”的姿态出现。
　　“梦想剧场”在最初活动时更多的是凸显了教师的“主体”地位，从节目的选择、编排、演出都是教师一直在忙，不仅孩子对区域失去兴趣，反而把自己弄得很累。通过调整，教师开始将部分权力转移给工作人员，虽然此阶段教师已经关注到了幼儿的主体地位和区域带给孩子的特有价值，但还是不可避免地出现问题。根据工作人员的不愿进区、工作人员与观众之间缺乏互动等问题，幼儿园将区域活动的主体调整为工作人员实行轮休制度。凡是进区活动的幼儿都是“主人”，工作人员在职责范围内维持秩序，而观众负责为工作人员打分。 　　经过调整，教师逐渐意识到区域的主体以及活动的主人是幼儿。让幼儿作为主体，不仅有利于幼儿知识经验的建构和社会性的发展，更重要的是有利于其自主性的发展，凸显其主体的自我价值。
　　让区域更有持久力，教师指导是关键  通过跟进式指导，主要研究了教师在区域指导中的指导策略。通过观摩教师的研讨，笔者发现：教师急于完成区域活动目标和活动内容，较多地使用垂直干涉，即便是采取了交叉指导方式，但还是以教师的身份介入到游戏当中，幼儿也是习惯于出现问题寻求教师的帮助。因此，教师要适时适当地指导，为幼儿排忧解难，使活动更具有持久力。
　　对区域活动中教师指导方法的建议
　　与幼儿进行互动  互动可以让幼儿更多地去想、去说、去做。因此，教师要做好引导者，在活动前与幼儿交流活动方案的设计、设计的缘由、需要做的事情、幼儿自己可以做的事情、如何实施、谁去负责等，从始至终都与幼儿保持互动。
　　不同的介入身份  区域活动要充分提供给幼儿自主探索、发现问题和解决问题的机会，也要提供给幼儿实践的机会。当教师发现了幼儿在活动中存在一些问题，确实需要介入时，必须寻找最佳的时机介入。比如，当孩子遇到困难玩不下去的时候，教师应当以一个伙伴的身份，在旁边协助孩子;当孩子出现纠纷问题时，教师应当采取转移视线的方法巧妙地化解纠纷。
　　重视对游戏后的评价  游戏后的评价，是区域活动的一个重要环节。它可以让孩子们分享成功的快乐，提高对区域活动的兴趣度，也可以为下一次活动提出新的要求和改进措施。比如在活动结束后，让幼儿尽可能想说、多说，表达他们的各种想法，表现自我，让幼儿介绍在活动中是怎样玩的？出现了哪些问题？是怎么解决的？
　　通过观摩学习和学期的教研活动研讨，幼儿园针对教师在区域活动中的教育指导策略进行挖掘、实践、反思、改进，区域活动发生了变化：从最初的教师在区域活动中茫无目的地随机指导，到有针对性地采取策略;幼儿从开始在区域中静坐到现在主动地进区活动。区域活动是幼儿园课程的一部分，区域活动指导的核心是帮助幼儿提高活动的计划性、目的性、有效性，引导幼儿学会选择，学会共处与分享，学会创造性地使用材料，这样也使教师从指挥者的角色转换成为观察者、记录者、启发者、引导者等多个角色。
　　游戏中的儿童是主人，是儿童在游戏，而不是成人在游戏儿童。因此教师的指导应当迎合儿童的需要，要尊重儿童的游戏意愿，让幼儿在区域中自主学习、自主探索、自主活动。
　　（作者单位：北京市顺义区港馨幼儿园 ）