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〔关键词〕 数学教学；课堂提问；趣味性；明确性；矛盾
性；难易度
〔中图分类号〕 G623.5 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2012）22—0038—01
课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术，是教学过程中进行信息反馈，顺利完成教学任务的一个重要手段。有效的课堂提问可以促进师生情感、信息的交流，教师可以更清楚地了解学生运用知识解决问题的能力，同时还能激发学生的学习兴趣，充分调动起学生学习的积极性和主动性，从而产生内驱力，使其智力活动达到最佳状态，变“要我学”为“我要学”。下面，我就数学课堂提问艺术，结合教育实践，浅谈几点看法。
一、把握好问题的趣味性，寓问于乐
如果一堂课的提问都是平平淡淡，引不起学生的学习兴趣，必定削弱课堂教学的效果。因此，教师在设计提问时就应重视问题的趣味性，课堂提问的内容应新颖别致，富有情趣和吸引力，使学生感到好玩有趣。
比如，教学完“圆的认识”后，巩固新知识时运用多媒体设计了这样一个问题情境：动物王国举行骑车比赛，小熊的车轮是正方形的，小猴的车轮是圆形的，小象的车轮是三角形的，它们同时、同地、同向出发。教师引发猜想：“谁先到达终点呢？”这样的提问形象直观，富有儿童情趣。实践证明，这样联系学生实际进行提问，能唤起学生已有经验，使其进入积极思考的状态，最终解决问题。
二、把握好问题的明确性，寓问于理
教师在课堂上所提的问题要达到什么目的，必须从问题中明确表示出来，不可含糊其词，使学生不知所措。教学时，教师要整体把握学生的认知结构，并在全面分析教学内容的基础上，做到提出的问题具体、明确，使学生听后能找到思维的方向和目标。
比如，教学“小数的初步认识”时，板书3元、0.3元、0.03元，并提出这样一个问题：“这三个3是否相等？”结果学生回答为：“是相等的。”这个答案偏离了教师的预设，教师不知如何是好。究其原因，主要是因为教师提出的问题目的不明确，比较含糊。其实教师只要把问题改成：“这三个数有什么不同？是否相等？”或“这三个3表示的意义一样吗？”，学生就不难回答了。
三、把握好问题的矛盾性，以问启智
矛盾是打开学生思维之门的钥匙，有矛盾才能调动起学生思考的积极性。因此，善于设置矛盾、揭示矛盾，是有效提问的关键。数学教材中隐含着大量的矛盾，教师要善于发现矛盾，并通过精心设计提问来揭示这些矛盾，同时要留给学生充分思考、探索的时间，巧妙地实施导问。
比如，在教学“圆的面积”时，一上课，教师先提出问题：怎样测量圆的面积，可以直接去测量吗？学生已经学会用正方形的面积单位去量多边形的面积，并形成经验，而曲线图形显然用数方格的办法是行不通的，所以这是一对矛盾。教师又问：“我们可不可以用学过的转化的方法，把圆转化成已经学过的图形。如，转化成长方形、正方形、三角形？怎样转化？1.如果圆的面积与长方形相等，圆的半径与宽相等，那么长方形的长是多少？与圆的什么有关系呢？2.猜一猜长方形的面积是圆半径的平方的几倍？3.除长方形外，你还能将圆拼成学过的其他图形吗？”实践证明，先让学生将圆转化成方形，然后采用质疑法提问，解决问题用剥茧法，层层剥离，能促使学生快速找到解决问题的方法。
四、把握好问题的难易度，以问促思
教师应该钻研教材，针对学生的实际认知水平和思维能力，找到问题的切入点。一般来说，小学生的认知是在已知区、最近发展区和未知区这三个区域循环往复，不断转化。因此，课堂提问不能只停留在学生的已知区和未知区，即不能过难，也不能过于简单，而是要在已知区和最近发展区的结合点（知识的增长点）上，做到提的问题难易适中。
比如，在教学“三角形的面积计算”时，在学生自己动手把两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形后，可以这样设问：“三角形的底和高分别相当于拼成的这个平行四边形的什么？这个平行四边形与三角形的底和高有什么关系？这个拼成的图形，其中的一个三角形的面积与整个图形的面积有什么关系？你认为三角形的面积该如何表示？”这样的提问恰到好处、难易适中，让学生“跳一跳”就能摘到“桃子”，他们能体会到成功的喜悦，从而激发他们学习的积极性和主动性，促使他们真正成为学习的主人。
