论文部分内容阅读
秋的谜语
【机 构】
：
310009 浙江省杭州市采三教育集团笕正校区312班
【出 处】
：
新作文（小学123年级）
【发表日期】
：
2022年1期
其他文献
体验式教学主张在教学过程中,充分展现学生学习的主动性,并通过创设各种教学情境、教学活动,引导学生在自主体验中发现、理解与掌握知识,体验学习的快乐与成就,从而有力促进学生核心素养的发展.文章结合实践教学经验,从体验式教学的内涵及特征出发,着重探讨了核心素养视野下体验式教学在高中物理学科中的应用.
我写下水文已经很多年了.大约是从2006年起,那会我甚至不知道何为“下水文”,但朦朦胧胧,完全凭着感觉也做了一些小小的尝试.只是实话说,除了锻炼了我个人的应考作文能力外,对学生的改变微乎其微,以至于现在,就作文教学,我早已不复当时的热情.没有人要求,也没有人认为是必须,为什么还做,甚至还坚持做?我觉得,说到底,是因为热爱.我写,是因为我想写.有时候,事情往往就这么简单.
期刊
放学坐电梯回家,我背着书包懒洋洋地靠在电梯的后壁上.爸爸看到我这样,严肃地对我说:“随随便便到处靠是很不好的习惯.有些电梯后壁其实是一道门,是可以打开的,靠在上面非常危险.生活中还有许多东西并不像看起来那么牢固,随随便便靠上去非常危险.”rn爸爸接着又给我讲了一个真实的事例:有个小朋友靠在栏杆上,栏杆松动了,小朋友从楼上摔下去,失去了生命.
期刊
课程研究方法论的一个困境是实证主义与诠释主义二元对立.课程研究的重点是深刻理解特定场景下的课程实践本身,而不是理论的推导和逻辑的演绎.场景是扎根的课程行动的具体发生过程,具有实践的原生特质与整合属性.“场景课程论”试图通过构建以求解具体课程问题为导向、以特定课程行动为中心的场景框架,坚持直面鲜活的课程实践,坚持介入式地回应实践真问题,坚持基于实践智慧的理论思考与场景理解,综合运用实证的与解释的方法,对特定场景的课程问题予以适宜性解答,实现基于场景的方法论统一.可以说,从“背景课程论”走向“场景课程论”是当
时光匆匆,新的一学期开始了,我要把和学习无关的事情抛到脑后.rn在美丽的校园里,我有了很大的改变.课堂上,我认真听讲、积极思考;课间,我拿出作业本,放在书桌上,低头开始写作业.有时会有几个同学兴致勃勃地跑过来,呼叫我跟他们一起玩抛接球的游戏.看着他们眉飞色舞的样子,我心平气和地说:“我想先写会儿作业,再跟你们玩.”“原来你是在\'抛游戏\',所以就不跟我们玩抛接球了.”他们巧妙地说.不一会儿,我就完成了两三项作业,到放学时,我把老师布置的作业全都写完了,心里美滋滋的.
期刊