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一、 听说教学中的问题及分析
笔者从事小学英语教学十余年，听过不少公开课，其中不乏优质高效的课堂，然而也发现了英语教学在学生听说能力培养方面存在很多低效现象。例如，“听力教学只教教材”的现象依旧较多，部分教师缺乏有意识进行听力训练的设计和策略，教学步骤也仅限于“放录音，做题，对答案”的环节；在教学环节的设计上，听前缺乏激活学生背景知识的环节；启发学生思考的方法手段单一且常常流于形式；一些教师对学生听力能力的训练还仅限于教材中的内容；教师往往忽视学生的心理感受。而学生常出现会回答问题不会提问的现象；学生的交流就是问答，有形无实等问题。
结合十多年来的教学实践，笔者想从以下几个方面谈谈自己的看法。
二、 小学英语听说能力培养的策略与方法
（一）激发兴趣，调动学生听说的积极性。
小学英语课程的开设旨在培养孩子们对英语的兴趣。使儿童有了兴趣就是事情做成了一半 （ Having made the children interested is a thing half done. ） 。作为教师，我们的责任就在于能激发并让学生长久地保持学习的兴趣和热情，并适时引导他们把这种兴趣转化为求知的欲望。作为听说能力的培养，兴趣同样是第一位的。教师应在以下几点上多加尝试：
（1）活动形式丰富多彩（听、做、玩、演、唱）。
（2）给学生提供参与的机会。
（3）让学生有成就感。
（4）充分运用评价。
（二）挖掘教材，创设并充分利用语境。
法国语言学家杜会曾说过，“语言展示情景，情景又促进对语言的理解。”因此，要让学生听懂、能说，就要让学生置身于体现“语用”的情景中。教师必须利用语言情境让学生理解语言材料，才有可能使学生做出反应、生成思想，产生表达的欲望。 日常教学中， 教材是学生获得新话语能力的主要依托，这里包括了词汇、句型、惯用语和社会背景知识。挖掘教材、活化教材才能使教材内容生动形象地展示在学生面前。结合教材内容，教师要充分利用实物创设情景，充分利用学生的生活经验想象模拟情景，充分利用教材中的图片作为情景支撑：
1、关注情景创设的恰当性和真实性。
2、情景不能单摆浮搁，要适当强化并让学生融入其中。
教师借助图片或 PPT 课件为学生营造尽可能直观的语境，但在操作时，很多教师只是随着语言将图片给以呈现，缺少对这语境的强化，致使学生不能注意到语境或融入语境。
3、适度考虑情景的完整性，要有始有终。
教师在教学中很重视导入环节的情景设置，而后面的教学活动常与情景无关，经常不再涉及到；还有一些教师只在教学最后的产出环节设计情景；也有教师各个环节都设计情景，但是又忽视了他们之间的衔接。
（三）注重积累，培养学生听说习惯。
良好的听说习惯要靠早期培养，要在日常教学中培养，要靠长期坚持。对于在日常教学中培养学生良好的听说习惯而言，以下几点在教学中尤为重要。
1、课前口语活动多样化
Free talk ： 教师立足单元，整体设计口语训练内容； 加强预设，对主题交流内容针对不同学生分出层次；细化 Free talk 的实施步骤，丰富师生语言互动形式；将教师融入其中，充分利用教师个人信息来带动学生的表达。
Role play ： 以小組为单位表演课本剧、故事或对话等。
Tell story ： 借助 story map 图片、关键词的提示绘声绘色地讲故事。
Duty report ： 结合日常生活，学生感兴趣的内容。
Look and say ： 教师提供图片（所学教材或其他版本教材的主题图）。
Find someone who ： 学生对人物或事件进行描述，其他同学猜测。
总之，口语活动的设计与实施一定要考虑学生的年龄特点，让学生感兴趣，以学生所学内容为基础，形式要多样化，要利于学生参与，更要持之以恒地落实。教师要设计、指导并尽可能参与其中，对学生要鼓励与欣赏。
2、依托教材做好朗读指导
