朗读是小学语文阅读训练中最常用且最重要的基础训练内容。加强朗读训练，对于学生充分理解课文内容，提高语言表达水平和朗读技巧，提高写作能力都具有重要意义。因此培养小学生语文的朗读习惯就成为教师必须做好的事情，笔者就有关小学语文朗读谈谈自己的看法。
　　
　　一、朗读训练的基本要求
　　朗读训练有以下三个方面的要求：一是能正确地朗读课文。要求用普通话读，发音要准确，吐字要清晰，声音要洪亮；要一字一句地读准确，不丢字，也不添字。二是能顺利地朗读课文。要不读破句，把句子读完整；要读出句与句之间、段与段之间的间歇；要读得连贯流畅，速度适中。三是能有感情地朗读课文。要读出不同的语气，语调要准确。要读得有轻重缓急，能比较流畅地读出课文的思想感情，能够用合适的朗读情景来体现文章的内容。
　　
　　二、朗读训练的一般方法
　　要使学生正确地朗读课文，老师既要严格要求，又要作具体细致的引导。学生开始学习朗读时无论是指名读还是齐读，老师都要在朗读前提出明确要求，读后进行正音，直到学生读准为止。如果有的学生丢字、添字，是因为他们没有认真细心地看着书来读，要严格地要求他们仔细地、目不转睛地看着课文，把每个字都看在眼里，再准确无误地读出来。训练中还可以要求他们细心地听别人朗读，指出别人在朗读中出现的错误。在朗读前教师要让学生把不会的字标上读音，要把课文的意思理解透彻，这样学生在朗读过程中就不会出现丢字、失误。
　　在阅读教学中要把朗读的主动权交给学生，把朗读训练和分析理解课文有机地结合起来，要做到在理解的基础上朗读，通过朗读促进理解，要根据学生的具体情况，在阅读教学的不同阶段做出恰当的要求，对于小学低年级同学，我们要求学生的朗读姿势要正确，文章字词句的读音要正确，语义连贯即可。对于小学高年级同学，朗读时就要注意把情感带进去，对于文章的特色，在朗读中要体现出来。
　　
　　三、朗读训练的形式
　　范读就是示范性朗读。可以由老师示范读，也可以让朗读水平较高的学生范读。小学生的模仿能力特别强，范读便于学生模仿。范读可以读全文，也可以根据教学的需要读一段或一句。教师必须坚持一个原则就是尽量让更多的学生参与进来，如果每个学生都能够范读，相信这个班级学生的朗读水平一定不错。
　　齐读就是全班同学或一组同学一起读。齐读可以使较多的同学有在课堂上朗读的机会，也有利于训练学生读准字音，准确停顿，但是齐读不利于学生边读边思考，也容易形成唱读。因此，在齐读过程中教师要随时指导，及时纠正。
　　个人读包括自由读和指名读。自由读就是全班同学在同一个时间就一篇课文或一段课文自己小声朗读。其好处是全班同学都可以得到练习，也便于同学们在朗读中边读边思考边体会。指名读便于针对学生的具体问题有的放失地进行指导。指名读的面广，使各个层次的学生都能得到当众指导的机会，更有利于老师掌握学生的朗读情况。
　　分角色朗读，就是由两个或两个以上同学扮演不同的角色，读出不同人物的语句来，并尽可能地融入人物的感情。这种朗读形式对于低年级学生比较适合，有助于他们对课文内容的深入了解，增强他们朗读课文的兴趣，发挥他们的主观能动性。
　　
　　四、传授给学生朗读技巧
　　朗读有一定的技巧，如停顿、语速、语调、重音等。这些主要是在实际朗读过程中让学生模仿、体会，不能单纯地讲解朗读知识和技巧，要把讲授这方面的知识和实际朗读结合起来。对于朗读方法的指导，教师要根据课文内容的具体特点和教学需要恰当地选用，讲求朗读训练的实际效果，以防止单纯追求形式的多样化。这里举例说停顿，学生在朗读过程中，生理上需要停顿，而且文章内容的表达也需要停顿：一般来讲，段与段之间停顿较长，接着就是句子与句子之间较短，标点之间就更短。不同的符号，停顿的时间也不相同，句号、问号、感叹号等停顿时间较长，分号、冒号、破折号次之，顿号最短。当然由于生理需要，在较长的句子中间也需要停顿，但是语气不能断。
　　总之，在语文课文朗读的教学中，教师应根据学生的特点和水平，提高要求，采用多种形式，使学生掌握一定的朗读技巧，从而更好地理解课文，不断提高学生的语言表达能力和写作水平。
　　
　　（作者单位：河北省磁县台城乡林峰小学）