论文部分内容阅读
【中图分类号】G623.5
农村小学， 长期以来受地区文化程度和传统教学影响，数学课堂教学效率低下，为了提高学生的教学成绩，只能靠不断地“加班加点，死记硬背”来完成。但随着课程改革的深入，集中办学管理的严格，新的教学体制的推行，教师已不再有“充分的教学时间”，这就只能提高学效率才能完成教学任务达到教学目标。下面本人就结合自己的经验与相关资料谈谈小学数学课堂教学效率低下的原因，及如何提高课堂教学效率。
首先我们来分析农村小学数学课堂教学效率不高的主要原因
（一）农村小学教师缺乏主动学习的意识。农村小学教师老龄化严重，年龄结构趋于 失调。这些老师明显的感觉教学“吃力” ：一是教材把握不住，以前的老教材的设计，不仅 教什么给设计好了，连怎么教都安排好了，而现在课本中只有那么几幅情景图画，练习题都 比较少，重点在哪儿，难点在哪儿，很难把握。二是由于知识更新跟不上，部分小学数学教 师对教育信息的了解和吸收重视不够，缺乏进修学习的迫切性，即使参加一些进修，又缺少 对所学知识的“内化” 。因此教学中仅满足于下功夫“磨” ，强调“见多识广”地练，使教学 在很大程度上形成“教者面面俱到地讲，学生消极被动地听”的格式，这样的教学势必引起 学生的厌烦。
（二）习惯于传统教学方法。当下农村小学的课堂教学，许多教师依然热忱于传统的 “讲授式教学” 。虽然我县近几年一直有送教下乡的公开优质课学习活动，老师们逐渐对于 课堂教学有了新的认识和追求， 也将这种授课形式尝试着运用在学校的公开课中， 并有了一 定的成效，但这只存在于每个学校个别课堂教学优秀的老师身上。在平时的日常教学中，很 大一部分老师依然在课堂上讲得多、演得多，看的是结果是否正确，听的是是否有大而整齐 地齐声回答，一节课下来很难见到生动有趣的体验场景。
（三）教师缺少改革课堂教学的决心和信心。当前学校对教师的评价仍是教学成绩占 首要位置，领导、家长们往往也认准的是分数，班级学生成绩高了，老师就是会教书的好老 师，否则就不是。受这一导向影响，数学教师们是尽其所有本领，尽其所有时间，坚持“我 说你听” ，而对新课程新教学望而却步，生怕误了学生成绩，因为要学生养成积极主动的学习思维习惯不是一朝一夕节能做到的，因此教师没信心去改革课堂，新的教学方法、新的学 习方法想用却不敢用，数学新课程的课堂教学模式难以普遍形成。
其次，对于提高农村小学数学课堂教学效率谈一点自己的看法
（一）、教师课前准备充分，明确教学目标
教师课前准备是否充分直接影响着课堂教学的效果，一个完整、明确的课堂教学目标必定能提高数学课堂教学效果。那么，科学的教学目标的制定体现在哪些方面呢？
这就要求教师在教学内容上合理地确定教学内容的广度和深度。通俗的讲，要考虑到学生的接受能力，所以应该合理得安排一节课的信息量。对低年级和高年级的学生要进行区分，由于不同级的思维发展水平不一样，因此相应的教学进度也要区别对待。而且对教学内容中的重点和难点也要有所区分，这样能够避免在教学时抓不住主要的基本内容，而在次要的或者学生容易接受的内容上多花时间从而达不到预定的教学效果。
（二）、将科学性和新颖性融入课堂教学
1、激发学生学习的兴趣，营造宽松的学习氛围
我们知道数学不仅仅是一个认识过程，它更是一种情感过程。对于這种情感教学我们要注意的是培养学生学习数学兴趣。培养学生的兴趣要从以下几方面入手：
给学生营造和谐、愉悦的课堂气氛。如利用现代化的教学手段、计算机多媒体技术等等让教师授课的内容变得新颖、有趣。注重良好的师生关系的建立，师生情感交流的加强。教师在课堂上面带笑容，其欢乐的情绪会感染学生，给学生一种亲切感，是学生产生学习动机。因此在课堂教学中，老师要以真诚的笑容面对每一个孩子，是师生情感得以交流，让每一个孩子都以良好的心态参与教师组织的课堂学习之中。对于学习成绩不理想的学生，教师也应多多给予鼓励，使他们有信心学得好。经常给予学生赞扬，发现他们思维的“闪光点”也能激发学生们的求知欲和学习热情。
2、巧设问题的情景，科学引导