好的英语是“读”出来的，“读”出来的英语是地道的、自然的。
（1）依托教材主课文对学生进行朗读训练；教师要让学生模仿地道的语音语调来朗读，并按照意群朗读。通过朗读更容易辨析相似因素间的差异，形成正确的语音语调，提高学生领悟语言的能力，增强学生的语感。在此过程中教师要帮助学生进行句子重音、意群划分的基础训练，提高辨音、停顿的准确性。
（2）把能表演故事，能朗读对话作为评价内容。
（3）课文或对话教学中要落实跟读、听录音模仿、角色扮演等活动。
（4）教师要通过范读以及在 在语音、语调、停顿等方面的提示对学生进行指导。
（三）坚持理解性背诵或复述
只有多读多背才能使学生在潜移默化中按照语言习得规律，循序渐进地形成自己的内部语言。但是，教学中一定杜绝“小和尚念经 —— 有口无心”的死记硬背现象。在英语课文背诵时，要掌握好层次记忆。层次记忆是指句子记忆要建立在单词和词组记忆的基础上，段落记忆要建立在句子记忆的基础上，课文记忆要建立在段落记忆的基础上。要让学生根据课文的中心内容划分层次，化整为零、化难为易、逐层背诵。
复述课文更要帮助学生搭设语言支架。
（1）有选择性地背诵（语言、情节）
（2）填空式的复述（重点词）
（3）图片引导式（核心图片，图文结合）
（4）概念图（ minding map ）
（5）文字启发式（故事关键性词汇，程序性强的） （6）变更性复述（时态，人称，体裁等）
（四）合理设计，听说训练要到位 。
《新标准英语》教材中都设计了各种听力练习，提供了一定的听力技能训练活动资源。例如 Listen and point， Listen and say等。教师可以根据自己学生的特点，有效地使用好这些练习，对学生听力技能的形成是至关重要的。
1、听力练习的设计与反馈
关注听前、听中、听后三个环节；引导学生听前预测，根据图片、文字等信息的提示预测说话对象、场景等；处理好听与看的关系，到了高年级，听前不必将所有的图片或文字信息等内容都进行确认，总是教师帮忙扫清听的障碍无助于学生听力的提高。
2、利于语言内化的结构训练
将核心句式编成韵文练习，或通过多种活动练习，如chant.
3、给学生提问的机会
在实际教学中，课堂经常处于“师问生答”的状态，因此，教师要努力尝试并落实归还学生的提问权，鼓励学生提出问题，让学生学会提问，用问题引领学生对对话的理解。在对话的输入环节教师可以给学生留出提问的机会，这样可以重视含有思维层面的学习任务的落实，通过学生自身提出问题的引领来提高学生学会觀察、推测、判断等能力。
4、听说结合，以说带听，以听促说
听说并举的英语教学是提高学生说的能力的有效做法。这样做既能给学生设计“双重”学习任务，为他们注入学习的“驱动力”，也符合外语学习的基本规律，符合中学生的学习心理特征。而且，小学阶段目前完全具备听说结合的英语教学条件，小学教材中主要的学习材料及对话形式呈现为多。 对话的基础之一是“听懂”，然后才是适当的反应——“说出”，并形成“交谈”。
听、说、读、写的有机结合对发展学生的听说技能是彼此促进的。
三、日常教学中要关注的问题
1、明确目标，细化要求
《英语课程标准》分级目标对听说技能给予了描述，但并不是每一项描述都很具体，因此，在日常教学中教师还要进一步细化要求。比如二级说的技能提到：能就日常生活话题作简短叙述；能在教师的帮助和图片的提示下进行描述或讲述简单的小故事。什么叫简短？学生要输出几句话？如果六年级学生能讲上 5 、 6 句话，是否在四五年级就要培养学生能说上 3 、 4 句话？教师在日常教学中要结合课标、教材及学生实际水平，将教学目标进一步细化，这样有助于最终目标的达成。
2、提高教师的话语质量
英语课堂教学语言是学生最大、最可靠的英语输入来源，可以帮助教师营造英语语言环境和真实交流的氛围，培养学生的语感，增强他们的自信和学习兴趣。 教师的课堂教学语言本身起着对目标语使用的示范作用，它既是一种工作手段，也是对学生进行听力和口语训练的内容和方式。教师的教学语言到位了，学生在长期潜移默化的影响下，听力和表达能力都会呈现出明显的优势。
