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【关键词】生活;数学;操作;探索学习
在幼儿园教学的实践中，不少教师有过这样的经历：起初认为数学是很容易教的，以为数学知识通过口耳相传和幼儿的吟诵练习，就能从教师那里“转移”到幼儿的头脑中。然而实践中却屡屡碰壁，幼儿记住的却不能理解和应用。幼儿园数学教育正发生着从注重静态知识到注重动态知识，从注重表征性知识到注重行动性知识，从注重掌握知识到注重构建知识的重大变革。
学习是一个过程，需要学习者有意志、有意图，并且能够有积极、自觉的实践现。学习不是由教师向学生传递知识的过程，而是学生主动建构自己知识的过程。幼儿对知识的真正理解只能由幼儿自身基于自己的经验背景建构起来。因此，在幼儿园数学教学活动中应该从以下几方面入手：
一、抓住幼儿对数字的敏感性，激发幼儿的学习兴趣
现在的孩子对数字的认识早于从前，对于数字可以说是顺理成章的无意识的反应，虽然这么说，感觉上孩子对数字似乎已经麻木了，但是数字的特性是原本就存在的。阿拉伯数字在创立的时候，就是针对其有几个角就对应的数字几，数字的特性便在于此，有很大的想象空间提供给孩子。
我们设立的数学区角也并不只是个别的数学学习方式，而是循序渐进的数字感知过程，也正是利用了孩子对数字的敏感性。首先是对环境的创设，在孩子对数字的熟悉已经不能够吸引孩子的注意的时候，我们在区角中放入了具有创造性的数字拼图，用孩子知道的各种数字拼出有趣的图像，并提供大小不一的数字让幼儿也来尝试。在幼儿园教学活动中的教师都会发现，插塑、拼搭玩具是孩子永远玩不腻的东西，也正好可以利用这一点，吸引孩子的注意力，提高孩子的兴趣。同数学教育的进度相符合，接着我们投入了相关连接性的加减接龙、数字分合相关的数学操作材料，这些都是在数字敏感性的基础上深入的。
二、操作——数学学习、巩固的途径
操作是符合幼儿年龄特点的一种学习形式，特别是在数学的学习中，能够在实际经验的支持下，利用非理论性的、直观的方式增强幼儿的数学能力。我们知道单一的言语学习能够培养想象力，也就是抽象思维，通过他人言语传授间接经验，提高语言水平，但也正是抽象这一概念，对于幼儿年龄阶段的孩子来说，不是他们所能够接受的符合其年龄特点的。反之，操作学习能够建立比较直观的数理逻辑关系，在行动中形成幼儿思维的具体形象，从而体现出它的作用。
实践不同于理论知识，但是两者密切相关，在数学教学中，我们鼓励、引导幼儿通过实践操作学习，在亲自动手中获得直接经验、知识以及技能。在数学学习中，融合了分类、排序、比较、计数、分合、计量等内容，使幼儿在灵活的操作方式下，可促进大脑变得积极，提高孩子学习数学的积极性。如：在“接龙卡”的操作游戏中，我们提供给孩子10以内不同的运算卡片，在操作的过程中，孩子通过卡片右边的运算式找出下一张卡片中相应的答案，再继续完成此卡片上右边的算式，在接龙的过程中我们首先注重的就是幼儿的操作性，玩是孩子的天性，在操作中融入数学，能够更好地提供给孩子学习的机会。在学生接龙的过程中，通过对算数的熟悉根据孩子个人的喜好拼搭出不同形状的平面物体，以促进孩子的逻辑与创造性思维的发展。对比其他教学活动，数学的教学活动中更多的是孩子的操作，能够更加直观地将抽象的理论教给孩子。
三、生活化的数学教育与实际紧密联系
生活化的数学教育是教师有意识地搜集生活材料、创设幼儿发现数学的环境、提供和支持幼儿运用数学的机会。素材来源于生活，在生活中建立幼儿主动运用数学的意识，教师要从幼儿的兴趣出发，在游戏、玩乐、生活中感知和应用数学。对于大班幼儿，在气象角中设置区域，提供给幼儿星期、日期的挂牌方式，从生活中存在的时区中提高幼儿对数字的认识。结合生活中每天、每周、每月的情況，加强大班幼儿自身的时间意识。在做气象员的同时，提高对数的认识。
在大班拼图的游戏中，幼儿在对拼图有一定的熟练程度后，我班孩子自发进行了时间限制的拼图比赛，时间限制为4分钟、3分钟、2分钟，逐次递减，在之后的拼搭过程中，他们对2分钟已有了时间上的感觉，拼完后询问所用时间时，其对自己的用时也有了一定的评价，如：这次我觉得超过2分钟了，或者是时间差不多正好等等。
