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摘要：新课程标准提出了探究、合作、自主的理念，在初中历史教学中应用小组合作的方式，能够使学生之间互补互助，在交流沟通过程中碰撞出智慧的火花，更好地解决问题，还可以提高学生的集体意识和与人交往合作的能力。本文分析了初中历史小组合作学习的现状，探讨了提高小组合作学习的策略。
关键词：新课程 初中历史 小组 合作学习
教育的目的是培养有道德、有文化、有理想、有纪律的综合素质较高的人才，而不是只会考试和背书的活书架，教育改革实施以来，世界更加重视学生能力的培养，更加重视学生融入社会，与人交往的能力。历史这门课有着自身学科的特点，与时事有着一定的联系，学生思考的空间比较大，所以比较适合采用小组合作的形式进行教学，能够让学生在自主学习的过程中发现问题，并且通过小组讨论学习的形式解决问题，小组合作的学习模式充分调动了小组成员的学习积极性，培养了学生的团队精神和与人合作交往的能力。
一、初中历史小组合作学习的现状
历史学科具有一定的趣味性，比较适合小组合作的形式，教师将班级内的学生分成几个小组，设计小组需要完成的任务，通过一定的指导让小组成员进行交流合作，在小组完成任务的过程中，充分发挥小组成员的聪明才智，提高了自主学习的能力。但是如果教师组织不当，就会使小组合作流于形式，只是学生之间乱哄哄的议论，没有实效性。现在存在的一个问题是教师提出问题后，学生马上开始七嘴八舌的议论，没组织纪律性，有的学生不停地发表意见，有的学生则一言不发，发表言论的也有很多是没有实际内容的，这样就浪费了大量的时间，而且收效甚微。
小组合作的教学模式是为了让学生发现问题，通过自己的自主探索和独立思考解决问题得出结论，从而建立自主学习的意识，而现实中教师提出的很多问题根本没有必要讨论。很容易就可以得出答案，所以往往出现的情况是教师提出问题后，学生沸反盈天地讨论半节课，最后得出大部分学生都知道的固定答案，完全失去了小组合作的意义。比如在学习唐太宗时，教师如果设计唐太宗都实行了怎样的修养生息政策，唐朝出现了怎样的繁荣景象，像这样的问题课本上已经写得比较清楚，如果拿来做讨论的问题，只是让学生将书上的内容阅读一遍罢了，根本学不到什么知识，过于表面化。教师应该提出一些稍微转一下弯，动一下脑筋才能得出的问题，对于初中生来说更愿意去挑战有一点难度，但是又不脱离课本的问题，比如贞观之治出现的原因是什么，李世民为什么能够统一天下等。
二、提高小组合作学习的策略
（一）选择恰当的主题
初中历史课程有些课程适合小组合作的形式，有些就不适合，教师在应用小组合作教学方法前，一定要选择合适恰当的题目，在初中历史课程中比较适合历史教学的课程有活动探究型的课程、综合实践课、动手体验型课程、拓展型问题。比如活动探究型课程“寻访丝绸之路”这部分内容，可以将学生分成导游组、地理学家组、古代名人组、美食组、民族风俗组五个小组，给每个小组制定具体的学习任务，让学生自己探讨解决。导游组负责在地图上找到丝绸之路附近名胜古迹的位置，并且配以图片、文字加以介绍；地理学家组了解丝绸之路的具体路线，熟悉沿路的地形、国家、城市，对比现在的地图找出不同，并且能够自己利用水彩笔画出丝绸之路的路线；古代名人组搜集与之相关的名人事迹经历，也可以编成剧本进行表演；美食组研究当时丝绸之路上沿途的各色小吃，对其做法做简单的介绍；民族风俗组找出丝绸之路经过的地区的少数民族分布状况，了解他们的民族风俗特点和有特色的节日等。分成这样的小组让他们共同完成分配的任务，有利于提高教学的效率，活跃学生的思维。
（二）制定合理的规则，增强组织性