笔者从事小学英语教学十余年，听过不少公开课，其中不乏优质高效的课堂，然而也发现了英语教学在学生听说能力培养方面存在很多低效现象。例如，“听力教学只教教材”的现象依旧较多，部分教师缺乏有意识进行听力训练的设计和策略，教学步骤也仅限于“放录音，做题，对答案”的环节；在教学环节的设计上，听前缺乏激活学生背景知识的环节；启发学生思考的方法手段单一且常常流于形式；一些教师对学生听力能力的训练还仅限于教材中的内容；教师往往忽视学生的心理感受。而学生常出现会回答问题不会提问的现象；学生的交流就是问答，有形无实等问题。
结合十多年来的教学实践，笔者想从以下几个方面谈谈自己的看法。
二、 小学英语听说能力培养的策略与方法
（一）激发兴趣，调动学生听说的积极性。
小学英语课程的开设旨在培养孩子们对英语的兴趣。使儿童有了兴趣就是事情做成了一半 （ Having made the children interested is a thing half done. ） 。作为教师，我们的责任就在于能激发并让学生长久地保持学习的兴趣和热情，并适时引导他们把这种兴趣转化为求知的欲望。作为听说能力的培养，兴趣同样是第一位的。教师应在以下几点上多加尝试：
（1）活动形式丰富多彩（听、做、玩、演、唱）。
（2）给学生提供参与的机会。
（3）让学生有成就感。
（4）充分运用评价。
（二）挖掘教材，创设并充分利用语境。
法国语言学家杜会曾说过，“语言展示情景，情景又促进对语言的理解。”因此，要让学生听懂、能说，就要让学生置身于体现“语用”的情景中。教师必须利用语言情境让学生理解语言材料，才有可能使学生做出反应、生成思想，产生表达的欲望。 日常教学中， 教材是学生获得新话语能力的主要依托，这里包括了词汇、句型、惯用语和社会背景知识。挖掘教材、活化教材才能使教材内容生动形象地展示在学生面前。结合教材内容，教师要充分利用实物创设情景，充分利用学生的生活经验想象模拟情景，充分利用教材中的图片作为情景支撑：
1、关注情景创设的恰当性和真实性。
2、情景不能单摆浮搁，要适当强化并让学生融入其中。
教师借助图片或 PPT 课件为学生营造尽可能直观的语境，但在操作时，很多教师只是随着语言将图片给以呈现，缺少对这语境的强化，致使学生不能注意到语境或融入语境。
3、适度考虑情景的完整性，要有始有终。
教师在教学中很重视导入环节的情景设置，而后面的教学活动常与情景无关，经常不再涉及到；还有一些教师只在教学最后的产出环节设计情景；也有教师各个环节都设计情景，但是又忽视了他们之间的衔接。
（三）注重积累，培养学生听说习惯。
良好的听说习惯要靠早期培养，要在日常教学中培养，要靠长期坚持。对于在日常教学中培养学生良好的听说习惯而言，以下几点在教学中尤为重要。
1、课前口语活动多样化
Free talk ： 教师立足单元，整体设计口语训练内容； 加强预设，对主题交流内容针对不同学生分出层次；细化 Free talk 的实施步骤，丰富师生语言互动形式；将教师融入其中，充分利用教师个人信息来带动学生的表达。
Role play ： 以小組为单位表演课本剧、故事或对话等。
Tell story ： 借助 story map 图片、关键词的提示绘声绘色地讲故事。
Duty report ： 结合日常生活，学生感兴趣的内容。
Look and say ： 教师提供图片（所学教材或其他版本教材的主题图）。
Find someone who ： 学生对人物或事件进行描述，其他同学猜测。
总之，口语活动的设计与实施一定要考虑学生的年龄特点，让学生感兴趣，以学生所学内容为基础，形式要多样化，要利于学生参与，更要持之以恒地落实。教师要设计、指导并尽可能参与其中，对学生要鼓励与欣赏。
2、依托教材做好朗读指导
好的英语是“读”出来的，“读”出来的英语是地道的、自然的。
