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摘 要：慕课，因大规模、在线和开放的特点得到了广泛重视和应用，已经风靡全球。将慕课引入高职院校军事理论教学具有重要作用，能实现优质教学资源共享、促进学生自主学习、有利于教师专业化发展和自身素质的提高等。目前，慕课在高职院校军事理论教学中的应用还处于探索阶段，有待进一步完善。
关键词：慕课；高职院校；军事理论教学；作用
一、 引言
MOOC，是Massive Open Online Course的缩写，即大规模开放在线课程，中文名为“慕课”，是互联网时代信息技术在教育领域的应用，所有人都能注册使用。慕课由乔治·西门子（George Siemens）和斯蒂芬·道恩斯（Stephen Downes）于2008年首次提出，2012年在美国崛起并迅速走红。2013年慕课开始引入中国，并很快被应用到军事理论教学中，目前，全国各大高校和部分高职院校都开设了军事理论慕课课堂，慕课在军事理论教学中发挥着重要作用。
二、 慕课在高职院校军事理论教学中的作用
（一） 促进高职院校军事理论优质教学资源共享
目前我国经济发展不平衡，东部地区经济发展明显比西部地区快，经济发达地区的高职院校吸引了大量优秀教师，其地方政府对它们的投入也多，办学条件要比经济欠发达地区的好很多，从而造成高职院校教学资源分配不均。
慕课是一种大规模开放网络课程，它打破了时空限制，学生可以自由选择需要的课程学习，也可以随时在平台上和老师交流互动。因此，在高职院校军事理论教学中引入慕课能促进优质教学资源共享，能在一定程度上解决其教学资源分配不均的问题。通过慕课平台，经济欠发达地区高职院校的学生也能学习到军事理论优质课程，如果慕课向所有高职院校开放，就能缩小它们之间的差距，提高高职院校军事理论整体教育质量。
（二） 切合高职院校军事理论课特点，全面提升教学质量
1. 高职院校军事理论教学起步较晚。目前，专职教师数量少，兼职教师比较多，教师的学历层次普遍较低，总体数量不足，且经济发达和欠发达地区都不同程度地存在这一问题。师资力量薄弱导致军事理论教学缺乏专业性，教学质量难以保障。在慕课中这一问题可以得到解决。慕课一般由优秀的军事理论专业教师讲授，还可以邀请一些军事专家和教授，就大学生普遍关心的国防热门问题等做专题讲座，有条件的高职院校可以通过慕课平台的直播教室让学生同步观看军事专家的直播并参与平台互动。学生通过慕课可以接触到优秀的军事教师和军事专家，大大拓展他们的军事视野。
2. 军事科学历史悠久。随着时代的发展不断发展，具有鲜明的时代特色，其内容十分丰富，综合性很强。高职院校军事理论课的教学内容涉及面广，但学时较少，要在有限的学时内学完全部课程，学生很难完全理解所学课程。慕课打破了时空限制，学生可以在课余时间自主学习，有充足的时间理解所学内容。慕课平台发布的微视频时间较短，可以用同一账号在不同时间、不同设备和不同场合断点续学，也可以反复地重放、回放。学生可以自由选择学习内容，自主安排学习进度，有利于学生个性化的发展。学习能力差的学生只要多花些时间也能学好慕课课程，这样能有效规避传统教学中出现的“好生吃不饱、差生吃不了”的被动局面。
3. 高职院校军事理论课内容复杂、历史跨度长、理论抽象，同时时代特征也非常突出，学习起来比较难以理解。另外，高职学生基础知识不够扎实、自制力和自控力比较差、学习兴趣不浓，因此传统教学方法很难让他们学好军事理论课。慕课将课程内容制成微视频，使历史的内容时代化、复杂的内容简明化、抽象的内容形象化，学生学习起来比较轻松，容易理解。慕课的视频录制形式多样，很有趣味性，能激发学生的学习兴趣。
（三） 促進学生自主学习，提高思维能力
高职院校军事理论传统教学模式以教师讲课为主，学生在课堂上能接受到大量信息，但难以真正理解。课堂上师生之间交流少，课后也缺少交流的平台，学生遇到问题通常不能及时和教师交流，久而久之对军事理论课失去兴趣，从而影响学习效果。
