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【摘要】自信心（self—confidence）是个体具有的自我肯定的意识，是成功的第一秘决，它对人的性格的形成，成绩优劣，事业成败等具有深远的影响和决定性的作用。教师若能从情感着手，对学生进行思想前途的教育，坚信他们可以获得成功，定期地对他们的目标作出评价，定会帮助他们重树信心，提高学习成绩。
【关键词】自信心情感期望目标评价
根据日本教育家田畸仁的调查研究成果来看，学习成绩差的学生中有的是由于缺乏自信心而造成的。事实上，目前被自卑感吞袭的学困生不在少数。多数的学困生对自己的学习能力都持有怀疑的态度，他们低沽了自己的潜能，看不出自我的长处，总认为事事不如人，自惭形秽，意志消沉，不思进取，聪明才智和创造力无法正常发挥，严重地影响其身心的健康发展与学业成绩的进步。而根据国家委制定的英语大纲要求学生进行听、说、读、写的全面训练，获得英语基础知识和初步运用英语进行交际的能力。缺乏自信心的学生由于心理障碍，害怕与人交谈，更别说用英语进行交际了，根本就无法达到大纲要求的目的的。因此，消除学困生的自卑心理，帮助其重树学习自信心，在英语教学中显得特别重要。本文拟英语教学的角度，浅谈培养学困生自信心的几点体会。
一、自卑心产生的原因。
就初中生而言，从步入初一第一天开始，他们都非常珍惜自己的学习机会，都有积极向上学习意愿，都希望自己能在初中阶段把英语学好。由于初一内容大部份都是小学学过的，因此许多学生都能勉强过关。但随着初二内容的加深，知识难度的进一步加大，伴随而来的是一次又一次的失败，学习也逐渐出现了红灯，到了初三更是无法跟进了。节节的失利使学困生抬不起头，导致他们在后续的学习中失去了自信，形成自卑的心态，并出现焦虑，厌学与恐惧的心理。
二、培养学困生的自信心。
l、运用情感，发展和谐的师生关系。
情感（affection）就是情的感受方面，即情绪过程中的主观体验。从教育心理学可知，决定外语学习成功的因素不只是智力因素，还有非智力因素，如：动机、环境及情感。其中情感在非智力因素方面占了极其重要的地位——因为教学是一种特殊的活动，活动双方都是有血有肉，有情有感的个体。苏霍姆林斯曾指出：“我坚信，常常以教育上的巨大不幸和失败而告终的学校内许多的冲突，其根源都在于不善于与学生交往。”因此，在教学过程中，必须发展和谐的师生关系，促成师生的情感交融，使学生“亲其师，信其道’’，真正培养他们学习的兴趣，改进学习动机，端正态度，提高学习成绩。在与新学生上第一节课的时候，。我往往都不直接上新课，而是通过自我介绍进行互相认识，在讲“How do you do？” “Nice to meet you.”等见面的用语时，主动与学生握手，并以亲切的笑容，和蔼的目光拉近彼此的距离，打好感情基础。平时，我也尽量做到真正地热爱学生，理解学生，信赖学生，与他们做到平等相处。不但要多与他们谈话，了解他们的家庭，学习、深入他们的思想世界，而且在路上遇到他们的时候，还要亲切地送上简单的一句“Have lunch？” “Go home？” “Fine today？”等。有时也不防与他们开开玩笑，这对情感的交流可能会出现意想不到的效果。特别是学困生能够得到教师真正的关爱，对自信心的提高将会有很大的帮助。
2、加强思想前途教育，明确学习目的。
