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摘 要：英语听力作为英语教学的重要组成部分，学生通过英语听力，可以快速提高自身的听力水平，更促进了英语口语水平等各方面的发展。唯有具备良好的英语听力水平，方才能够顺畅地借助英语表达自身的观点和想法。英语是一门语言，其兼具工具性和实用性，有鉴于此，教师必须注重对学生英语听力水平的养成，并将之置于教学内容当中的首要目标。
关键词：小学英语;听力教学;语言环境;听力技能-
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章編号：1673-9132（2021）17-0043-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.17.021
《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确指出，小学毕业水平应达到二级目标，语言技能“听”要达到“能借助图片、图像、手势听懂简单的话语或录音材料;能听懂简单的配图小故事;能听懂课堂活动中简单的提问;能听懂常用指令和要求并做出适当反应。”在小学英语学习阶段，教师的教学活动在于实现对学生听说读写基础能力的养成，而正如弗里斯所论述的那样，学生具备了何种程度的英语听力水平，最终将决定其说、读、写三个方面英语语言能力的高低。无论任何民族的民众，其学习母语的最初均是由“听”开始，借助这一语言输入方式，使其能够逐渐具备语言输出能力。从小学生的行为方式和习惯来看，其对于新鲜事物充满了探知欲，为此，教师应当让其对英语语言知识产生探索热情和了解热情。同时，小学生的记忆力较为扎实，形象思维能力较为突出，模仿能力也较强，这就要求教师应当把握好小学生的前述特点，带领其进行系统的英语听力练习，从而让学生在这一过程当中逐渐形成良好的英语语言能力。
一、当前小学英语听力教学中的问题
当前，纵观小学英语听力教学，可以发现存在着很多问题，比如缺乏良好的语言环境，学生英语发音不规范，学生英语词汇量匮乏，课下练习意识较为薄弱，听力与口语割裂，输入输出不同步，这些都会影响到听力教学的效率，需要教师尤为注意。
（一）缺乏良好的语言环境
语言的学习需要一定的语境，但是在小学英语教学过程中，是非常欠缺语言环境的。尤其是在乡镇小学，学生很少接触外界的英语语言环境，仅仅依靠上课的时候教师营造的语境进行听力教学是具有较大难度的。而且课堂上多为教师讲、学生听的模式，在听力方面也没有多加重视，所以导致学生英语听力薄弱。
（二）学生英语发音不规范
由于接触英语比较晚，加上受母语负迁移的影响，学生的英语发音不规范，很多词汇都发音差异很大。因为大脑的瞬间记忆是非常有限的，因此学生听到了与自己发音不同的正确的英语单词，不能立刻反应过来，这样一来，学生的听力自然会受到影响。
（三）学生英语词汇量匮乏
小学生的英语词汇量普遍较少，尤其是乡镇地区的小学生，接触英语的机会比较少，英语学习多局限于课内以及课外有限的作业，接触到的单词比较少，词汇积累薄弱，在听力过程中，遇到的陌生词汇较多，自然会影响他们的听力效果。
（四）课下练习较为薄弱
英语是一门语言学科。在语言学科的学习中，必须要经过不断的训练、练习才能巩固知识，加深印象。因此课内的学习是远远不够的，还需要课外更多的练习、巩固。但是小学阶段的英语学习任务是相对轻松的，布置的作业也非常少，有的地区三年级才开设英语课，有的地区虽然在一二年级便开设英语课，却很少布置强制性的练习。听力是需要不断训练，不断地磨耳朵的，如果课内外的练习都比较少，学生的听力水平是很难提升的。
（五）听力与口语割裂，输入输出不同步