慕课把课程分割成微视频，学生看完一个微视频后，要按要求回答问题、参与讨论、提交作业，这样才能晋级，进入下一阶段的学习，遇到问题可以在平台和师生交流互动。这个学习过程能促使学生独立思考，提高其思维能力和分析能力。慕课重视学生“发现问题—解决问题”思维能力的培养，学生在平台的学习是完全自主的，每个学生可以根据自己的知识结构和需要进行自主探究，有利于学生个性化发展，是一种“自学—探究”式的教学模式。
（四） 有利于教师专业化发展和自身素质的提高
高职院校军事理论课教师层次有差别，学校在安排慕课课程时，可根据各教师的特长进行合理的分工，充分发挥其特长，实现教师资源最优化，便于教师专业化发展。慕课课程中每位教师只要负责某一部分内容的教学，大大减轻了备课压力，使他们有更多的时间和精力去不断学习，提高自身素质。另外，通过慕课平台教师也能学习到其他名师的授课技巧，从而提高自己的教学水平。
（五） 方便教师了解学生学习状况，因材施教
在课堂教学中，由于学生人数和教学内容多、课堂时间有限，教师几乎没有可能了解到每个学生的学习状况，而慕课是数字化信息时代的产物，其数据的存储、处理、传播快速精准，教师通过视频播放率、高频搜索词汇和回放率等各种参数，将数据量化，可以清晰地了解学生的大致掌握情况，以便在教学中进一步突出重点和难点，达到预期的教学目标。
三、 结语
在高职院校军事理论教学中引入慕课是一重大创新，具有重要作用。不过，慕课对高职院校军事理论教学来说是机遇，也存在很大的挑战，主要有：慕课对教育信息技术和学生的自觉性有较高的要求；优质慕课的制作，需要跨学校、跨地区的团队合作，在人力、物力和财力方面的投入较多；慕课的教学设计，需要教师具备较高的信息素养。目前，将慕课引入高职院校军事理论教学还处于探索阶段，需要不断完善，使其与高职院校军事理论教学自身的特点相吻合，才能得到最佳的教学效果，这是我们以后要努力的方向。
参考文献：
[1]余晓慧.慕课平台在高中英语教育中的作用[J].中国电化教育，2016（11）：56-58.
[2]徐建军，周永卫.军事理论教学的“翻转课堂”论[J].大学教育科学，2016（5）：52-56.
作者简介：唐志阳，江苏省宜兴市，无锡工艺职业技术学院。
关键词：慕课；高职院校；军事理论教学；作用
一、 引言
MOOC，是Massive Open Online Course的缩写，即大规模开放在线课程，中文名为“慕课”，是互联网时代信息技术在教育领域的应用，所有人都能注册使用。慕课由乔治·西门子（George Siemens）和斯蒂芬·道恩斯（Stephen Downes）于2008年首次提出，2012年在美国崛起并迅速走红。2013年慕课开始引入中国，并很快被应用到军事理论教学中，目前，全国各大高校和部分高职院校都开设了军事理论慕课课堂，慕课在军事理论教学中发挥着重要作用。
二、 慕课在高职院校军事理论教学中的作用
（一） 促进高职院校军事理论优质教学资源共享
目前我国经济发展不平衡，东部地区经济发展明显比西部地区快，经济发达地区的高职院校吸引了大量优秀教师，其地方政府对它们的投入也多，办学条件要比经济欠发达地区的好很多，从而造成高职院校教学资源分配不均。
慕课是一种大规模开放网络课程，它打破了时空限制，学生可以自由选择需要的课程学习，也可以随时在平台上和老师交流互动。因此，在高职院校军事理论教学中引入慕课能促进优质教学资源共享，能在一定程度上解决其教学资源分配不均的问题。通过慕课平台，经济欠发达地区高职院校的学生也能学习到军事理论优质课程，如果慕课向所有高职院校开放，就能缩小它们之间的差距，提高高职院校军事理论整体教育质量。
（二） 切合高职院校军事理论课特点，全面提升教学质量