初中这个阶段的学生正处在身体和心理的成长阶段，叛逆心理比较严重，所以教师在进行分组时要遵循自愿的原则，充分考虑学生的心理变化，不应强迫学生参与活动，在讲解活动的规则、过程、意义的基础上，鼓励学生自觉自愿地参与。小组分好后教师要制定合理的活动规则，让学生的讨论正常有序的进行，然后让小组的成员推选出小组长和学习委员，由小组长协调小组成员之间的关系，维持讨论的秩序，学习委员传达小组的学习任务，并且监督小组合作的执行过程，这样小组内部分工合作，共同为完成任务而努力，能够创造很好的学习氛围，完成教学目标。
（三）教师适时指导监督
小组合作解决问题要查找完成任务所需的资料，资料是研究课题的基础，没有具体的资料，讨论研究也只能是一句空话，所以教师要指导学生查找资料的地方和方法，也可以提供一定的书籍或是资源比较丰富的网站，为题目的讨论研究提供服务。对学生进行分组之后，要对各个小组的活动过程进行指导监督，不能放任自流。初中生的年龄还比较小，自我控制的能力很弱，如果没有教师在一旁监督，小组合作的效率难以保证。而且小组合作教学的任务都是有一定难度的，不是所有小组完成得都很顺利，当有的小组在探究过程中遇到问题时，教师要及时地点拨。小组合作讲究学生学习的自主性、探究性，鼓励学生通过自己的学习完成学习任务，但是在学习过程中出现难以解决的问题是在所难免的，这时教师的指导是非常有必要的，及时点拨有利于学生形成正确的解决问题的思路，学会找到解决问题的突破口。教师还应教会学生自己编写活动总结，小组合作的成果需要落实成文字的形式呈现出来，编写总结报告要如实地记录小组合作各成员的学习任务、学习过程、任务完成情况、学习方法、经验体会等。
在初中历史教学中，小组合作是一种活泼有效的方式，深受初中生的喜爱，教师应该采取正确的教学措施，提高小组合作的有效性，培养学生探究精神、团队合作的精神和与人交往的能力。
参考文献：
[1]. 吴继明，李世民.初中历史教学中自主、合作、探究学习的探讨[J].科学咨询，2008（3）.
[2] 张琼.初中历史教学中提高小组合作学习有效性初探[J].福建基础教育研究，2010（7）
关键词：新课程 初中历史 小组 合作学习
教育的目的是培养有道德、有文化、有理想、有纪律的综合素质较高的人才，而不是只会考试和背书的活书架，教育改革实施以来，世界更加重视学生能力的培养，更加重视学生融入社会，与人交往的能力。历史这门课有着自身学科的特点，与时事有着一定的联系，学生思考的空间比较大，所以比较适合采用小组合作的形式进行教学，能够让学生在自主学习的过程中发现问题，并且通过小组讨论学习的形式解决问题，小组合作的学习模式充分调动了小组成员的学习积极性，培养了学生的团队精神和与人合作交往的能力。
一、初中历史小组合作学习的现状
历史学科具有一定的趣味性，比较适合小组合作的形式，教师将班级内的学生分成几个小组，设计小组需要完成的任务，通过一定的指导让小组成员进行交流合作，在小组完成任务的过程中，充分发挥小组成员的聪明才智，提高了自主学习的能力。但是如果教师组织不当，就会使小组合作流于形式，只是学生之间乱哄哄的议论，没有实效性。现在存在的一个问题是教师提出问题后，学生马上开始七嘴八舌的议论，没组织纪律性，有的学生不停地发表意见，有的学生则一言不发，发表言论的也有很多是没有实际内容的，这样就浪费了大量的时间，而且收效甚微。
