中图分类号：G633.3
　　我国著名大教育家陶行知先生从自己丰富的教育经验出发，认为“学生有了趣味，就肯用全副精力去做事，学与乐不可分”。可见兴趣在学生学习中具有重要作用。然而，在我们的语文教学工作中，常常看到有的老师站在台上滔滔不绝、口若悬河的“独白”，而学生则在台下昏昏欲睡，或思想上开“小差”，搞“地下走私”活动。课堂气氛沉闷，教學效果甚差。那么如何才能激发学生兴趣，使课堂充满活力，使学生焕发出智慧的光彩呢？
　　一、设置悬念导入新课，激发学生情趣
　　人们常说：“好的开端是成功的一半”。导课作为课堂教学的起始环节，它是整体结构中不可缺少的一部分。是一节课成功的重要基础。精心设计一堂自然而恰当的导课，不仅起着承接旧知识，引出新知识的桥梁作用，而且能吸引学生的注意力，大大激发学生的求知欲和兴趣，开拓学生的思维，发挥学生的想象力，活跃课堂气氛，创造教学佳境，是新课教学起到事半功倍的效果。而设悬导入正符合中学生的好奇心，求知欲旺盛的特点。从一堂课的开始变设置悬念，紧紧抓住学生的注意力，激发其学习兴趣，起到先声夺人的效果。例如有位语文教师在教《皇帝的新装》前，讲了这样一个故事：童话大师安徒生有一次被邀参加宫廷舞会。一位小姐久闻他的大名，于是大献殷勤，不住地问：“你觉得我这件衣服怎么样，颜色好吗？样式好吗？质料好吗？你喜欢吗？”安徒生冷冷地说：“都一样，谈不上喜欢。”小姐说：“那你觉得我穿什么样的衣服好看呢？”安徒生的回答语惊四座，他说：“皇帝的新装”。引得周围的人大笑不止。这位教师接着说：“皇帝的新装是什么样子的呢？为什么安徒生的回答使人大笑不止呢？下面我们来学习他的童话《皇帝的新装》”。这种导入利用课文联系现有的故事精心设置了一个悬念，激发了学生学习的兴趣，调动了学生自主学习的积极性。
　　二、抓住契机设置问题，激活学生思维
　　英国教育家爱德华·德波诺认为：“教育就是教人思维。”所以教师应通过课堂教学教会学生思维的方法，发展学生的思维能力。心理学认为，人的思维活动是从问题开始的，疑问是引起思维的第一步。因此，有经验的教师无论是在教学的整体过程中，还是具体的教学环节中，都十分重视提问的作用。巧妙的课堂提问正是激发学习兴趣的一种有效手段，教师精心设计的新奇蕴疑的教学提问，可以激起学生强烈的求知欲，引起他们钻研教材、探求问题的兴趣。通过课堂提问，因势利导，会使学生产生一种获得新知识和新能力的激励和振奋，体会到发现的欢乐和喜悦。
　　如我在教《伤仲永》一文时，有意避开了以往那种淡而无味的直接提问题的方式：方仲永的结局告诉了我们怎样的道理？而是让学生展开想象的翅膀，去想像一下，假如你穿越时空，遇到了方仲永的父亲，你会对他说些什么呢？我的话音未落，课堂上就像炸了锅，你一言我一语的，学生们的兴趣立即被激起来了，这样，学生在讨论的过程中，既明白了方仲永的父亲是怎样的一个人，同时也理解了课文所讲述的道理，又活跃了课堂气氛。
　　三、以开放式的结课来激励学生
　　结课是指一堂课将要结束时，教师要用简要的语言引导学生小结，以便对整堂课的教学进行巩固和强化。如果把一堂课比作一场戏，“开场戏”固然有吸引观众眼球的作用，而“收场戏”更有独特的功效，它能让观众产生意犹未尽的感觉，这正应了所谓“编筐编篓，重在收口”的说法。
　　有经验的教师都十分重视结课，讲究恰到好处的结课。结课能归纳总结学生所学到的知识，能收拢他们纷繁的思绪，帮助他们清理思路，使他们对所学的知识了然于心，对整堂课起着“回炉”提炼的作用。
　　使用开放方式结课就是教师暂不作结论，让学生依据课文的中心自我总结，造成悬念，深化学生的思维，激发学生进一步学习的兴趣。
　　还是以《皇帝的新装》为例，学完课文之后，我设置了这样一个问题：“同学们设想一下，这个皇帝回宫之后会发生什么事？”我话音刚落，学生们就立刻进行讨论，气氛异常活跃，有的说他回去抓住那俩骗子把他们杀了；有的说他为了维护自己的面子，回去给了那俩骗子更多的奖赏；还有的说经过这次教训，他成为了一位好皇帝……正当学生畅所欲言之时，教师可立即打断，使讨论戛然而止，然后随之宣布，请学生将自己的想法以《皇帝回宫之后》为题写一篇作文。这种结课言已尽而意无穷，给学生留下广阔的畅想空间，有利于激发学生继续学习的兴趣，让他们对所学的内容难舍难丢，积极思考。
　　两千多年前，大教育家孔子就说过：“知之者不如好之者；好之者不如乐之者”。兴趣是学习的最好老师，学生一旦有了兴趣，课堂气氛就会活跃，课堂就具有显著的效果。由此可见，语文教学要充满生机活力，关键在于教师的引导。
　　随着当今时代的发展，随着新课改的不断深化，社会对语文教师提出的要求也越来越高，要做一个合格的语文教师，应从多方面拓宽知识面，不断学习，不断创新，以提高自身素质。