随着新课程改革的不断深入，英语教学中也越来越重视对学生阅读能力的培养。阅读首先是为了得到乐趣。为了获取信息。阅读不应只是为了学习语法、词汇，更重要的是为了获取新的知识，提高认知水平，增强分析和解决问题的能力。同时，中专英语教学又以任务性教学为载体，激发和培养学生的学习兴趣，培养学生完整的思维意识和解题习惯。“阅读”是学生学习的难点，阅读的成败关系到学生学习英语成功与否。因此，做好阅读教学、提高阅读水平势在必行。阅读题型设置以主观型试题为主，主客观兼备；以直接型试题为主，转换题型，归纳型和推理型各层次兼顾。整个阅读题型呈现出多样性，在传统阅读题型基础上逐渐变化，让阅读的内容和要求更加贴近生活。阅读更重要的一点在于它能陶冶读者的情操，促进读者人格的完善，促进学生价值观、人生观的构建。可以说，在现代的信息社会中，每个人都是在阅读中成长，在成长中阅读。
　　中专英语阅读教学的目的不仅在于培养学生的阅读兴趣，养成课外阅读的习惯和初步掌握阅读的方法和要领，真正为今后学生在阅读能力方面的可持续发展打下牢固的基础，而且要通过阅读增加学生的语言积累，让学生获取更多的语言信息，从中了解和熟悉英美等国的文化习俗，发展跨文化交际意识。从而扩展学生的视野，丰富学生的知识面，提高文化素质，为学生提供更多实践语言的机会。因此长期以来，英语阅读教学在英语教学中占有相当重要的位置，无论是在教学中，还是在英语测试里，它都有相当的分量。
　　一、扩大词汇，加强语法及功能对话梳理
　　词汇是阅读的保障，仅依据上下文及文章语境推测生词是无法处理阅读的，要多下功夫背词汇，确保阅读语言畅通，总体性地把握英语句型特点、惯用语、常用语法等，对句子结构有快速认识，能较快捕捉句子所表达的意思，提高阅读效率。
　　二、加强课内指导
　　课文教学是培养学生阅读能力的一个主阵地，在课堂上教师利用课文和教材配套的阅读材料采取精读方式，通过交流和互动的模式，指导学生摒弃逐词逐句翻译的习惯，提高阅读速度，指导学生学会分析文章的结构和层次，指导学生如何抓住主题句、主体段和根据文章提供的事实和线索进行深层剖析，掌握文章主旨大意等正确的阅读方式与基本阅读技巧，培养学生对语篇进行分析、推理、综合、归纳并从中获取信息的能力。
　　三、充分进行阅读实践，提高变换角度思考阅读的能力，处理好教与学的关系
　　教师在阅读教学中的讲解无法让学生跨越解题思维的培养及解题习惯的形成过程。只有进行了大量的阅读实践，鼓励学生自己去发现问题、分析问题和解决问题，才会培养出良好的语态，培养出对英语的直觉力和洞察力，培养出良好的解题思维习惯。在处理阅读题的过程中，阅读是基础，理解是关键。如：一篇浅显易懂的文章往往让学生信心百倍地做出了许多错题，这往往是由于学生思路和出题者的出题思路差异造成的，因此必须加强学生的分析、邏辑推理、理解及联想等多重能力的培养。在处理阅读时，有时不妨走一下回头路，对已做过的阅读题进行解析，理清自己的思路和出题人思路的差异，从更高的角度来看待纯知识问题和命题人考查角度问题，真正做到“登五岳而晓天下”。教师在进行阅读教学时要长期持之以恒，鼓励和指导学生多读多练，将阶段性目标和中考目标有机地结合起来，训练由浅入深，逐渐实施各阶段的阅读要求，才能确保阅读水平的提高。
　　四、建立阅读机制，拓展课外阅读
　　确保阅读落实。在合理利用已有的课本教学资源的基础上。根据课程标准中对学生年龄特点、知识结构、认知能力、不同年级的阅读速度、阅读量的要求，有计划地扩大课外阅读，例如，根据教学活动常规安排，让学生有目的地进行阅读实践，提高他们的阅读能力。我们先提供给学生阅读材料，做到按时阅读、定期检查。课外阅读主要由教师购买符合本校特点并具有新课程理念的阅读教材，或者广泛收集贴近学生实际生活、贴近学生实际生活，具有时代特点，内容健康、丰富的阅读资源自编阅读材料。结合学生的兴趣爱好，中西方文化的差异等因素，主要关于文娱、运动，饮食文化，著名的节假日，旅游胜地，交通，外国音乐，国外家庭教育，服装与礼仪，常用典故和俗语等阅读材料。这些材料有实际意义，受学生的欢迎。通过组织有意义的材料来组织初中阅读教学，调动学生参与的积极性，促进学生英语阅读能力的提高。
　　五、注重技巧，培养学生语言阅读学习能力
　　在阅读教学中，注重多元阅读技巧的选择和运用，能够有效提高学生的语言阅读学习运用能力。尤其是精读和泛读等方法的运用。在教学中，可根据学生的语言学习认知特点，注重运用泛读方式来指导学生进行广泛阅读和思考，以此来提高学生的阅读速度。在此基础上，可培养学生的精读理解感悟能力。要求学生快速地把文章阅读两遍。在此基础上，要求学生根据文章给定的题目来阅读思考，文章表达的主题大意是什么。在掌握了文章表达的主题后，可建议学生概括文章每一段的主题大意，以此来细化文章的表达内容。在此基础上，培养学生其他的语言阅读学习技巧，像抓主旨大意技巧、文章结构理解技巧、词义猜测等方面的技巧。抓主旨大意技巧培养，可要求学生能够结合文章题目和每一段的开头或者结尾句来进行概括；文章结构理解技巧则是主要根据表达主题，深入研读了解作者表达的主旨意图，以此来提高学生的理解感悟能力；生词猜测的技巧运用，可要求学生根据文章表达意图，特别是前后语句之间的联系来进行有效大胆的猜测，以此来培养学生的阅读思考能力。这些技巧的运用，不仅能够有效提高阅读效率，还能够促进学生知识和技能的内化生成发展。
　　六、阅读任务分层要求
　　实行不同阅读目标。在阅读能力培养的过程中教师面对的学生存在个体差异，所以要求教师要根据不同层次的学生的接受能力和知识能力，实行不同层次不同目标，分类指导，使基础好的学生“吃得好”，中等生“吃得饱”，能力低的学生“吃得了”。教师要给学生提高平等的学习机会，同时合理应用评价手段，保护学生的积极性，及时表扬、肯定不同层次的学生所取的进步，促使不同层次的学生都能在原有的阅读能力基础上有所发展和提高。
　　总而言之，从阅读文本素材的体裁以及学生的语言学习认知规律出发，注重激发学生的学习潜能和激情，不仅能够提高学生的语言理解感悟能力，还能够让学生在阅读学习的过程中不断增长知识和技能。阅读教学的有效开展，能够在拓宽学生知识视野的基础上提高学生的语言学习和使用能力。