?? 编辑：谢颖丽
性；难易度
〔中图分类号〕 G623.5 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2012）22—0038—01
课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术，是教学过程中进行信息反馈，顺利完成教学任务的一个重要手段。有效的课堂提问可以促进师生情感、信息的交流，教师可以更清楚地了解学生运用知识解决问题的能力，同时还能激发学生的学习兴趣，充分调动起学生学习的积极性和主动性，从而产生内驱力，使其智力活动达到最佳状态，变“要我学”为“我要学”。下面，我就数学课堂提问艺术，结合教育实践，浅谈几点看法。
一、把握好问题的趣味性，寓问于乐
如果一堂课的提问都是平平淡淡，引不起学生的学习兴趣，必定削弱课堂教学的效果。因此，教师在设计提问时就应重视问题的趣味性，课堂提问的内容应新颖别致，富有情趣和吸引力，使学生感到好玩有趣。
比如，教学完“圆的认识”后，巩固新知识时运用多媒体设计了这样一个问题情境：动物王国举行骑车比赛，小熊的车轮是正方形的，小猴的车轮是圆形的，小象的车轮是三角形的，它们同时、同地、同向出发。教师引发猜想：“谁先到达终点呢？”这样的提问形象直观，富有儿童情趣。实践证明，这样联系学生实际进行提问，能唤起学生已有经验，使其进入积极思考的状态，最终解决问题。
二、把握好问题的明确性，寓问于理
教师在课堂上所提的问题要达到什么目的，必须从问题中明确表示出来，不可含糊其词，使学生不知所措。教学时，教师要整体把握学生的认知结构，并在全面分析教学内容的基础上，做到提出的问题具体、明确，使学生听后能找到思维的方向和目标。
比如，教学“小数的初步认识”时，板书3元、0.3元、0.03元，并提出这样一个问题：“这三个3是否相等？”结果学生回答为：“是相等的。”这个答案偏离了教师的预设，教师不知如何是好。究其原因，主要是因为教师提出的问题目的不明确，比较含糊。其实教师只要把问题改成：“这三个数有什么不同？是否相等？”或“这三个3表示的意义一样吗？”，学生就不难回答了。
三、把握好问题的矛盾性，以问启智
矛盾是打开学生思维之门的钥匙，有矛盾才能调动起学生思考的积极性。因此，善于设置矛盾、揭示矛盾，是有效提问的关键。数学教材中隐含着大量的矛盾，教师要善于发现矛盾，并通过精心设计提问来揭示这些矛盾，同时要留给学生充分思考、探索的时间，巧妙地实施导问。
比如，在教学“圆的面积”时，一上课，教师先提出问题：怎样测量圆的面积，可以直接去测量吗？学生已经学会用正方形的面积单位去量多边形的面积，并形成经验，而曲线图形显然用数方格的办法是行不通的，所以这是一对矛盾。教师又问：“我们可不可以用学过的转化的方法，把圆转化成已经学过的图形。如，转化成长方形、正方形、三角形？怎样转化？1.如果圆的面积与长方形相等，圆的半径与宽相等，那么长方形的长是多少？与圆的什么有关系呢？2.猜一猜长方形的面积是圆半径的平方的几倍？3.除长方形外，你还能将圆拼成学过的其他图形吗？”实践证明，先让学生将圆转化成方形，然后采用质疑法提问，解决问题用剥茧法，层层剥离，能促使学生快速找到解决问题的方法。
四、把握好问题的难易度，以问促思
教师应该钻研教材，针对学生的实际认知水平和思维能力，找到问题的切入点。一般来说，小学生的认知是在已知区、最近发展区和未知区这三个区域循环往复，不断转化。因此，课堂提问不能只停留在学生的已知区和未知区，即不能过难，也不能过于简单，而是要在已知区和最近发展区的结合点（知识的增长点）上，做到提的问题难易适中。
比如，在教学“三角形的面积计算”时，在学生自己动手把两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形后，可以这样设问：“三角形的底和高分别相当于拼成的这个平行四边形的什么？这个平行四边形与三角形的底和高有什么关系？这个拼成的图形，其中的一个三角形的面积与整个图形的面积有什么关系？你认为三角形的面积该如何表示？”这样的提问恰到好处、难易适中，让学生“跳一跳”就能摘到“桃子”，他们能体会到成功的喜悦，从而激发他们学习的积极性和主动性，促使他们真正成为学习的主人。
?? 编辑：谢颖丽