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摘要：阅读是语言知识的输入，写作是语言知识的输出。输出要以输入为基础，所以英语教师必须把写作和阅读教学结合起来，有效利用英语教材中的阅读材料进行概要写作训练，从而提高学生的英语写作能力。本文阐述了如何有效利用教材开展英语概要写作。
关键词：英语教学 教材 概要写作
在英语教学中，写作历来就是教学的重点和难点。在阅读中，尽管学生获得了很多语言知识，但一到写作环节，就无法组织和运用曾经学过的相关词汇、句型以及表达方式等，造成语言输入与语言输出相脱节。这与教师教学方式不当有较大关系，大多数教师只注重语言知识的输入和知识的积累，忽视了阅读和写作两个环节的结合，且教师对写作缺乏过程性的指导和训练。
概要写作是一种“阅读 写作”，或称为“理解 产出”的复合型任务。在概要写作过程中，学生首先要经历阅读理解的高级认知过程，如识别中心思想、区分主要观点与支持性细节、确定文章的组织结构与事件发展顺序，然后以此为基础，运用自己的语言，表达所读语篇的主要内容，并进行适当地延伸和拓展，从而在语言输入基础上实现语言输出。
一、利用课文材料开展英语概要写作
教材是学生在学习中最先接触，也是接触最多的课程资源，新版高中英语教材内容丰富、题材广泛、时代感强，学生易于接受。其中，阅读篇章不仅是阅读教学最佳的阅读材料，也为学生的写作提供了鲜活的语言知识、写作素材和范本。因此，在英语阅读材料的教学过程中，教师应充分利用课文阅读材料。下面，笔者以Module 6 Unit 4 Reading“The Earth Is Becoming Warmer-But Does It Matter？”教学为例，简述如何开展英语概要写作。
1.通读
首先，笔者引导学生理解文本大意，判断文本体裁和篇章结构，其目的是让学生从宏观上把握文本的主旨和结构，判断文本的体裁、作者行文的逻辑等，以便学生在头脑中形成文章结构的简单流程图，为概要写作做好谋篇布局的构思；其次，笔者引导学生罗列、概括段落中心，提炼文本的内容大意。学生在理解文本大意的基础上，理清信息主次，并按照作者的思路，对文章进行分段，罗列每段的大意，形成概要表达的结构框架，确保没有遗漏主要信息。如在Reading“The Earth Is Becoming Warmer-But Does It Matter？”中，各段的中心句分别是：Para1：Human’s
activities caused global warming；Para2：The importance of“Green House”；Para3：Carbon dioxide has been increasing；Para4：Carbon dioxide will be increasing；Para5：Scientists’different attitudes to the rise；Para6：People aren’t sure what to do with greenhouse gases.
2.细读
英语概要写作不是篇章内容的简单罗列，而是从篇章中抽取主干和关键信息进行重组的创造性思维过程。因此，在通读阅读材料后，笔者要求学生进行细读，用铅笔轻轻划出重点词汇、短语等，再用箭头或符号做出标记。尤其要注意不同的句式、连接词，以及主题句和展开句之间的发展关系，分析彼此的相互衔接，学会连贯通顺的表达方式。这样，有助于学生学会谋篇布局，顺利进行英语概要写作。
3.采取小组合作方式
在学生熟悉了课文内容、结构、重点词汇和句式后，教师可以设置教学任务，让学生以小组合作的形式完成，并要求学生在忠于原文的基础上进行概要写作，并有所拓展。有的学生写道：“There is no doubt that the earth is becoming warmer and warmer.（结论）；It is human activity that has caused the phenomenon.（原因）；The growth of population and the development of technology，more green house gases are put into the atmosphere.（具体原因）；The consequence of global warming……（后果）；In their opinion……（个人观点）；The solution is……（解决办法）。”
4.检查和充实概要写作
在学生完成初稿后，教师应指导学生检查所写的概要作文。在内容上，教师要指导学生检查是否包括了原文的所有要点，删除重复词语和次要信息；在语言上，教师要指导学生检查其准确性，确保文中没有语病，没有语法错误和拼写错误；在连贯性上，教师要指导学生检查行文是否流畅，适当添加表示并列、递进、转折等连接词。此外，教师还可以引导学生适当增加新思想、新观點，使文章变得更加充实。
二、结语
英语概要写作是一种创造性的写作任务，既考查了学生的阅读理解能力，又考查了学生的表达输出能力。因此，在英语阅读教学中，教师要注重培养学生阅读能力的策略。如教师要引导学生掌握识别文本体裁、概括文本主旨大意、把握文本的行文逻辑和文本的整体框架，以及概括各段落大意、区分要点与次要点等能力。同时，教师要夯实学生的语言基础，让学生注意用词、表达句式和篇章安排等，做到行文时重点突出、结构严谨。