1. 高职院校军事理论教学起步较晚。目前，专职教师数量少，兼职教师比较多，教师的学历层次普遍较低，总体数量不足，且经济发达和欠发达地区都不同程度地存在这一问题。师资力量薄弱导致军事理论教学缺乏专业性，教学质量难以保障。在慕课中这一问题可以得到解决。慕课一般由优秀的军事理论专业教师讲授，还可以邀请一些军事专家和教授，就大学生普遍关心的国防热门问题等做专题讲座，有条件的高职院校可以通过慕课平台的直播教室让学生同步观看军事专家的直播并参与平台互动。学生通过慕课可以接触到优秀的军事教师和军事专家，大大拓展他们的军事视野。
2. 军事科学历史悠久。随着时代的发展不断发展，具有鲜明的时代特色，其内容十分丰富，综合性很强。高职院校军事理论课的教学内容涉及面广，但学时较少，要在有限的学时内学完全部课程，学生很难完全理解所学课程。慕课打破了时空限制，学生可以在课余时间自主学习，有充足的时间理解所学内容。慕课平台发布的微视频时间较短，可以用同一账号在不同时间、不同设备和不同场合断点续学，也可以反复地重放、回放。学生可以自由选择学习内容，自主安排学习进度，有利于学生个性化的发展。学习能力差的学生只要多花些时间也能学好慕课课程，这样能有效规避传统教学中出现的“好生吃不饱、差生吃不了”的被动局面。
3. 高职院校军事理论课内容复杂、历史跨度长、理论抽象，同时时代特征也非常突出，学习起来比较难以理解。另外，高职学生基础知识不够扎实、自制力和自控力比较差、学习兴趣不浓，因此传统教学方法很难让他们学好军事理论课。慕课将课程内容制成微视频，使历史的内容时代化、复杂的内容简明化、抽象的内容形象化，学生学习起来比较轻松，容易理解。慕课的视频录制形式多样，很有趣味性，能激发学生的学习兴趣。
（三） 促進学生自主学习，提高思维能力
高职院校军事理论传统教学模式以教师讲课为主，学生在课堂上能接受到大量信息，但难以真正理解。课堂上师生之间交流少，课后也缺少交流的平台，学生遇到问题通常不能及时和教师交流，久而久之对军事理论课失去兴趣，从而影响学习效果。
慕课把课程分割成微视频，学生看完一个微视频后，要按要求回答问题、参与讨论、提交作业，这样才能晋级，进入下一阶段的学习，遇到问题可以在平台和师生交流互动。这个学习过程能促使学生独立思考，提高其思维能力和分析能力。慕课重视学生“发现问题—解决问题”思维能力的培养，学生在平台的学习是完全自主的，每个学生可以根据自己的知识结构和需要进行自主探究，有利于学生个性化发展，是一种“自学—探究”式的教学模式。
（四） 有利于教师专业化发展和自身素质的提高
高职院校军事理论课教师层次有差别，学校在安排慕课课程时，可根据各教师的特长进行合理的分工，充分发挥其特长，实现教师资源最优化，便于教师专业化发展。慕课课程中每位教师只要负责某一部分内容的教学，大大减轻了备课压力，使他们有更多的时间和精力去不断学习，提高自身素质。另外，通过慕课平台教师也能学习到其他名师的授课技巧，从而提高自己的教学水平。
（五） 方便教师了解学生学习状况，因材施教
在课堂教学中，由于学生人数和教学内容多、课堂时间有限，教师几乎没有可能了解到每个学生的学习状况，而慕课是数字化信息时代的产物，其数据的存储、处理、传播快速精准，教师通过视频播放率、高频搜索词汇和回放率等各种参数，将数据量化，可以清晰地了解学生的大致掌握情况，以便在教学中进一步突出重点和难点，达到预期的教学目标。
三、 结语
在高职院校军事理论教学中引入慕课是一重大创新，具有重要作用。不过，慕课对高职院校军事理论教学来说是机遇，也存在很大的挑战，主要有：慕课对教育信息技术和学生的自觉性有较高的要求；优质慕课的制作，需要跨学校、跨地区的团队合作，在人力、物力和财力方面的投入较多；慕课的教学设计，需要教师具备较高的信息素养。目前，将慕课引入高职院校军事理论教学还处于探索阶段，需要不断完善，使其与高职院校军事理论教学自身的特点相吻合，才能得到最佳的教学效果，这是我们以后要努力的方向。
参考文献：
[1]余晓慧.慕课平台在高中英语教育中的作用[J].中国电化教育，2016（11）：56-58.
[2]徐建军，周永卫.军事理论教学的“翻转课堂”论[J].大学教育科学，2016（5）：52-56.
作者简介：唐志阳，江苏省宜兴市，无锡工艺职业技术学院。