小组合作的教学模式是为了让学生发现问题，通过自己的自主探索和独立思考解决问题得出结论，从而建立自主学习的意识，而现实中教师提出的很多问题根本没有必要讨论。很容易就可以得出答案，所以往往出现的情况是教师提出问题后，学生沸反盈天地讨论半节课，最后得出大部分学生都知道的固定答案，完全失去了小组合作的意义。比如在学习唐太宗时，教师如果设计唐太宗都实行了怎样的修养生息政策，唐朝出现了怎样的繁荣景象，像这样的问题课本上已经写得比较清楚，如果拿来做讨论的问题，只是让学生将书上的内容阅读一遍罢了，根本学不到什么知识，过于表面化。教师应该提出一些稍微转一下弯，动一下脑筋才能得出的问题，对于初中生来说更愿意去挑战有一点难度，但是又不脱离课本的问题，比如贞观之治出现的原因是什么，李世民为什么能够统一天下等。
二、提高小组合作学习的策略
（一）选择恰当的主题
初中历史课程有些课程适合小组合作的形式，有些就不适合，教师在应用小组合作教学方法前，一定要选择合适恰当的题目，在初中历史课程中比较适合历史教学的课程有活动探究型的课程、综合实践课、动手体验型课程、拓展型问题。比如活动探究型课程“寻访丝绸之路”这部分内容，可以将学生分成导游组、地理学家组、古代名人组、美食组、民族风俗组五个小组，给每个小组制定具体的学习任务，让学生自己探讨解决。导游组负责在地图上找到丝绸之路附近名胜古迹的位置，并且配以图片、文字加以介绍；地理学家组了解丝绸之路的具体路线，熟悉沿路的地形、国家、城市，对比现在的地图找出不同，并且能够自己利用水彩笔画出丝绸之路的路线；古代名人组搜集与之相关的名人事迹经历，也可以编成剧本进行表演；美食组研究当时丝绸之路上沿途的各色小吃，对其做法做简单的介绍；民族风俗组找出丝绸之路经过的地区的少数民族分布状况，了解他们的民族风俗特点和有特色的节日等。分成这样的小组让他们共同完成分配的任务，有利于提高教学的效率，活跃学生的思维。
（二）制定合理的规则，增强组织性
初中这个阶段的学生正处在身体和心理的成长阶段，叛逆心理比较严重，所以教师在进行分组时要遵循自愿的原则，充分考虑学生的心理变化，不应强迫学生参与活动，在讲解活动的规则、过程、意义的基础上，鼓励学生自觉自愿地参与。小组分好后教师要制定合理的活动规则，让学生的讨论正常有序的进行，然后让小组的成员推选出小组长和学习委员，由小组长协调小组成员之间的关系，维持讨论的秩序，学习委员传达小组的学习任务，并且监督小组合作的执行过程，这样小组内部分工合作，共同为完成任务而努力，能够创造很好的学习氛围，完成教学目标。
（三）教师适时指导监督
小组合作解决问题要查找完成任务所需的资料，资料是研究课题的基础，没有具体的资料，讨论研究也只能是一句空话，所以教师要指导学生查找资料的地方和方法，也可以提供一定的书籍或是资源比较丰富的网站，为题目的讨论研究提供服务。对学生进行分组之后，要对各个小组的活动过程进行指导监督，不能放任自流。初中生的年龄还比较小，自我控制的能力很弱，如果没有教师在一旁监督，小组合作的效率难以保证。而且小组合作教学的任务都是有一定难度的，不是所有小组完成得都很顺利，当有的小组在探究过程中遇到问题时，教师要及时地点拨。小组合作讲究学生学习的自主性、探究性，鼓励学生通过自己的学习完成学习任务，但是在学习过程中出现难以解决的问题是在所难免的，这时教师的指导是非常有必要的，及时点拨有利于学生形成正确的解决问题的思路，学会找到解决问题的突破口。教师还应教会学生自己编写活动总结，小组合作的成果需要落实成文字的形式呈现出来，编写总结报告要如实地记录小组合作各成员的学习任务、学习过程、任务完成情况、学习方法、经验体会等。
在初中历史教学中，小组合作是一种活泼有效的方式，深受初中生的喜爱，教师应该采取正确的教学措施，提高小组合作的有效性，培养学生探究精神、团队合作的精神和与人交往的能力。
参考文献：
[1]. 吴继明，李世民.初中历史教学中自主、合作、探究学习的探讨[J].科学咨询，2008（3）.
[2] 张琼.初中历史教学中提高小组合作学习有效性初探[J].福建基础教育研究，2010（7）