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阅读教学中既要尊重学生的独特体验，又要注意教学内容的价值取向。本文结合教学的实际就如何处理好两者的关系谈谈自己的看法，希望能投石问路，与同行共同斟酌。
《语文课程标准》明确提出：“阅读是学生个性化行为，阅读教学应引导学生钻研文本、在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解。”这一理念是针对阅读教学中存在的弊端提出的。
长期以来，由于受应试教育的影响，教师教学的评价标准就在于学生的考试成绩上，所以片面追求“标准答案”已成为小学阅读教学的主要价值取向。教师在教学过程中竭力让学生接受并记住阅读的结论，即所谓的“标准答案”，学生阅读的过程就变成了接受阅读结论的过程。这种行为导致了学生只会考试没有了个性，只有接受没有感悟，不但学生的阅读素养没有提高，而且对学生的身心发展都有极不利的影响。
阅读教学中既要尊重学生的独特体验，又要注意教学内容的价值取向。本文结合教学的实际就如何处理好两者的关系谈谈自己的看法，希望能投石问路，与同行共同斟酌。
当前语文阅读教学中普遍存在的误区
对于阅读教学中要尊重学生的独特体验，目前很多教师存在两个误区：一把尊重学生独特体验误解为“多元价值观”，在语文课堂上一味地尊重学生的独特体验，无原则地鼓励学生创新，有时候学生的体验已违背了语文教学的正确的价值取向，很多教师也认为这是学生发散思维式的独特感受、学生个性的体现，所以教师没有进行正确的引导，把学生引到文本的价值取向来，造成了学生价值观的混乱;二是把“多元解读”误解为“多元标准”，采用“放羊式”教学，学生的理解已经离题万丈，而且违背了文本的正确的价值取向，但教师却以为是学生的创新意识，这导致了学生离文本的价值越走越远。
如何处理学生独特体验与文本的价值取向的关系
正确理解和把握文本的价值取向 阅读教学中，学生往往都有自己不同的看法、不同的感受。这跟他们的生活环境、家庭的教育都有关系。常常遇到这样的情况，学生从个体的经验出发，产生了自己独特的体验和理解，但其体验和理解却与认同的文本价值取向相矛盾。
例如笔者在教学《穷人》这篇课文，这篇课文记述了渔夫妻子桑娜和她的丈夫收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事，生动地展现了善良美好的人性。当分析课文桑娜把邻居的孩子抱回家后忐忑不安的心理时，她觉得“非这样做不可”，笔者问：“为什么她觉得非这样做不可？”学生纷纷回答“因为西蒙死了，没有人照顾小孩。”“因为桑娜太善良了，不忍心看到孩子孤苦无依却坐视不理”……笔者接着问：“你对桑娜的做法有什么看法？”谁知有一学生回答：“我不同意桑娜的做法，因为她没有考虑自己家里的境况，也没有考虑丈夫是否同意，也没有考虑今后怎么办，很显然她这样做是一时的冲动，如果她连自己的五个孩子都勉强养活，再收养两个孩子岂不是自找麻烦，这样做是不是有点愚蠢？”“现在要找这样的人也是很难找到的……”“我妈妈也教育我不要多管闲事，桑娜是不是也多管闲事？”接着有几个同学也纷纷表示对桑娜的做法不理解。学生的独特体验正是现代社会“各家自扫门前雪”的生活写照，笔者没有对这学生进行肯定或否定，而是不露声色地把学生的思路引回到教材的价值取向来，问：“这单元的主题是“高尚”，你们是怎样理解高尚？为什么渔夫回来后也表示要把小孩抱回来领养？”接着笔者带学生阅读了“小资料”，让学生明白了作者托尔斯泰描写的正是他生活的时代中俄国的状况，桑娜两夫妇正是生活在社会最底层在死亡线上挣扎的劳动人民的缩影。“俗话说‘人穷志短’，现在都说经济条件决定了人的心灵，但是桑娜夫妻这两个人形象说明了人穷不等于志穷，高尚的品德在穷人的身上也能熠熠生辉。”笔者结合课文所处的时代背景让学生认识到桑娜两夫妻这不凡的善举、高尚的品质。尊重学生的独特体验，就是不能简单地否定或者漠视学生的真实感受。所以当学生的独特体验与文本的价值取向相矛盾时，这就需要教师正确把握住文本的内在价值，把学生引导到文本的价值取向来。