在教学新知识前，教师应有意创设生动、愉悦的意境，揭示知识间的联系，从而提高课堂效果。在创设情境上，教师可以把故事、游戏引入课堂，也可以让学生自己动手进行操作。
教师在课堂教学中应力求将数学问题还原为生活中常见的、能理解和接受的问题，也就是说，将数学“生活化”。这样，学生不仅能掌握数学知识和技能，也能把数学学习同现实生活联系起来。 当然，在教师提出问题后，也要注意给学生独立思考的时间，让学生大胆尝试解决问题。教学中让学生思考、创造性的充分发挥，更好的培养了学生的思考能力，同时教师的主导作用在于设计好问题，激发思维，针对学生思考中的问题给以有的放矢的指导。
3、在课堂教学中注重动手实践
数学教学要取得好的课堂效率，必须要引导全体学生积极主动地参与到学习活动中去。因此，在数学课堂教学中，教师要为学生提供活动方式，让每一位学生都参与到学习中。在此，我们特别强调会做，因为只有通过实践，才能真正将所学知识消化、贯通；通过实践，学生在“触摸”中感知、理解和掌握数学知识。
（三）、重视实践与课堂的紧密衔接性
小学数学知识的特点是系统性强，前后联系密切。课后复习能够给学生以总结、探索、发展的空间，这样不仅能巩固和发展课堂所获得的知识，更重要的是开发学生的智力，提高他们的学习兴趣，培养他们发现问题的能力。
但是由于学生思维发展水平和接受能力的限制，有些知识的教学往往分几节课或分几个学期来完成，这样就更需要有意识地注意知识间的联系和系统化，以便收到良好的教学效果。例如教学两步应用题，以如下例题为例：。有30米布，剪下12米做床单，剩下的做衣服，每件用3米布，可以做几件？”这类题目是从问题入手进行分析，根据一个问题和一个一知条件补充另一个问题所需要的条件。
解答这类题目时，首先由复习相关的一步应用题开始，使学生容易看到两步应用题与一步应用题有什么联系和不同点，从而较快地掌握两步应用题有什么联系和不同点，从而较快地掌握两步应用题的分析和解答方法。着要求学生对一步应用题的知识有较好的掌握和应用，因此要重视相关部分知识的课后复习。正是在注重课后复习的基础上，才能取得更好的课堂效果。
农村小学， 长期以来受地区文化程度和传统教学影响，数学课堂教学效率低下，为了提高学生的教学成绩，只能靠不断地“加班加点，死记硬背”来完成。但随着课程改革的深入，集中办学管理的严格，新的教学体制的推行，教师已不再有“充分的教学时间”，这就只能提高学效率才能完成教学任务达到教学目标。下面本人就结合自己的经验与相关资料谈谈小学数学课堂教学效率低下的原因，及如何提高课堂教学效率。
首先我们来分析农村小学数学课堂教学效率不高的主要原因
（一）农村小学教师缺乏主动学习的意识。农村小学教师老龄化严重，年龄结构趋于 失调。这些老师明显的感觉教学“吃力” ：一是教材把握不住，以前的老教材的设计，不仅 教什么给设计好了，连怎么教都安排好了，而现在课本中只有那么几幅情景图画，练习题都 比较少，重点在哪儿，难点在哪儿，很难把握。二是由于知识更新跟不上，部分小学数学教 师对教育信息的了解和吸收重视不够，缺乏进修学习的迫切性，即使参加一些进修，又缺少 对所学知识的“内化” 。因此教学中仅满足于下功夫“磨” ，强调“见多识广”地练，使教学 在很大程度上形成“教者面面俱到地讲，学生消极被动地听”的格式，这样的教学势必引起 学生的厌烦。
（二）习惯于传统教学方法。当下农村小学的课堂教学，许多教师依然热忱于传统的 “讲授式教学” 。虽然我县近几年一直有送教下乡的公开优质课学习活动，老师们逐渐对于 课堂教学有了新的认识和追求， 也将这种授课形式尝试着运用在学校的公开课中， 并有了一 定的成效，但这只存在于每个学校个别课堂教学优秀的老师身上。在平时的日常教学中，很 大一部分老师依然在课堂上讲得多、演得多，看的是结果是否正确，听的是是否有大而整齐 地齐声回答，一节课下来很难见到生动有趣的体验场景。