（1）依托教材主课文对学生进行朗读训练；教师要让学生模仿地道的语音语调来朗读，并按照意群朗读。通过朗读更容易辨析相似因素间的差异，形成正确的语音语调，提高学生领悟语言的能力，增强学生的语感。在此过程中教师要帮助学生进行句子重音、意群划分的基础训练，提高辨音、停顿的准确性。
（2）把能表演故事，能朗读对话作为评价内容。
（3）课文或对话教学中要落实跟读、听录音模仿、角色扮演等活动。
（4）教师要通过范读以及在 在语音、语调、停顿等方面的提示对学生进行指导。
（三）坚持理解性背诵或复述
只有多读多背才能使学生在潜移默化中按照语言习得规律，循序渐进地形成自己的内部语言。但是，教学中一定杜绝“小和尚念经 —— 有口无心”的死记硬背现象。在英语课文背诵时，要掌握好层次记忆。层次记忆是指句子记忆要建立在单词和词组记忆的基础上，段落记忆要建立在句子记忆的基础上，课文记忆要建立在段落记忆的基础上。要让学生根据课文的中心内容划分层次，化整为零、化难为易、逐层背诵。
复述课文更要帮助学生搭设语言支架。
（1）有选择性地背诵（语言、情节）
（2）填空式的复述（重点词）
（3）图片引导式（核心图片，图文结合）
（4）概念图（ minding map ）
（5）文字启发式（故事关键性词汇，程序性强的） （6）变更性复述（时态，人称，体裁等）
（四）合理设计，听说训练要到位 。
《新标准英语》教材中都设计了各种听力练习，提供了一定的听力技能训练活动资源。例如 Listen and point， Listen and say等。教师可以根据自己学生的特点，有效地使用好这些练习，对学生听力技能的形成是至关重要的。
1、听力练习的设计与反馈
关注听前、听中、听后三个环节；引导学生听前预测，根据图片、文字等信息的提示预测说话对象、场景等；处理好听与看的关系，到了高年级，听前不必将所有的图片或文字信息等内容都进行确认，总是教师帮忙扫清听的障碍无助于学生听力的提高。
2、利于语言内化的结构训练
将核心句式编成韵文练习，或通过多种活动练习，如chant.
3、给学生提问的机会
在实际教学中，课堂经常处于“师问生答”的状态，因此，教师要努力尝试并落实归还学生的提问权，鼓励学生提出问题，让学生学会提问，用问题引领学生对对话的理解。在对话的输入环节教师可以给学生留出提问的机会，这样可以重视含有思维层面的学习任务的落实，通过学生自身提出问题的引领来提高学生学会觀察、推测、判断等能力。
4、听说结合，以说带听，以听促说
听说并举的英语教学是提高学生说的能力的有效做法。这样做既能给学生设计“双重”学习任务，为他们注入学习的“驱动力”，也符合外语学习的基本规律，符合中学生的学习心理特征。而且，小学阶段目前完全具备听说结合的英语教学条件，小学教材中主要的学习材料及对话形式呈现为多。 对话的基础之一是“听懂”，然后才是适当的反应——“说出”，并形成“交谈”。
听、说、读、写的有机结合对发展学生的听说技能是彼此促进的。
三、日常教学中要关注的问题
1、明确目标，细化要求
《英语课程标准》分级目标对听说技能给予了描述，但并不是每一项描述都很具体，因此，在日常教学中教师还要进一步细化要求。比如二级说的技能提到：能就日常生活话题作简短叙述；能在教师的帮助和图片的提示下进行描述或讲述简单的小故事。什么叫简短？学生要输出几句话？如果六年级学生能讲上 5 、 6 句话，是否在四五年级就要培养学生能说上 3 、 4 句话？教师在日常教学中要结合课标、教材及学生实际水平，将教学目标进一步细化，这样有助于最终目标的达成。
2、提高教师的话语质量
英语课堂教学语言是学生最大、最可靠的英语输入来源，可以帮助教师营造英语语言环境和真实交流的氛围，培养学生的语感，增强他们的自信和学习兴趣。 教师的课堂教学语言本身起着对目标语使用的示范作用，它既是一种工作手段，也是对学生进行听力和口语训练的内容和方式。教师的教学语言到位了，学生在长期潜移默化的影响下，听力和表达能力都会呈现出明显的优势。