对于语言学科来说，听、说是紧密联系、不可割裂的，但是在英语教学过程中，常常是练习听力则只练习听力，练习口语则只练习口语，输入与输出是不同步的，这对于学生英语听力水平的提升也是不利的。
二、如何优化小学英语听力教学
针对以上的问题，笔者认为，教师应该为学生创设良好的英语听力环境，对学生的英语发音情况加以矫正，注重帮助学生积淀英语单词词汇量，运用信息技术手段，使学生能够在课下时间亦可以实现听力练习，采取听说结合的教学方式，以更好地优化小学英语听力教学。下面笔者将结合自己的认识以及教学中的一些经验、体会，谈一谈如何优化小学英语听力教学。
（一）为学生创设良好的英语听力环境
当学生处于良好的语言环境当中时，其对于该种语言知识的学习活动将变得十分高效。英语语言知识的学习亦是如此，教师要在教学以及授课过程当中为学生创设良好的英语听力环境，使学生在这样的环境当中，从感觉器官层面实现对英语语言的身体记忆，这样一来，学生的听力水平将获得逐步提高。从国内小学英语听力教学的总体情况来看，多数学生依然处于母语环境当中，这就意味着学生接触英语语言知识的空间被压缩。针对这一情况，教师应当积极进行教学以及授课理念的转变，在课上教学时间中结合具体的听力教学内容，为学生创设英语听力环境，使学生获得尽可能多的听力练习时间，久而久之，学生在英语课堂当中将逐步改变先前对于母语输入过于依赖的情况，转而开始接受和习惯英语语言知识。同时，教师应当借助一切同学生接触的契机，让其获得听力练习的机会。
1.教师可以坚持用英语组织教学，要从最简单的日常用语开始，向学生进行提问时、在对学生进行批评或者表扬时，都使用英语，逐步加深，开始配以动作、表情或适当的解释说明，尽量避免用汉语讲述。这一环节是练习听力的良好机会，能烘托英语课堂气氛，增强学生的求知欲，提供练习的频率。
2.教师应当要求学生在彼此进行问候时、在课堂之中回答问题时都使用英语，在课下简单的交流时也鼓励学生用英语交流。这样便能达到创设良好英语听力环境的目的。 3.在每日的值日环节当中，教师亦应当要求当日负责值日的学生用简单的英语短句，向班级同学讲解当天的天气、温度。除此之外，教师还应当利用课下时间，组织学生创设班级英语角，并要求班级的每一个学生都参与到英语角的活动当中，以此使学生在使用英语语言进行交流的过程当中达到同步提高的目的。
4.在听力课堂当中，教师应当减少对汉语的使用频率，借助动作、表情、图片等方式或载体，让学生从中洞悉教师所要通过英语语言表达的意思。
（二）对学生的英语发音情况加以矫正
学生英语听力水平的提高，在相当大的程度上取决于其英语发音是否规范、标准，是否掌握了足够的英语单词词汇量。当学生掌握了正确的发音，方才能够在进行听力阅读时更加得心应手。依托对英语词汇量的积累，亦将使学生在进行听力练习的过程当中洞悉文本的含义。
为了达成对学生英语发音的矫正，教师应当在课堂听力教学的过程中为学生提供尽可能多的听力素材，供学生进行听力练习之用。同时，在学生进行听力练习的过程当中，教师应当要求学生跟随音频素材进行朗读，并在此时对学生发音不标准、不规范的现象加以纠正，使学生的错误发音习惯得到纠正和改进。例如清辅音浊辅音的分类：清辅音有 /p/ / t/ / k/ /f/ /θ/ /s/，浊辅音有/b/ /d/ /g/ /v/ /e/ /z/，这样的归类会使学生在发音上更易掌握要领，从而提高听力能力。
（三）注重帮助学生积淀英语词汇量
小学生接触英语的时间比较短，英语词汇量薄弱是非常常见的。但是对于英语学习来说，一定的词汇量是必须要达到的，不仅对于听力，还对写作、阅读、口语都意义重大。为此，教师应该帮助学生提升英语词汇量。
1.在帮助学生实现英语单词词汇量积累方面，教师首先应当细致地向学生讲解教科书当中的单词内容，使学生系统地掌握这些单词词汇的发音、字形以及含义。在这个基础之上，教师还应当让学生掌握足够的英语语法知识。