理想前途是一个赖以生存的精神之柱。自信心与人的理想抱负、决心毅力是紧密相连相互促进的。因此，教师在教学中要注重挖掘教材的思想因素，对学困生进行理想前途的渗透教育。通过介绍科学家们立志献身科学，不畏挫折失败，屡屡奋斗最后做出发明创造的典型事例；结合具体英语内容阐明英语知识的广泛应用价值。而且英语作为一种回际交际工具，在现实生活中占有非常重要的位置。况且现在是高科技的时代，信息万变，特别在我国加入WTO后，我们会常与外国人打交道，倘若把外宾、外商和高科技人才请进来后，我们如果一句英语都不会听，不会说，岂不是跟聋哑人一样？哪能跟上时代的步伐，哪能干出事业来？学生听了以后，在不知不觉中产生了渴望学好英语的心理要求，产生做有用人的自我意识，这是自信心赖以产生的前提和基础。此外，还要借助格言与身边平凡人的不平凡事来激励和熏陶学困生，让他们领会到“世上无难事，只怕有心人”的真蒂。
3、构建积极的教师期望，帮助学困生重树学习信心。
美国著名教育家本尼斯精辟地概括了教师期望的价值：“只要教师对学生抱有很大的期望，僅此一点就足以使学生的智力提高25分”。因此，教师在教学中要着意构建起这种积极的教师期望，树立热爱学困生的教育理念，坚信每个学生都可以成才，用平等、尊重、理解、信任和宽容的态度去看待学困生，给他们第二次，第三次的学习机会，并通过适当的渠道向他们传送这种积极的期望，一旦发现他们有进步时，要抓住契机适当表扬，增强其学习的自信心。如上学期学困生小杨在一次单元测试中进步了10多分，我当即在分数下加上了批语：“Good—Better—Best ！”第二天评卷的时候又当众表扬了他。下课后，他感激地说：“老师，多谢你对我的信任，我不会让失望的。”一句简短的评语，一个小小的笑脸，其效果有时远胜于一次长谈，甚至还会影响其一生。
4、上好每节课，确保学困生能听得有趣，听得明白。
不少老师认为，上课要面对中上层的学生，因此备课、上课都以中上生的掌握能力进行计划。其实，对学困生而言，能听懂一节课，能掌握一个句型，甚至能够回答出一次简单的提问等都是一种成功的表现。学困生之所以学困，就是由于基础知识缺漏较多，因而上课难听懂，注意力不集中，因此教师在课堂上要严格教学节奏，在不影响教学进度的前提下，重点内容可放到前期20分钟内解决，难点内容尽量使用生动的描述，风趣的谈吐，幽默的话语以及富有激情的教态、语言激发学困生内潜的情趣，并列挂图、多媒体等手段把课上得生动有趣，深入浅出地进行教学，吸引他们的注意力，使学困生能跟上队伍。 5、表扬为主，引导学生走向成功。
对英语成绩中下的学生，老师要多为他们开绿灯，创造更多的成功，只要他们有点滴的进步就进行表扬。表扬的方式多种多样，老师可用语言进行表扬，如：“Very good！” “Yes，you are very clever.” “Your spoken English is very good.”“Your sound is very attractive.”等。也可以带领全班学生用掌声加以鼓励。或在学困生的作业本上除给出一般的评分外，还应加上具有针对性的分析与评论。如：“Your handwriting is very good.” “You have made much progress.’’“I am sure you will be better next time.”等。而对未获得成功的学困生，教师也要多挖掘他们的闪光点加以表扬，给他们一个恰当的阶级，以迎合他们渴望得到尊重和信任的心理。
6、加强课外辅导，帮助学困生补缺查漏。
帮助学困生补回缺漏的知识，夯实学习的基础，是提高学习成绩，提高自信心的关键。教师利用第二课堂时间，成立英语“兴趣小组”，鼓励学困生积极地参加。除老师利用课外时间给他们辅导外，还可结对开展“一帮一”活动。如上一年我所教的初三一个班共有48人，我把他们分成12个小组，安排成绩好的学生当小组长加入辅导行列，进行“人盯人”的活动，这不但能够提高学困生的成绩，还可以加强“辅导员们”对知识的理解与掌握。
7、建立目标评价机制，促进学困生成功。
