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摘 要：小组合作学习就是在班级授课形式的背景下的一种教学方式即在以课堂教学为主要教学形式的前提下，教師以把学生分成学习小组为重要教学手段，并通过对小组成员进行指导，展开合作，发挥其小组群体的积极性，同时提高每个学生学习的动力和能力，从而达到完成教学任务的目的。
关键词：初中历史；课堂教学；合作学习
合作学习是组织和促进课堂教学的一种方法，也是课堂创新教学的途径之一。学生之间在学习过程中的合作是这种方法的基本特征。它在转变学生的学习方式，改善课堂学习气氛，发挥学生主体作用，促进学生良好学习生活习惯的养成，培养合作意识和团队精神， 培养交流和合作能力，培养良好的非认知品质，提高学生综合素质等方面都能收到良好的效果。具体做法主要是：创设问题，引导学生自主探究；细心组织，形成合作学习小组；交流讨论，取长补短；积极评价，倡导合作创新；整合历史知识、促进内迁力。
一、小组合作学习的实施过程
1.建立科学合理的合作小组
首先要确定一个科学合理的小组模式，根据班级学生的具体特点进行分组，每组人数以4-6人为最佳；其次要让学生民主选出被大家所认可的合作学习的组长，再根据学生的学习情况与习惯挑选组员，同一小组中要包含好、中、差三个层面的学生，从而相互取长补短；最后，要明确合作学习的具体分工。分工要体现出小组每一位成员的优势，具体角色可分为记录员、组织员、发言人、收集人等等，调动每一位学生的参与热情，不留闲职，从而形成一个人人动脑的互动集体。
2.确定合理的教学目标
在实际课堂教学中，教师应该充分整合大班教学、自主学习以及小组合作等多种课堂组织模式，根据学生的学习情况、教学任务、教学形式确定合理的教学目标。在初中历史的课堂教学合作学习中，教师务必要尊重客观规律，在讲解历史人物、事件以及现象的过程中，要以教师为引导，学生独立学习为主，特别是在评价历史事件与任务时，要充分发挥合作学习的优势，让同学们集思广益，深入探讨历史的发展规律。
3.创设问题，引导学生自主探究
“培养学生自学能力”的实践，着眼于调动学生的学习积极性和主动性，着力形成学生的良好学习习惯和方法。这有一定的积极意义，但这一做法有一定的局限：第一，它使课堂教学成为每一个学生的个人行为，学生间缺乏相互的交流和合作。第二、它并没有从根本上改变学生在学习上的被动地位，学生的自学往往成为教材的阅读、理解记忆的过程，无形中由“教师灌输”变为学生的“自我灌输”，它还只是一种低层次的“自学能力”。要突破上述局限，必须构建合作学习课堂教学模式。这一模式的优点表现在：学生能够从一定情境出发，通过生生、师生间多向交流与合作，一同讨论、探索、发现，以此得出某种结论，获得某些知识。具体做法主要是：教师通过精心设计，创设良好的问题情境，引导学生主动参与、自主探究、相互合作地分析问题、解决问题，达成共同的学习目标。
二、小组合作学习的实施保障
1.为合作学习营造良好的环境
要想为初中历史课堂教学的合作学习营造良好的大环境，就必须要重视教学环境和教学心理的塑造。教师要善于在全班上下营造合作学习的良好氛围，增强学生之间的互动、互助，教师要不断地积累知识，充分运用多媒体教学来调动学生参与合作学习的热情，教师要在学生的合作学习中传递最新的计算机应用动态，鼓励学生大胆尝试，通过多媒体辅助教学来拓宽学生对于历史知识的想象，激发学生的创新能力。教师可以积极组织学生在班级开设历史知识竞赛，还可以以小组为单位进行网页制作、图像设计等，营造合作学习的氛围，为学生开辟创新的空间，从而使合作学习的内容和形式更加丰富。
2.培养良好的合作技能