（三）教师缺少改革课堂教学的决心和信心。当前学校对教师的评价仍是教学成绩占 首要位置，领导、家长们往往也认准的是分数，班级学生成绩高了，老师就是会教书的好老 师，否则就不是。受这一导向影响，数学教师们是尽其所有本领，尽其所有时间，坚持“我 说你听” ，而对新课程新教学望而却步，生怕误了学生成绩，因为要学生养成积极主动的学习思维习惯不是一朝一夕节能做到的，因此教师没信心去改革课堂，新的教学方法、新的学 习方法想用却不敢用，数学新课程的课堂教学模式难以普遍形成。
其次，对于提高农村小学数学课堂教学效率谈一点自己的看法
（一）、教师课前准备充分，明确教学目标
教师课前准备是否充分直接影响着课堂教学的效果，一个完整、明确的课堂教学目标必定能提高数学课堂教学效果。那么，科学的教学目标的制定体现在哪些方面呢？
这就要求教师在教学内容上合理地确定教学内容的广度和深度。通俗的讲，要考虑到学生的接受能力，所以应该合理得安排一节课的信息量。对低年级和高年级的学生要进行区分，由于不同级的思维发展水平不一样，因此相应的教学进度也要区别对待。而且对教学内容中的重点和难点也要有所区分，这样能够避免在教学时抓不住主要的基本内容，而在次要的或者学生容易接受的内容上多花时间从而达不到预定的教学效果。
（二）、将科学性和新颖性融入课堂教学
1、激发学生学习的兴趣，营造宽松的学习氛围
我们知道数学不仅仅是一个认识过程，它更是一种情感过程。对于這种情感教学我们要注意的是培养学生学习数学兴趣。培养学生的兴趣要从以下几方面入手：
给学生营造和谐、愉悦的课堂气氛。如利用现代化的教学手段、计算机多媒体技术等等让教师授课的内容变得新颖、有趣。注重良好的师生关系的建立，师生情感交流的加强。教师在课堂上面带笑容，其欢乐的情绪会感染学生，给学生一种亲切感，是学生产生学习动机。因此在课堂教学中，老师要以真诚的笑容面对每一个孩子，是师生情感得以交流，让每一个孩子都以良好的心态参与教师组织的课堂学习之中。对于学习成绩不理想的学生，教师也应多多给予鼓励，使他们有信心学得好。经常给予学生赞扬，发现他们思维的“闪光点”也能激发学生们的求知欲和学习热情。
2、巧设问题的情景，科学引导
在教学新知识前，教师应有意创设生动、愉悦的意境，揭示知识间的联系，从而提高课堂效果。在创设情境上，教师可以把故事、游戏引入课堂，也可以让学生自己动手进行操作。
教师在课堂教学中应力求将数学问题还原为生活中常见的、能理解和接受的问题，也就是说，将数学“生活化”。这样，学生不仅能掌握数学知识和技能，也能把数学学习同现实生活联系起来。 当然，在教师提出问题后，也要注意给学生独立思考的时间，让学生大胆尝试解决问题。教学中让学生思考、创造性的充分发挥，更好的培养了学生的思考能力，同时教师的主导作用在于设计好问题，激发思维，针对学生思考中的问题给以有的放矢的指导。
3、在课堂教学中注重动手实践
数学教学要取得好的课堂效率，必须要引导全体学生积极主动地参与到学习活动中去。因此，在数学课堂教学中，教师要为学生提供活动方式，让每一位学生都参与到学习中。在此，我们特别强调会做，因为只有通过实践，才能真正将所学知识消化、贯通；通过实践，学生在“触摸”中感知、理解和掌握数学知识。
（三）、重视实践与课堂的紧密衔接性
小学数学知识的特点是系统性强，前后联系密切。课后复习能够给学生以总结、探索、发展的空间，这样不仅能巩固和发展课堂所获得的知识，更重要的是开发学生的智力，提高他们的学习兴趣，培养他们发现问题的能力。
但是由于学生思维发展水平和接受能力的限制，有些知识的教学往往分几节课或分几个学期来完成，这样就更需要有意识地注意知识间的联系和系统化，以便收到良好的教学效果。例如教学两步应用题，以如下例题为例：。有30米布，剪下12米做床单，剩下的做衣服，每件用3米布，可以做几件？”这类题目是从问题入手进行分析，根据一个问题和一个一知条件补充另一个问题所需要的条件。
解答这类题目时，首先由复习相关的一步应用题开始，使学生容易看到两步应用题与一步应用题有什么联系和不同点，从而较快地掌握两步应用题有什么联系和不同点，从而较快地掌握两步应用题的分析和解答方法。着要求学生对一步应用题的知识有较好的掌握和应用，因此要重视相关部分知识的课后复习。正是在注重课后复习的基础上，才能取得更好的课堂效果。