2.听力练习素材当中经常会出现学生不熟悉的英语单词，教师应当针对出现频率较高的单词词汇为学生进行讲解，如此方才能够使学生在进行听力练习的过程当中确保听力的连贯性。
3.针对小学生活泼好动、好奇心强、喜欢看动画片的特点，教师可以多为学生推荐一些英文动画、英文儿歌，使学生在观看英文动画、听英文儿歌的时候，逐渐积累词汇，提升词汇量。
（四）运用信息技术手段，使学生能够在课下时间亦可以实现听力练习
教师应当意识到信息技术手段对于英语听力教学的价值，也就是说，信息技术的应用，让英语听力教学活动不仅仅局限于课堂之上，更能够确保学生在课下时间亦可以实现英语听力练习。如教师可以结合学生每个人都拥有智能手机的情况，要求其在手机当中安装英语听力练习APP，这样一来，学生便可以在课外时间随时随地进行英语听力练习。
（五）采取听说结合的教学方式
正如前文所分析的那样，听力练习的目的在于使学生的说、读、写能力得到提高，因此，教师在听力教学过程当中应当采取听说结合的教学方式，使学生的英语语言输入活动以及英语语言输出活动实现同步练习，唯有这樣，方才能够最大限度地提升学生的英语核心素养。
三、结语
听说读写，听为先，由此可见听力的重要性了，听力是任何语言学习的必经之路，英语学习更是如此。在本文中，笔者首先分析了当前小学英语听力教学中的问题，之后针对这些问题就如何优化小学英语听力教学展开了论述。作为一门语言学科，英语必须要培养学生听、说、读、写四个方面的能力，缺一不可。希望教师今后的教学中，能够尝试更多的方法，均衡地培养学生听、说、读、写四个方面的能力。
参考文献：
[1]王凯萍.小学英语听力教学的影响因素及对策研究[J].速读（中旬），2019（5）.
[2]康惠珍.基于课堂观察的小学英语听力教学问题设计研究[J].试题与研究：教学论坛， 2019（18）.
[3]郑捷敏.农村地区中小学英语听力教学的若干问题研究[J].读写算，2019（12）.
[4]蒋伟.小学英语听力教学策略探讨[J].好家长，2018（87）.
关键词：小学英语;听力教学;语言环境;听力技能-
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章編号：1673-9132（2021）17-0043-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.17.021
《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确指出，小学毕业水平应达到二级目标，语言技能“听”要达到“能借助图片、图像、手势听懂简单的话语或录音材料;能听懂简单的配图小故事;能听懂课堂活动中简单的提问;能听懂常用指令和要求并做出适当反应。”在小学英语学习阶段，教师的教学活动在于实现对学生听说读写基础能力的养成，而正如弗里斯所论述的那样，学生具备了何种程度的英语听力水平，最终将决定其说、读、写三个方面英语语言能力的高低。无论任何民族的民众，其学习母语的最初均是由“听”开始，借助这一语言输入方式，使其能够逐渐具备语言输出能力。从小学生的行为方式和习惯来看，其对于新鲜事物充满了探知欲，为此，教师应当让其对英语语言知识产生探索热情和了解热情。同时，小学生的记忆力较为扎实，形象思维能力较为突出，模仿能力也较强，这就要求教师应当把握好小学生的前述特点，带领其进行系统的英语听力练习，从而让学生在这一过程当中逐渐形成良好的英语语言能力。
一、当前小学英语听力教学中的问题