充分发挥教师在学生的学习活动中的指导作用 学生多角度地思考问题叫多元反应。但学生的多元反应并不都是正确、合理的。因为他们的生活经验离不开社会大环境，所以他们对生活的情感、态度、价值观的体验可能是不健康的、消极的，这就要充分发挥教师在学习活动中的指导作用。
例如笔者在教三年级《圆圆的沙粒》一课时，学生经过合作探究明白了圆圆的沙粒变成珍珠的过程，通过查找资料明白了珍珠的用途。笔者问：“同学们想不想像沙粒那样变成珍珠？”竟然有许多同学回答“不想”，“因为钻进蚌壳很难受”“因为没有同伴很孤独”“因为沙子也能修路、建房子，同样也能为人类作贡献”……很显然，学生的独特体验显得有些自私，显得不尽如人意，但确实是现在独生子女情感素养的真实写照，更是学生人文素养缺乏的表现。面对这样违背文本价值取向的“独特体验”，笔者轻声问道：“如果沙粒也像你们一样怕孤独、怕难受，它会有什么大的改变吗？”（联系课文引导）“一粒沙粒和一粒珍珠摆在你面前，你喜欢谁？谁的价值更高、用途更大？”（联系学生的社会生活引导）“练电子琴、练书法、练舞蹈的同学，如果怕孤独、怕难受能练出什么来呢？”（联系学生生活经验引导）通过三次反诘，三次不同的联系，三次引导，终于使学生明白了要想实现美好的愿望，就必须要朝着预定的目标坚定不移地努力的道理。所以当学生的独特体验与文本的价值取向相违背的时候，就需要教师正面的积极引导，并不是放任自流的鼓励。
既要树立多元意识，又要把握好真善美的基本原则 语文课程具有丰富的人文内涵，学生对文本的反应自然是多元的，只要学生的个性体验不是违背真善美的基本原则，都是应该得到理解与尊重的。但当学生的体验违背了真善美的这个“度”，教师就要把学生不合理的“独特体验”引到正确的价值观上。
例如笔者教第九册语文《钓鱼的启示》一课，笔者问道：“你认为父亲要‘我’把到手的大鲈鱼放回湖里，态度那么坚决，做得对吗？”没想到一个学生站起来说认为父亲做得不对，理由是这是“我”好不容易钓到的大鱼，虽然是离捕捞鲈鱼开放时间还有两小时，但父亲没有顾及“我”的感受，这是大人专制的表现。班上有一部分同学也表示认同这观点。其实这就是现代孩子以自我中心的的表现，他们认为这是一件小事，文中的父亲有点小题大做。笔者是这样引导的：“同学们，鼓励孩子、给孩子树立信心是每一父母都应该做的。但是，为了给孩子树立信心而违反社会公德，培养出来的孩子会是怎样的呢？而文中当年那个沮丧的孩子三十四年过去后他体会到了什么？”学生齐读：“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。把钓到的大鱼放回湖中，一个人要是从小受到这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。”让学生明白到文中的父亲的严格教育是一份无法用金钱换取的人生财富，父亲的从小严格要求，这是作为一位真正爱孩子的父亲必须做的，并不是不懂人情。这就是“度”，虽然文本的人文内涵可以因人而异，但是并不是可以随意曲解的。如果没有了真善美的这个“度”，阅读教学就真的很容易滑向自由主义的泥潭。
总之，把学生的个性化阅读引向正确的价值轨道，这是阅读教学中的一门艺术，教师只有充分钻研文本，深刻领会文本内涵，才能正确地把握教学内容的价值取向，使学生汲取到精神食粮。当学生的独特体验、多元表达与时代和民族所提倡、推崇的主流价值观发生矛盾时，教师必须理直气壮地为学生拨开云雾，用智慧引领智慧，用人生感召人生，用真理启迪蒙昧。