目标评价（assessment of aim），是指对一个人对预定目标作出评价，对已达到目标要进行经验的总结，并作出肯定。但达不到目标的也不要打击、教训，而是要与学生一起分析问题，对症下药，争取下次达到目标。心理有关理论告诉我们，对目标作出适当的评价，具有激励的作用。学困生与其他学生的能力、水平悬殊较大，教师在对学生装进行目标评价时，必须尊重这一客观现实，忌用一刀切的评价方法，更不能用优生的标准来衡量学困生。
对学困生的目标评价，我采取了分层评价的方法，并取得了很好的效果。我先让学生自拟三个奋斗目标：近期目标、中期目标、长期目标。近期目标是指本单元应达到的目标，中期目标是指期末争取达到的目标，而长期目标是指升中考试的目标成绩。然后老师根据其知识水平，与学生一起商量共同确定一个实可行的目标，并把它们记录在案（如图所示）。同时在学期进行中要加强检查、督促工作，
对进步快的要及时表扬，并适当调整目标分数。而对的确没办法达到目标的学困生，应及时做好工作，加强辅导力度，并适当下调目标。这样，学困生就有一个可望又可及的目标作导向，他们的学习就会做到学有所依，学有所获，使每个学困生都有获得成功的机遇，对强化和巩固他们的自信心定会起到莫大的作用。
三、提高学困生自信心的教学效果。
一直以来，由于我较着重培養学困生的心理辅导，使他们始终保持一种健康的良好的学习心态，取得了显著的教学效果。近几年来，我所担任的英语教学的班级，不管平均分、合格率、优生率都大大超出全级的平均水平，名列我校前茅。以下是2011我所担任初三13班的升中成绩与校平、市平的对照表：
“授之以鱼，不如授之以渔’’，除上述提到的几点方法外，教师还要教会学困生的学习方法，提高学习效率。总之，对英语学困生学习自信心的培养方法、途径是多种多样的，教师的言行举止和教学中的每个环节都潜藏着发掘学困生潜能的契机，只要能够抓住机遇，随时培养学困生的自信心，定会使他们不再“学困”。
参考文献
[1]章兼中、俞红珍《英语教育心理学》警官教育出版社1993
[2]李记林《数学学困生的心态及教学对策》广东教育2001.1
[3]B、S布卢姆著，邱渊、王纲、夏考川等译《教育评价》华中师范大学出版社1997
【关键词】自信心情感期望目标评价
根据日本教育家田畸仁的调查研究成果来看，学习成绩差的学生中有的是由于缺乏自信心而造成的。事实上，目前被自卑感吞袭的学困生不在少数。多数的学困生对自己的学习能力都持有怀疑的态度，他们低沽了自己的潜能，看不出自我的长处，总认为事事不如人，自惭形秽，意志消沉，不思进取，聪明才智和创造力无法正常发挥，严重地影响其身心的健康发展与学业成绩的进步。而根据国家委制定的英语大纲要求学生进行听、说、读、写的全面训练，获得英语基础知识和初步运用英语进行交际的能力。缺乏自信心的学生由于心理障碍，害怕与人交谈，更别说用英语进行交际了，根本就无法达到大纲要求的目的的。因此，消除学困生的自卑心理，帮助其重树学习自信心，在英语教学中显得特别重要。本文拟英语教学的角度，浅谈培养学困生自信心的几点体会。
一、自卑心产生的原因。
就初中生而言，从步入初一第一天开始，他们都非常珍惜自己的学习机会，都有积极向上学习意愿，都希望自己能在初中阶段把英语学好。由于初一内容大部份都是小学学过的，因此许多学生都能勉强过关。但随着初二内容的加深，知识难度的进一步加大，伴随而来的是一次又一次的失败，学习也逐渐出现了红灯，到了初三更是无法跟进了。节节的失利使学困生抬不起头，导致他们在后续的学习中失去了自信，形成自卑的心态，并出现焦虑，厌学与恐惧的心理。
二、培养学困生的自信心。
l、运用情感，发展和谐的师生关系。
