多年以来，初中地理教育教学在社会上急功近利思潮和应试教育思想的双重冲击下，学生地理学习水平处于低谷状态。特别是地理教学质量不令人满意。因此，在新形势下，地理教师要转变观念，要以先进的教育理念、爱的氛围为地理教育教学提供理想的育人环境，坚定不移地执行提高学生地理综合素质的理念，把地理学科摆在应有的地位，不断提高学生对地理学科的浓厚兴趣，提高地理学科的教育教学质量。
　　
　　一、进行愉快的情感教学
　　
　　　目前在初中地理课堂教学中，地理教师往往过多注重知识目标而忽视了情感目标。对于初中学生而言，学习动机、学习目的性还不强烈，愉快、兴趣是学生学习的驱动力之一，甚至对教师的好感也会成为其学习的驱动力。如果学生不喜欢地理课、不喜欢地理教师，那么怎么能学好地理?所以，在初中地理教育教学活动中，教师更要做到“晓之以理，动之以情，导之以行，持之以恒”和“以趣激疑，以趣引思，以趣导知，知趣相融”，努力创造一个轻松、和谐的师生关系，使师生都能在亲切的地理课堂教育教学环境和氛围中教学与学习。
　　
　　二、进行讨论课互动教学
　　
　　现在时代进步了，学生的学习环境也变了，特别是地理知识传播的渠道更广了，地理课已经不再是学生获得地理知识与技能的唯一渠道。因此地理教师应该转变教学观念，改变过去教师单向讲授为主的习惯性教学方法，将师生“互动教学”引入地理课堂，让学生展开专题讨论。这种教学方法的优点是以学生为主体，在他们直接参与的过程中，让他们的个性和创造性得到真正发展，兴趣也就油然而生了。如在讲分国地理印度、埃及等国时，我让学生着手搜集有关地理资料，为讨论课的发言做准备。这样学生的积极性就被调动起来了。经过充分的准备，我主持召开了题为《我所了解的××国》的专题讨论课，给学生一个施展才华的机会。同学中有能力较强的，将内容编写成一篇篇精彩的短文，在课堂上宣读；有的把异国的自然人文景观描述得令人神往；有的把自己认识某些地理事物的观点或体会讲述给大家；也有能力相对较弱的同学积极发言，他们虽然仅是谈一些搜集到的资料，但对这部分同学来说，贵在参与，教师要及时给予鼓励，力求让每一个学生都得到发展，都能体验到学习的乐趣。随着专题讨论的经常举行，学生的兴趣在上升，能力也得到了锻炼和提高。
　　
　　三、地理新课要有“情境”引入
　　
　　导入新课要注意趣味性。苏霍姆林斯基认为，教与学统一性的起点，在于激发学生学习的兴趣和愿望。从心理学角度讲，兴趣是认识事物过程中产生的良好情绪。这种心理状况会促使人积极寻求认识和了解事物的途径和方法，表现为一种强烈的责任感和旺盛的探究精神。激发兴趣就是要使学生的智力活动始终在一种强大的内在动力作用下，情绪高涨的氛围中进行，把学习看作是一种精神享受，因而能自觉积极地学习。如我在讲“学习区域地理的方法和意义”一节时，上课伊始，我说：“现在正值改革开放、发展经济之际，假定我们地区在新疆合资办个制糖厂，需要200名技术干部。当务之急，是需要培训人才。请你们各抒己见，派人到什么地方去学习制糖技术。”学生发言热烈，有主张去广州、深圳的。有主张去东北吉林的。一个值得讨论的趣味问题，很快把学生的注意力集中起来，把他们引入新课要解决的内容。通过比较新疆、广州、吉林制糖原料的异同，统一了认识。我小结道：“凡是主张去广州、深圳的都欠妥当。但是他们为什么会犯错误呢?因为他们对地区间的差异性和相似性还不了解。我们要接受教训引以为戒，就必须研究学习区域地理的方法。”新课在学生们高涨的情绪中，自然而然地展开。
　　
　　四、进行地图化教学
　　
　　“没有地图就没有地理学。”所以地图教学是地理教育中培养学生创新意识、实践能力的主要途径，也就是说地图是其他任何工具都无法取代的。由于初中地理学科内容的基础性特点，学生无须死记硬背地理知识，完全可以借助地图来掌握有关知识。所以，地图在一定意义上既是教具，也是学具。学好地图，并用好地图。对学生来说，是至关重要的。不仅如此，学习和掌握地图知识，对于学生学习其他科学知识以及开发学生的智力都有着不可替代的作用。每一个人，不管是住在城市还是农村，生活中都需要地图的帮助，这已成为当代人的共识。
　　总之，教师要在新的地理课标理论的指导下，加强地理课堂教学，坚持“以学生活动为主，教师讲述为辅，学生活动在前，教师点拨评价在后”的原则，高效地完成地理学科的教学目标。在地理课堂教学中，教师要通过优化的地理教学，传达地理思想，培养学生学习地理的兴趣和初步的地理能力，最终使学生从“认识地理”发展到“学会地理”，继而走人“会学地理”的海阔天空，那将是美好的地理课堂教学的春天。