（作者单位：广东省佛山市顺德区昌教小学）
《语文课程标准》明确提出：“阅读是学生个性化行为，阅读教学应引导学生钻研文本、在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解。”这一理念是针对阅读教学中存在的弊端提出的。
长期以来，由于受应试教育的影响，教师教学的评价标准就在于学生的考试成绩上，所以片面追求“标准答案”已成为小学阅读教学的主要价值取向。教师在教学过程中竭力让学生接受并记住阅读的结论，即所谓的“标准答案”，学生阅读的过程就变成了接受阅读结论的过程。这种行为导致了学生只会考试没有了个性，只有接受没有感悟，不但学生的阅读素养没有提高，而且对学生的身心发展都有极不利的影响。
阅读教学中既要尊重学生的独特体验，又要注意教学内容的价值取向。本文结合教学的实际就如何处理好两者的关系谈谈自己的看法，希望能投石问路，与同行共同斟酌。
当前语文阅读教学中普遍存在的误区
对于阅读教学中要尊重学生的独特体验，目前很多教师存在两个误区：一把尊重学生独特体验误解为“多元价值观”，在语文课堂上一味地尊重学生的独特体验，无原则地鼓励学生创新，有时候学生的体验已违背了语文教学的正确的价值取向，很多教师也认为这是学生发散思维式的独特感受、学生个性的体现，所以教师没有进行正确的引导，把学生引到文本的价值取向来，造成了学生价值观的混乱;二是把“多元解读”误解为“多元标准”，采用“放羊式”教学，学生的理解已经离题万丈，而且违背了文本的正确的价值取向，但教师却以为是学生的创新意识，这导致了学生离文本的价值越走越远。
如何处理学生独特体验与文本的价值取向的关系
正确理解和把握文本的价值取向 阅读教学中，学生往往都有自己不同的看法、不同的感受。这跟他们的生活环境、家庭的教育都有关系。常常遇到这样的情况，学生从个体的经验出发，产生了自己独特的体验和理解，但其体验和理解却与认同的文本价值取向相矛盾。
例如笔者在教学《穷人》这篇课文，这篇课文记述了渔夫妻子桑娜和她的丈夫收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事，生动地展现了善良美好的人性。当分析课文桑娜把邻居的孩子抱回家后忐忑不安的心理时，她觉得“非这样做不可”，笔者问：“为什么她觉得非这样做不可？”学生纷纷回答“因为西蒙死了，没有人照顾小孩。”“因为桑娜太善良了，不忍心看到孩子孤苦无依却坐视不理”……笔者接着问：“你对桑娜的做法有什么看法？”谁知有一学生回答：“我不同意桑娜的做法，因为她没有考虑自己家里的境况，也没有考虑丈夫是否同意，也没有考虑今后怎么办，很显然她这样做是一时的冲动，如果她连自己的五个孩子都勉强养活，再收养两个孩子岂不是自找麻烦，这样做是不是有点愚蠢？”“现在要找这样的人也是很难找到的……”“我妈妈也教育我不要多管闲事，桑娜是不是也多管闲事？”接着有几个同学也纷纷表示对桑娜的做法不理解。学生的独特体验正是现代社会“各家自扫门前雪”的生活写照，笔者没有对这学生进行肯定或否定，而是不露声色地把学生的思路引回到教材的价值取向来，问：“这单元的主题是“高尚”，你们是怎样理解高尚？为什么渔夫回来后也表示要把小孩抱回来领养？”接着笔者带学生阅读了“小资料”，让学生明白了作者托尔斯泰描写的正是他生活的时代中俄国的状况，桑娜两夫妇正是生活在社会最底层在死亡线上挣扎的劳动人民的缩影。“俗话说‘人穷志短’，现在都说经济条件决定了人的心灵，但是桑娜夫妻这两个人形象说明了人穷不等于志穷，高尚的品德在穷人的身上也能熠熠生辉。”笔者结合课文所处的时代背景让学生认识到桑娜两夫妻这不凡的善举、高尚的品质。尊重学生的独特体验，就是不能简单地否定或者漠视学生的真实感受。所以当学生的独特体验与文本的价值取向相矛盾时，这就需要教师正确把握住文本的内在价值，把学生引导到文本的价值取向来。