当前，纵观小学英语听力教学，可以发现存在着很多问题，比如缺乏良好的语言环境，学生英语发音不规范，学生英语词汇量匮乏，课下练习意识较为薄弱，听力与口语割裂，输入输出不同步，这些都会影响到听力教学的效率，需要教师尤为注意。
（一）缺乏良好的语言环境
语言的学习需要一定的语境，但是在小学英语教学过程中，是非常欠缺语言环境的。尤其是在乡镇小学，学生很少接触外界的英语语言环境，仅仅依靠上课的时候教师营造的语境进行听力教学是具有较大难度的。而且课堂上多为教师讲、学生听的模式，在听力方面也没有多加重视，所以导致学生英语听力薄弱。
（二）学生英语发音不规范
由于接触英语比较晚，加上受母语负迁移的影响，学生的英语发音不规范，很多词汇都发音差异很大。因为大脑的瞬间记忆是非常有限的，因此学生听到了与自己发音不同的正确的英语单词，不能立刻反应过来，这样一来，学生的听力自然会受到影响。
（三）学生英语词汇量匮乏
小学生的英语词汇量普遍较少，尤其是乡镇地区的小学生，接触英语的机会比较少，英语学习多局限于课内以及课外有限的作业，接触到的单词比较少，词汇积累薄弱，在听力过程中，遇到的陌生词汇较多，自然会影响他们的听力效果。
（四）课下练习较为薄弱
英语是一门语言学科。在语言学科的学习中，必须要经过不断的训练、练习才能巩固知识，加深印象。因此课内的学习是远远不够的，还需要课外更多的练习、巩固。但是小学阶段的英语学习任务是相对轻松的，布置的作业也非常少，有的地区三年级才开设英语课，有的地区虽然在一二年级便开设英语课，却很少布置强制性的练习。听力是需要不断训练，不断地磨耳朵的，如果课内外的练习都比较少，学生的听力水平是很难提升的。
（五）听力与口语割裂，输入输出不同步
对于语言学科来说，听、说是紧密联系、不可割裂的，但是在英语教学过程中，常常是练习听力则只练习听力，练习口语则只练习口语，输入与输出是不同步的，这对于学生英语听力水平的提升也是不利的。
二、如何优化小学英语听力教学
针对以上的问题，笔者认为，教师应该为学生创设良好的英语听力环境，对学生的英语发音情况加以矫正，注重帮助学生积淀英语单词词汇量，运用信息技术手段，使学生能够在课下时间亦可以实现听力练习，采取听说结合的教学方式，以更好地优化小学英语听力教学。下面笔者将结合自己的认识以及教学中的一些经验、体会，谈一谈如何优化小学英语听力教学。
（一）为学生创设良好的英语听力环境
当学生处于良好的语言环境当中时，其对于该种语言知识的学习活动将变得十分高效。英语语言知识的学习亦是如此，教师要在教学以及授课过程当中为学生创设良好的英语听力环境，使学生在这样的环境当中，从感觉器官层面实现对英语语言的身体记忆，这样一来，学生的听力水平将获得逐步提高。从国内小学英语听力教学的总体情况来看，多数学生依然处于母语环境当中，这就意味着学生接触英语语言知识的空间被压缩。针对这一情况，教师应当积极进行教学以及授课理念的转变，在课上教学时间中结合具体的听力教学内容，为学生创设英语听力环境，使学生获得尽可能多的听力练习时间，久而久之，学生在英语课堂当中将逐步改变先前对于母语输入过于依赖的情况，转而开始接受和习惯英语语言知识。同时，教师应当借助一切同学生接触的契机，让其获得听力练习的机会。
1.教师可以坚持用英语组织教学，要从最简单的日常用语开始，向学生进行提问时、在对学生进行批评或者表扬时，都使用英语，逐步加深，开始配以动作、表情或适当的解释说明，尽量避免用汉语讲述。这一环节是练习听力的良好机会，能烘托英语课堂气氛，增强学生的求知欲，提供练习的频率。
2.教师应当要求学生在彼此进行问候时、在课堂之中回答问题时都使用英语，在课下简单的交流时也鼓励学生用英语交流。这样便能达到创设良好英语听力环境的目的。 3.在每日的值日环节当中，教师亦应当要求当日负责值日的学生用简单的英语短句，向班级同学讲解当天的天气、温度。除此之外，教师还应当利用课下时间，组织学生创设班级英语角，并要求班级的每一个学生都参与到英语角的活动当中，以此使学生在使用英语语言进行交流的过程当中达到同步提高的目的。
