教语文归根结底必须让学生爱学语文,会学语文。其最关键的是要处理好教和学的矛盾,感动“学生”这个“上帝”,激发学生的兴趣,调动学生学习语文的主观能动性,把课堂的主动权交给学生。我们教师不能像以前那样完全占着主动地位,霸着讲台照本宣稗给学生满堂灌;不再是教学的主宰者,而是教学的组织者和促进者,是平等的参与者,就教材与学生进行平等对话。学生才有足够的时间和机会提出自己的见解,才能学到方法,获得知识,提高能力。这就要求我们教师必须对教材有深刻的认识和充分的准备,对课堂设计就需要倾注更多的智慧与心血,并且具备较强的随机应变和驾驭调控课堂的能力。
　　例如在教学端木蕻良的《土地的誓言》一课时,这是一篇抒情散文,全文字里行间充溢着饱满、深沉的爱国热情,作者这种情绪的表露并不流于空泛,他把九·一八事变以后东北流亡青年压抑的情感用火一样炽热的语言表达出来,仿佛使人谛听得到心脏的跳动,感受得到热血的沸腾。这样强烈的爱国主义思想感情让人震撼!是悲愤,是感伤,是低沉,是激昂,一种感动在阅读时油然而生。于是我急于想让学生领会作者的这种感情,就按照参考书上的建议,我把朗读当作主要的教学手段。采用了教师范读、学生散读、抽读等各种形式。几遍读下来,半节课过去了,学生对于文章的感悟仍然停留在思乡之情上,他们根本没有真正走进文本,走进作者的心灵。一节课下来,我教给了学生什么,仅仅是朗读吗?即便是学生读出了感情,那也是我灌输给他们的,而不是他们自己领悟到的。
　　这时我又重新反思,问题到底出在哪儿了?课下我细细想来,主要出在我还不相信我的学生,对学生阅读理解能力特别不放心,所以这种畏惧使我不敢放手,导致了第一节课的失败,好在我及时地作了补救,我在课后作业中让学生写出了上课的体会。以及对课文还存有的疑问之处。纸条收上来一看,我不禁汗颜。我简直是扼杀了学生的能力。学生提出了许许多多的问题,其中特别有价值的,我整理了出来,有很多问题特别有深度。这许许多多的问题撞击着我的心灵。我终于明白,为什么在备课之初不多学学魏书生教学中敢于放手。其实就是把课堂的主动权交给学生,而我却一意孤行,走了许多弯路。是我低估了学生的能力,其实学生的潜力是无限的,如果在课堂上能让学生自己通过仔细研读,生疑、感悟,解决了哪怕只是一个问题,那也是他们的思想与文本强烈碰撞出来的灿烂的火花,也比我来牵着他们的鼻子走要好。因为语文教学应该有学生对于教材的个性化阅读和个性化见解。我们在教育教学过程中,变学生被动、从属地位为主动、主体地位。学生不应仅仅是观众,也应走上“舞台”当“演员”。主体性的诠释是学生在教师指导下积极主动学习时表现出来的主观能动性。只有学生的主体性得到充分发展,才能实现社会化、个性化的发展。只要进一步钻研教材,不难发现这篇文章是作者借回忆自己的故乡的景物,来表达对家乡的热爱,抒发要收复故土的愿望。那些形式都只是为了表达作者的情感而已。我顿悟只要能感受了作者的喷薄情感,难道不是一种获得么?语文非得解析文章,咀嚼词句才行么?“不求甚解”也是一种解法吧!于是,我的教学设计以“创设情境、激发情感”来唤起学生内在的情感,引领学生“以文动情、以情感文”去打动他们的心灵,再让学生写出上课的体会和感悟。课后,很多学生在日记里写到了听这堂课的感受。一个学生这样写道:“今天学了《土地的誓言》,我一直很激动。开始的时候,看老师放的那些日本军队在东北烧杀的场面,我气愤极了,听着“九一八,九一八”的歌声,我几乎要流下眼泪……我大声地朗读着‘土地,我的原野,我的家乡,你必须被解放,你必须站立……’每一句话都深深地打动了我,每一个字都如炽热的火在燃烧,我感觉到了热血在沸腾……”学生学习这篇课文并没有我原来预想中的感觉乏味,感觉难懂。反而是充满了热情,或许他们并不完全理解文本中的很多生涩的语句,但是他们依旧能从中读出作者炽热的情感。一堂课下来,感受颇深。确实,面对课堂,很多时候我们所做的工作都是在分析分析再分析,不把一篇文章说出个所以然来好象亏欠了学生似的。其实,学生也有他独立的感悟能力,我们只要创设合适的氛围,帮助学生感悟就可以了。新课程理念强调学生的主体地位,语文的阅读更是如此。唤起学生内在的情感。用文字去打动心灵,少一点传输,多一点共鸣,我想,这样的课堂学生会更喜欢,也更有语文课独特的魅力吧。面对教材,我们教师一定要有主体意识,该舍的舍该取的取,不能盲目崇拜;对待教学参考、备课资料等工具书,绝不能照搬照抄,即使对课后练习也不一定要处处落实。尤其是对一些比较“难”的文章,如果它的语言并没有极其重要的学习价值,我们要大胆舍弃,许多语句并不需要去分析去鉴赏,否则只会让学生听得云里来雾里去,最终不知所云。只要我们在面对不同的文本善于取舍教学内容,善于选择合适的切入口,找准文本和学生对话的共鸣点,就能扬长避短,发挥学生主动探究的欲望和激情。也只有这样,我们的课堂才会生动起来,语文才会精彩起来。
　　因此,我们教师只有以温和的面容,期待的目光,鼓励的语言,平等的态度,营造一种民主开放的课堂气氛,让每个学生都拥有舒展的心灵,思考的大脑,让感情碰撞感情,思想碰撞思想,让思想的溪流汇成浩瀚的江河,让思想的火花汇成灿烂的礼花。还要充分的相信学生,永远不要低估学生的智慧,一旦学生情感的闸门被打开,思想的火花被点燃,他的精神世界所进发的精彩,往往超出我们教师的想像,也是我们的一个大脑所望尘莫及的。