充分发挥教师在学生的学习活动中的指导作用 学生多角度地思考问题叫多元反应。但学生的多元反应并不都是正确、合理的。因为他们的生活经验离不开社会大环境，所以他们对生活的情感、态度、价值观的体验可能是不健康的、消极的，这就要充分发挥教师在学习活动中的指导作用。
例如笔者在教三年级《圆圆的沙粒》一课时，学生经过合作探究明白了圆圆的沙粒变成珍珠的过程，通过查找资料明白了珍珠的用途。笔者问：“同学们想不想像沙粒那样变成珍珠？”竟然有许多同学回答“不想”，“因为钻进蚌壳很难受”“因为没有同伴很孤独”“因为沙子也能修路、建房子，同样也能为人类作贡献”……很显然，学生的独特体验显得有些自私，显得不尽如人意，但确实是现在独生子女情感素养的真实写照，更是学生人文素养缺乏的表现。面对这样违背文本价值取向的“独特体验”，笔者轻声问道：“如果沙粒也像你们一样怕孤独、怕难受，它会有什么大的改变吗？”（联系课文引导）“一粒沙粒和一粒珍珠摆在你面前，你喜欢谁？谁的价值更高、用途更大？”（联系学生的社会生活引导）“练电子琴、练书法、练舞蹈的同学，如果怕孤独、怕难受能练出什么来呢？”（联系学生生活经验引导）通过三次反诘，三次不同的联系，三次引导，终于使学生明白了要想实现美好的愿望，就必须要朝着预定的目标坚定不移地努力的道理。所以当学生的独特体验与文本的价值取向相违背的时候，就需要教师正面的积极引导，并不是放任自流的鼓励。
既要树立多元意识，又要把握好真善美的基本原则 语文课程具有丰富的人文内涵，学生对文本的反应自然是多元的，只要学生的个性体验不是违背真善美的基本原则，都是应该得到理解与尊重的。但当学生的体验违背了真善美的这个“度”，教师就要把学生不合理的“独特体验”引到正确的价值观上。
例如笔者教第九册语文《钓鱼的启示》一课，笔者问道：“你认为父亲要‘我’把到手的大鲈鱼放回湖里，态度那么坚决，做得对吗？”没想到一个学生站起来说认为父亲做得不对，理由是这是“我”好不容易钓到的大鱼，虽然是离捕捞鲈鱼开放时间还有两小时，但父亲没有顾及“我”的感受，这是大人专制的表现。班上有一部分同学也表示认同这观点。其实这就是现代孩子以自我中心的的表现，他们认为这是一件小事，文中的父亲有点小题大做。笔者是这样引导的：“同学们，鼓励孩子、给孩子树立信心是每一父母都应该做的。但是，为了给孩子树立信心而违反社会公德，培养出来的孩子会是怎样的呢？而文中当年那个沮丧的孩子三十四年过去后他体会到了什么？”学生齐读：“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。把钓到的大鱼放回湖中，一个人要是从小受到这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。”让学生明白到文中的父亲的严格教育是一份无法用金钱换取的人生财富，父亲的从小严格要求，这是作为一位真正爱孩子的父亲必须做的，并不是不懂人情。这就是“度”，虽然文本的人文内涵可以因人而异，但是并不是可以随意曲解的。如果没有了真善美的这个“度”，阅读教学就真的很容易滑向自由主义的泥潭。
总之，把学生的个性化阅读引向正确的价值轨道，这是阅读教学中的一门艺术，教师只有充分钻研文本，深刻领会文本内涵，才能正确地把握教学内容的价值取向，使学生汲取到精神食粮。当学生的独特体验、多元表达与时代和民族所提倡、推崇的主流价值观发生矛盾时，教师必须理直气壮地为学生拨开云雾，用智慧引领智慧，用人生感召人生，用真理启迪蒙昧。
（作者单位：广东省佛山市顺德区昌教小学）