4.在听力课堂当中，教师应当减少对汉语的使用频率，借助动作、表情、图片等方式或载体，让学生从中洞悉教师所要通过英语语言表达的意思。
（二）对学生的英语发音情况加以矫正
学生英语听力水平的提高，在相当大的程度上取决于其英语发音是否规范、标准，是否掌握了足够的英语单词词汇量。当学生掌握了正确的发音，方才能够在进行听力阅读时更加得心应手。依托对英语词汇量的积累，亦将使学生在进行听力练习的过程当中洞悉文本的含义。
为了达成对学生英语发音的矫正，教师应当在课堂听力教学的过程中为学生提供尽可能多的听力素材，供学生进行听力练习之用。同时，在学生进行听力练习的过程当中，教师应当要求学生跟随音频素材进行朗读，并在此时对学生发音不标准、不规范的现象加以纠正，使学生的错误发音习惯得到纠正和改进。例如清辅音浊辅音的分类：清辅音有 /p/ / t/ / k/ /f/ /θ/ /s/，浊辅音有/b/ /d/ /g/ /v/ /e/ /z/，这样的归类会使学生在发音上更易掌握要领，从而提高听力能力。
（三）注重帮助学生积淀英语词汇量
小学生接触英语的时间比较短，英语词汇量薄弱是非常常见的。但是对于英语学习来说，一定的词汇量是必须要达到的，不仅对于听力，还对写作、阅读、口语都意义重大。为此，教师应该帮助学生提升英语词汇量。
1.在帮助学生实现英语单词词汇量积累方面，教师首先应当细致地向学生讲解教科书当中的单词内容，使学生系统地掌握这些单词词汇的发音、字形以及含义。在这个基础之上，教师还应当让学生掌握足够的英语语法知识。
2.听力练习素材当中经常会出现学生不熟悉的英语单词，教师应当针对出现频率较高的单词词汇为学生进行讲解，如此方才能够使学生在进行听力练习的过程当中确保听力的连贯性。
3.针对小学生活泼好动、好奇心强、喜欢看动画片的特点，教师可以多为学生推荐一些英文动画、英文儿歌，使学生在观看英文动画、听英文儿歌的时候，逐渐积累词汇，提升词汇量。
（四）运用信息技术手段，使学生能够在课下时间亦可以实现听力练习
教师应当意识到信息技术手段对于英语听力教学的价值，也就是说，信息技术的应用，让英语听力教学活动不仅仅局限于课堂之上，更能够确保学生在课下时间亦可以实现英语听力练习。如教师可以结合学生每个人都拥有智能手机的情况，要求其在手机当中安装英语听力练习APP，这样一来，学生便可以在课外时间随时随地进行英语听力练习。
（五）采取听说结合的教学方式
正如前文所分析的那样，听力练习的目的在于使学生的说、读、写能力得到提高，因此，教师在听力教学过程当中应当采取听说结合的教学方式，使学生的英语语言输入活动以及英语语言输出活动实现同步练习，唯有这樣，方才能够最大限度地提升学生的英语核心素养。
三、结语
听说读写，听为先，由此可见听力的重要性了，听力是任何语言学习的必经之路，英语学习更是如此。在本文中，笔者首先分析了当前小学英语听力教学中的问题，之后针对这些问题就如何优化小学英语听力教学展开了论述。作为一门语言学科，英语必须要培养学生听、说、读、写四个方面的能力，缺一不可。希望教师今后的教学中，能够尝试更多的方法，均衡地培养学生听、说、读、写四个方面的能力。
参考文献：
[1]王凯萍.小学英语听力教学的影响因素及对策研究[J].速读（中旬），2019（5）.
[2]康惠珍.基于课堂观察的小学英语听力教学问题设计研究[J].试题与研究：教学论坛， 2019（18）.
[3]郑捷敏.农村地区中小学英语听力教学的若干问题研究[J].读写算，2019（12）.
[4]蒋伟.小学英语听力教学策略探讨[J].好家长，2018（87）.