要学生拥有良好的合作技能是合作学习 成功的重要保证。但学生的合作技能的形成与发展却不是一个自然 的过程，它需要有意识地培养与训练。在交往中，要训练学生耐心倾 听别人的发言，乐于陈述自己的意见，敢于修正他人的观点，善于采 纳别人的意见，修改和补充自己原来的想法。别人提出疑问时，要针 对问题耐心解释，要尽可能作出令人满意的答复。要虚心考虑别人 的意见，修正和补充自己原来看法中不正确、不完善的地方。敢于公 开承认自己的错误认识，肯定与自己不同甚至相反的正确看法。教 师要加强交往中具体技能的训练，比如，别人说话时，自己应如何注 视对方；在恰当的地方，如何打断别人的谈话，陈述自己的观点；自 己说话时又如何让别人有插话的机会；有不同见解不能统一时，如 何学会保留自己的意见。学会站在对方的立场考虑问题，体会别人 的看法和感受。只有具有良好的合作技能，才能保证合作的效率。 毋庸置疑，新课程离不开小组合作，而新课程下的小组合作学 习正处于探索阶段，还存在着许多的问题，如小组合作学习流于形 式、学生参与不主动、活动中缺乏平等的合作精神、大班级中小组合 作学习有一定的难度、教师合作学习教学中调控能力及教学技能还 有待提高等。在今后的教育教学工作中，如何更好的提高小组合作 学习的效果，还需要在实践中不断地加以摸索。
3.科学评价
在历史课堂教学中，教师应及时给予学生客观、公正的评价，评价时一般以肯定、鼓励为主；评价时一是要采用多元评价标准，即根据不同的学生表现，从多方面肯定学生的长处和优点，同时又要适可而止地指出学生某些方面的不足，但总体上要以鼓励和表扬为主。这样可以关照全体，尤其是对小组内的表现欠佳者，更要热情鼓励，帮助后进生树立信心，增强勇气。二是在评价方式上可以灵活多样，如我在历史教学中就采用了教师评价与学生互评相结合的方式，更侧重于学生间的互评。如在教学时，我将班级的八个学习小组分成四个小组，引导他们两个小组根据课堂上小组学生在课堂上回答问题的次数和质量互相评价打分，学生非常认真，让学生获得了当评委的体验，既促进了小组之间的竞争，又引导学生学会了尊重别人的劳动成果，实现了历史教学的高效。
综上所述，在新时期的新形势下，加强初中历史课堂教学的合作学习是非常必要的，合作学习是初中历史教学的又一里程碑，是落实教学改革的最佳途径。实践证明，良好的合作学习能够提高学生的合作、创新与实践能力，能够帮助学生建立良好的人际关系，提升学生对于学习的自信心。当前合作学习已经得到了广大学生的广泛支持与喜爱，因此，我们必须要夯实基础，时刻以学生为中心，积极组织科学的合作学习，从而提升初中历史课堂教学的时效性。在平常的教学中，教师除了创设丰富的教学环境、激发学生的学习动机、提供便利为学生的学习服务外，更应该指导学生形成良好的学习习惯、思维方式，掌握学习策略，同时与学生分享自己的想法和情感，与学生一起去寻找真理，真正成为学生学习的向导。
关键词：初中历史；课堂教学；合作学习
合作学习是组织和促进课堂教学的一种方法，也是课堂创新教学的途径之一。学生之间在学习过程中的合作是这种方法的基本特征。它在转变学生的学习方式，改善课堂学习气氛，发挥学生主体作用，促进学生良好学习生活习惯的养成，培养合作意识和团队精神， 培养交流和合作能力，培养良好的非认知品质，提高学生综合素质等方面都能收到良好的效果。具体做法主要是：创设问题，引导学生自主探究；细心组织，形成合作学习小组；交流讨论，取长补短；积极评价，倡导合作创新；整合历史知识、促进内迁力。
一、小组合作学习的实施过程
1.建立科学合理的合作小组
首先要确定一个科学合理的小组模式，根据班级学生的具体特点进行分组，每组人数以4-6人为最佳；其次要让学生民主选出被大家所认可的合作学习的组长，再根据学生的学习情况与习惯挑选组员，同一小组中要包含好、中、差三个层面的学生，从而相互取长补短；最后，要明确合作学习的具体分工。分工要体现出小组每一位成员的优势，具体角色可分为记录员、组织员、发言人、收集人等等，调动每一位学生的参与热情，不留闲职，从而形成一个人人动脑的互动集体。
2.确定合理的教学目标
在实际课堂教学中，教师应该充分整合大班教学、自主学习以及小组合作等多种课堂组织模式，根据学生的学习情况、教学任务、教学形式确定合理的教学目标。在初中历史的课堂教学合作学习中，教师务必要尊重客观规律，在讲解历史人物、事件以及现象的过程中，要以教师为引导，学生独立学习为主，特别是在评价历史事件与任务时，要充分发挥合作学习的优势，让同学们集思广益，深入探讨历史的发展规律。
3.创设问题，引导学生自主探究