情感（affection）就是情的感受方面，即情绪过程中的主观体验。从教育心理学可知，决定外语学习成功的因素不只是智力因素，还有非智力因素，如：动机、环境及情感。其中情感在非智力因素方面占了极其重要的地位——因为教学是一种特殊的活动，活动双方都是有血有肉，有情有感的个体。苏霍姆林斯曾指出：“我坚信，常常以教育上的巨大不幸和失败而告终的学校内许多的冲突，其根源都在于不善于与学生交往。”因此，在教学过程中，必须发展和谐的师生关系，促成师生的情感交融，使学生“亲其师，信其道’’，真正培养他们学习的兴趣，改进学习动机，端正态度，提高学习成绩。在与新学生上第一节课的时候，。我往往都不直接上新课，而是通过自我介绍进行互相认识，在讲“How do you do？” “Nice to meet you.”等见面的用语时，主动与学生握手，并以亲切的笑容，和蔼的目光拉近彼此的距离，打好感情基础。平时，我也尽量做到真正地热爱学生，理解学生，信赖学生，与他们做到平等相处。不但要多与他们谈话，了解他们的家庭，学习、深入他们的思想世界，而且在路上遇到他们的时候，还要亲切地送上简单的一句“Have lunch？” “Go home？” “Fine today？”等。有时也不防与他们开开玩笑，这对情感的交流可能会出现意想不到的效果。特别是学困生能够得到教师真正的关爱，对自信心的提高将会有很大的帮助。
2、加强思想前途教育，明确学习目的。
理想前途是一个赖以生存的精神之柱。自信心与人的理想抱负、决心毅力是紧密相连相互促进的。因此，教师在教学中要注重挖掘教材的思想因素，对学困生进行理想前途的渗透教育。通过介绍科学家们立志献身科学，不畏挫折失败，屡屡奋斗最后做出发明创造的典型事例；结合具体英语内容阐明英语知识的广泛应用价值。而且英语作为一种回际交际工具，在现实生活中占有非常重要的位置。况且现在是高科技的时代，信息万变，特别在我国加入WTO后，我们会常与外国人打交道，倘若把外宾、外商和高科技人才请进来后，我们如果一句英语都不会听，不会说，岂不是跟聋哑人一样？哪能跟上时代的步伐，哪能干出事业来？学生听了以后，在不知不觉中产生了渴望学好英语的心理要求，产生做有用人的自我意识，这是自信心赖以产生的前提和基础。此外，还要借助格言与身边平凡人的不平凡事来激励和熏陶学困生，让他们领会到“世上无难事，只怕有心人”的真蒂。
3、构建积极的教师期望，帮助学困生重树学习信心。
美国著名教育家本尼斯精辟地概括了教师期望的价值：“只要教师对学生抱有很大的期望，僅此一点就足以使学生的智力提高25分”。因此，教师在教学中要着意构建起这种积极的教师期望，树立热爱学困生的教育理念，坚信每个学生都可以成才，用平等、尊重、理解、信任和宽容的态度去看待学困生，给他们第二次，第三次的学习机会，并通过适当的渠道向他们传送这种积极的期望，一旦发现他们有进步时，要抓住契机适当表扬，增强其学习的自信心。如上学期学困生小杨在一次单元测试中进步了10多分，我当即在分数下加上了批语：“Good—Better—Best ！”第二天评卷的时候又当众表扬了他。下课后，他感激地说：“老师，多谢你对我的信任，我不会让失望的。”一句简短的评语，一个小小的笑脸，其效果有时远胜于一次长谈，甚至还会影响其一生。
4、上好每节课，确保学困生能听得有趣，听得明白。
不少老师认为，上课要面对中上层的学生，因此备课、上课都以中上生的掌握能力进行计划。其实，对学困生而言，能听懂一节课，能掌握一个句型，甚至能够回答出一次简单的提问等都是一种成功的表现。学困生之所以学困，就是由于基础知识缺漏较多，因而上课难听懂，注意力不集中，因此教师在课堂上要严格教学节奏，在不影响教学进度的前提下，重点内容可放到前期20分钟内解决，难点内容尽量使用生动的描述，风趣的谈吐，幽默的话语以及富有激情的教态、语言激发学困生内潜的情趣，并列挂图、多媒体等手段把课上得生动有趣，深入浅出地进行教学，吸引他们的注意力，使学困生能跟上队伍。 5、表扬为主，引导学生走向成功。