（作者单位：江西省信丰县第二中学）
关键词：英语教学 教材 概要写作
在英语教学中，写作历来就是教学的重点和难点。在阅读中，尽管学生获得了很多语言知识，但一到写作环节，就无法组织和运用曾经学过的相关词汇、句型以及表达方式等，造成语言输入与语言输出相脱节。这与教师教学方式不当有较大关系，大多数教师只注重语言知识的输入和知识的积累，忽视了阅读和写作两个环节的结合，且教师对写作缺乏过程性的指导和训练。
概要写作是一种“阅读 写作”，或称为“理解 产出”的复合型任务。在概要写作过程中，学生首先要经历阅读理解的高级认知过程，如识别中心思想、区分主要观点与支持性细节、确定文章的组织结构与事件发展顺序，然后以此为基础，运用自己的语言，表达所读语篇的主要内容，并进行适当地延伸和拓展，从而在语言输入基础上实现语言输出。
一、利用课文材料开展英语概要写作
教材是学生在学习中最先接触，也是接触最多的课程资源，新版高中英语教材内容丰富、题材广泛、时代感强，学生易于接受。其中，阅读篇章不仅是阅读教学最佳的阅读材料，也为学生的写作提供了鲜活的语言知识、写作素材和范本。因此，在英语阅读材料的教学过程中，教师应充分利用课文阅读材料。下面，笔者以Module 6 Unit 4 Reading“The Earth Is Becoming Warmer-But Does It Matter？”教学为例，简述如何开展英语概要写作。
1.通读
首先，笔者引导学生理解文本大意，判断文本体裁和篇章结构，其目的是让学生从宏观上把握文本的主旨和结构，判断文本的体裁、作者行文的逻辑等，以便学生在头脑中形成文章结构的简单流程图，为概要写作做好谋篇布局的构思；其次，笔者引导学生罗列、概括段落中心，提炼文本的内容大意。学生在理解文本大意的基础上，理清信息主次，并按照作者的思路，对文章进行分段，罗列每段的大意，形成概要表达的结构框架，确保没有遗漏主要信息。如在Reading“The Earth Is Becoming Warmer-But Does It Matter？”中，各段的中心句分别是：Para1：Human’s
activities caused global warming；Para2：The importance of“Green House”；Para3：Carbon dioxide has been increasing；Para4：Carbon dioxide will be increasing；Para5：Scientists’different attitudes to the rise；Para6：People aren’t sure what to do with greenhouse gases.
2.细读
英语概要写作不是篇章内容的简单罗列，而是从篇章中抽取主干和关键信息进行重组的创造性思维过程。因此，在通读阅读材料后，笔者要求学生进行细读，用铅笔轻轻划出重点词汇、短语等，再用箭头或符号做出标记。尤其要注意不同的句式、连接词，以及主题句和展开句之间的发展关系，分析彼此的相互衔接，学会连贯通顺的表达方式。这样，有助于学生学会谋篇布局，顺利进行英语概要写作。
3.采取小组合作方式
在学生熟悉了课文内容、结构、重点词汇和句式后，教师可以设置教学任务，让学生以小组合作的形式完成，并要求学生在忠于原文的基础上进行概要写作，并有所拓展。有的学生写道：“There is no doubt that the earth is becoming warmer and warmer.（结论）；It is human activity that has caused the phenomenon.（原因）；The growth of population and the development of technology，more green house gases are put into the atmosphere.（具体原因）；The consequence of global warming……（后果）；In their opinion……（个人观点）；The solution is……（解决办法）。”
4.检查和充实概要写作
在学生完成初稿后，教师应指导学生检查所写的概要作文。在内容上，教师要指导学生检查是否包括了原文的所有要点，删除重复词语和次要信息；在语言上，教师要指导学生检查其准确性，确保文中没有语病，没有语法错误和拼写错误；在连贯性上，教师要指导学生检查行文是否流畅，适当添加表示并列、递进、转折等连接词。此外，教师还可以引导学生适当增加新思想、新观點，使文章变得更加充实。
二、结语
英语概要写作是一种创造性的写作任务，既考查了学生的阅读理解能力，又考查了学生的表达输出能力。因此，在英语阅读教学中，教师要注重培养学生阅读能力的策略。如教师要引导学生掌握识别文本体裁、概括文本主旨大意、把握文本的行文逻辑和文本的整体框架，以及概括各段落大意、区分要点与次要点等能力。同时，教师要夯实学生的语言基础，让学生注意用词、表达句式和篇章安排等，做到行文时重点突出、结构严谨。
（作者单位：江西省信丰县第二中学）