“培养学生自学能力”的实践，着眼于调动学生的学习积极性和主动性，着力形成学生的良好学习习惯和方法。这有一定的积极意义，但这一做法有一定的局限：第一，它使课堂教学成为每一个学生的个人行为，学生间缺乏相互的交流和合作。第二、它并没有从根本上改变学生在学习上的被动地位，学生的自学往往成为教材的阅读、理解记忆的过程，无形中由“教师灌输”变为学生的“自我灌输”，它还只是一种低层次的“自学能力”。要突破上述局限，必须构建合作学习课堂教学模式。这一模式的优点表现在：学生能够从一定情境出发，通过生生、师生间多向交流与合作，一同讨论、探索、发现，以此得出某种结论，获得某些知识。具体做法主要是：教师通过精心设计，创设良好的问题情境，引导学生主动参与、自主探究、相互合作地分析问题、解决问题，达成共同的学习目标。
二、小组合作学习的实施保障
1.为合作学习营造良好的环境
要想为初中历史课堂教学的合作学习营造良好的大环境，就必须要重视教学环境和教学心理的塑造。教师要善于在全班上下营造合作学习的良好氛围，增强学生之间的互动、互助，教师要不断地积累知识，充分运用多媒体教学来调动学生参与合作学习的热情，教师要在学生的合作学习中传递最新的计算机应用动态，鼓励学生大胆尝试，通过多媒体辅助教学来拓宽学生对于历史知识的想象，激发学生的创新能力。教师可以积极组织学生在班级开设历史知识竞赛，还可以以小组为单位进行网页制作、图像设计等，营造合作学习的氛围，为学生开辟创新的空间，从而使合作学习的内容和形式更加丰富。
2.培养良好的合作技能
要学生拥有良好的合作技能是合作学习 成功的重要保证。但学生的合作技能的形成与发展却不是一个自然 的过程，它需要有意识地培养与训练。在交往中，要训练学生耐心倾 听别人的发言，乐于陈述自己的意见，敢于修正他人的观点，善于采 纳别人的意见，修改和补充自己原来的想法。别人提出疑问时，要针 对问题耐心解释，要尽可能作出令人满意的答复。要虚心考虑别人 的意见，修正和补充自己原来看法中不正确、不完善的地方。敢于公 开承认自己的错误认识，肯定与自己不同甚至相反的正确看法。教 师要加强交往中具体技能的训练，比如，别人说话时，自己应如何注 视对方；在恰当的地方，如何打断别人的谈话，陈述自己的观点；自 己说话时又如何让别人有插话的机会；有不同见解不能统一时，如 何学会保留自己的意见。学会站在对方的立场考虑问题，体会别人 的看法和感受。只有具有良好的合作技能，才能保证合作的效率。 毋庸置疑，新课程离不开小组合作，而新课程下的小组合作学 习正处于探索阶段，还存在着许多的问题，如小组合作学习流于形 式、学生参与不主动、活动中缺乏平等的合作精神、大班级中小组合 作学习有一定的难度、教师合作学习教学中调控能力及教学技能还 有待提高等。在今后的教育教学工作中，如何更好的提高小组合作 学习的效果，还需要在实践中不断地加以摸索。
3.科学评价
在历史课堂教学中，教师应及时给予学生客观、公正的评价，评价时一般以肯定、鼓励为主；评价时一是要采用多元评价标准，即根据不同的学生表现，从多方面肯定学生的长处和优点，同时又要适可而止地指出学生某些方面的不足，但总体上要以鼓励和表扬为主。这样可以关照全体，尤其是对小组内的表现欠佳者，更要热情鼓励，帮助后进生树立信心，增强勇气。二是在评价方式上可以灵活多样，如我在历史教学中就采用了教师评价与学生互评相结合的方式，更侧重于学生间的互评。如在教学时，我将班级的八个学习小组分成四个小组，引导他们两个小组根据课堂上小组学生在课堂上回答问题的次数和质量互相评价打分，学生非常认真，让学生获得了当评委的体验，既促进了小组之间的竞争，又引导学生学会了尊重别人的劳动成果，实现了历史教学的高效。
综上所述，在新时期的新形势下，加强初中历史课堂教学的合作学习是非常必要的，合作学习是初中历史教学的又一里程碑，是落实教学改革的最佳途径。实践证明，良好的合作学习能够提高学生的合作、创新与实践能力，能够帮助学生建立良好的人际关系，提升学生对于学习的自信心。当前合作学习已经得到了广大学生的广泛支持与喜爱，因此，我们必须要夯实基础，时刻以学生为中心，积极组织科学的合作学习，从而提升初中历史课堂教学的时效性。在平常的教学中，教师除了创设丰富的教学环境、激发学生的学习动机、提供便利为学生的学习服务外，更应该指导学生形成良好的学习习惯、思维方式，掌握学习策略，同时与学生分享自己的想法和情感，与学生一起去寻找真理，真正成为学生学习的向导。