对英语成绩中下的学生，老师要多为他们开绿灯，创造更多的成功，只要他们有点滴的进步就进行表扬。表扬的方式多种多样，老师可用语言进行表扬，如：“Very good！” “Yes，you are very clever.” “Your spoken English is very good.”“Your sound is very attractive.”等。也可以带领全班学生用掌声加以鼓励。或在学困生的作业本上除给出一般的评分外，还应加上具有针对性的分析与评论。如：“Your handwriting is very good.” “You have made much progress.’’“I am sure you will be better next time.”等。而对未获得成功的学困生，教师也要多挖掘他们的闪光点加以表扬，给他们一个恰当的阶级，以迎合他们渴望得到尊重和信任的心理。
6、加强课外辅导，帮助学困生补缺查漏。
帮助学困生补回缺漏的知识，夯实学习的基础，是提高学习成绩，提高自信心的关键。教师利用第二课堂时间，成立英语“兴趣小组”，鼓励学困生积极地参加。除老师利用课外时间给他们辅导外，还可结对开展“一帮一”活动。如上一年我所教的初三一个班共有48人，我把他们分成12个小组，安排成绩好的学生当小组长加入辅导行列，进行“人盯人”的活动，这不但能够提高学困生的成绩，还可以加强“辅导员们”对知识的理解与掌握。
7、建立目标评价机制，促进学困生成功。
目标评价（assessment of aim），是指对一个人对预定目标作出评价，对已达到目标要进行经验的总结，并作出肯定。但达不到目标的也不要打击、教训，而是要与学生一起分析问题，对症下药，争取下次达到目标。心理有关理论告诉我们，对目标作出适当的评价，具有激励的作用。学困生与其他学生的能力、水平悬殊较大，教师在对学生装进行目标评价时，必须尊重这一客观现实，忌用一刀切的评价方法，更不能用优生的标准来衡量学困生。
对学困生的目标评价，我采取了分层评价的方法，并取得了很好的效果。我先让学生自拟三个奋斗目标：近期目标、中期目标、长期目标。近期目标是指本单元应达到的目标，中期目标是指期末争取达到的目标，而长期目标是指升中考试的目标成绩。然后老师根据其知识水平，与学生一起商量共同确定一个实可行的目标，并把它们记录在案（如图所示）。同时在学期进行中要加强检查、督促工作，
对进步快的要及时表扬，并适当调整目标分数。而对的确没办法达到目标的学困生，应及时做好工作，加强辅导力度，并适当下调目标。这样，学困生就有一个可望又可及的目标作导向，他们的学习就会做到学有所依，学有所获，使每个学困生都有获得成功的机遇，对强化和巩固他们的自信心定会起到莫大的作用。
三、提高学困生自信心的教学效果。
一直以来，由于我较着重培養学困生的心理辅导，使他们始终保持一种健康的良好的学习心态，取得了显著的教学效果。近几年来，我所担任的英语教学的班级，不管平均分、合格率、优生率都大大超出全级的平均水平，名列我校前茅。以下是2011我所担任初三13班的升中成绩与校平、市平的对照表：
“授之以鱼，不如授之以渔’’，除上述提到的几点方法外，教师还要教会学困生的学习方法，提高学习效率。总之，对英语学困生学习自信心的培养方法、途径是多种多样的，教师的言行举止和教学中的每个环节都潜藏着发掘学困生潜能的契机，只要能够抓住机遇，随时培养学困生的自信心，定会使他们不再“学困”。
参考文献
[1]章兼中、俞红珍《英语教育心理学》警官教育出版社1993
[2]李记林《数学学困生的心态及教学对策》广东教育2001.1
[3]B、S布卢姆著，邱渊、王纲、夏考川等译《教育评价》华中师范大学出版社1997