数学，存在于我们的生活，融合在其中，可以说是无处不在的。因为它的存在，使我们的生活数字化、条理化、逻辑化。因为它是这样一个自然却又特殊化的存在，所以我们在容易发现它的同时又会忽视它，只要我们做个有心人，善于在点滴中抓住教育的契机，那么数学将会成为孩子们喜爱的、乐于探索的活动基础。从生活入手、从兴趣培养，不要刻意追求集体教学数学的要求，不追求效果化，那么可能数学就不是孩子们害怕和头疼的东西了。在日常散步的时候，发现幼儿园中美丽的果树，数数果子、分分落叶树或者常绿树，测量一下大树的长度、统计校园树木等等。在安排一日活动时，将时间交还给孩子，自己制定在家的一日计划，又能增强孩子对时钟的认识，整点、半点也是那么有趣，既有自我意识，又有时间概念，这便是生活。
在幼儿园教学的实践中，不少教师有过这样的经历：起初认为数学是很容易教的，以为数学知识通过口耳相传和幼儿的吟诵练习，就能从教师那里“转移”到幼儿的头脑中。然而实践中却屡屡碰壁，幼儿记住的却不能理解和应用。幼儿园数学教育正发生着从注重静态知识到注重动态知识，从注重表征性知识到注重行动性知识，从注重掌握知识到注重构建知识的重大变革。
学习是一个过程，需要学习者有意志、有意图，并且能够有积极、自觉的实践现。学习不是由教师向学生传递知识的过程，而是学生主动建构自己知识的过程。幼儿对知识的真正理解只能由幼儿自身基于自己的经验背景建构起来。因此，在幼儿园数学教学活动中应该从以下几方面入手：
一、抓住幼儿对数字的敏感性，激发幼儿的学习兴趣
现在的孩子对数字的认识早于从前，对于数字可以说是顺理成章的无意识的反应，虽然这么说，感觉上孩子对数字似乎已经麻木了，但是数字的特性是原本就存在的。阿拉伯数字在创立的时候，就是针对其有几个角就对应的数字几，数字的特性便在于此，有很大的想象空间提供给孩子。
我们设立的数学区角也并不只是个别的数学学习方式，而是循序渐进的数字感知过程，也正是利用了孩子对数字的敏感性。首先是对环境的创设，在孩子对数字的熟悉已经不能够吸引孩子的注意的时候，我们在区角中放入了具有创造性的数字拼图，用孩子知道的各种数字拼出有趣的图像，并提供大小不一的数字让幼儿也来尝试。在幼儿园教学活动中的教师都会发现，插塑、拼搭玩具是孩子永远玩不腻的东西，也正好可以利用这一点，吸引孩子的注意力，提高孩子的兴趣。同数学教育的进度相符合，接着我们投入了相关连接性的加减接龙、数字分合相关的数学操作材料，这些都是在数字敏感性的基础上深入的。
二、操作——数学学习、巩固的途径
操作是符合幼儿年龄特点的一种学习形式，特别是在数学的学习中，能够在实际经验的支持下，利用非理论性的、直观的方式增强幼儿的数学能力。我们知道单一的言语学习能够培养想象力，也就是抽象思维，通过他人言语传授间接经验，提高语言水平，但也正是抽象这一概念，对于幼儿年龄阶段的孩子来说，不是他们所能够接受的符合其年龄特点的。反之，操作学习能够建立比较直观的数理逻辑关系，在行动中形成幼儿思维的具体形象，从而体现出它的作用。
实践不同于理论知识，但是两者密切相关，在数学教学中，我们鼓励、引导幼儿通过实践操作学习，在亲自动手中获得直接经验、知识以及技能。在数学学习中，融合了分类、排序、比较、计数、分合、计量等内容，使幼儿在灵活的操作方式下，可促进大脑变得积极，提高孩子学习数学的积极性。如：在“接龙卡”的操作游戏中，我们提供给孩子10以内不同的运算卡片，在操作的过程中，孩子通过卡片右边的运算式找出下一张卡片中相应的答案，再继续完成此卡片上右边的算式，在接龙的过程中我们首先注重的就是幼儿的操作性，玩是孩子的天性，在操作中融入数学，能够更好地提供给孩子学习的机会。在学生接龙的过程中，通过对算数的熟悉根据孩子个人的喜好拼搭出不同形状的平面物体，以促进孩子的逻辑与创造性思维的发展。对比其他教学活动，数学的教学活动中更多的是孩子的操作，能够更加直观地将抽象的理论教给孩子。
三、生活化的数学教育与实际紧密联系
生活化的数学教育是教师有意识地搜集生活材料、创设幼儿发现数学的环境、提供和支持幼儿运用数学的机会。素材来源于生活，在生活中建立幼儿主动运用数学的意识，教师要从幼儿的兴趣出发，在游戏、玩乐、生活中感知和应用数学。对于大班幼儿，在气象角中设置区域，提供给幼儿星期、日期的挂牌方式，从生活中存在的时区中提高幼儿对数字的认识。结合生活中每天、每周、每月的情況，加强大班幼儿自身的时间意识。在做气象员的同时，提高对数的认识。
在大班拼图的游戏中，幼儿在对拼图有一定的熟练程度后，我班孩子自发进行了时间限制的拼图比赛，时间限制为4分钟、3分钟、2分钟，逐次递减，在之后的拼搭过程中，他们对2分钟已有了时间上的感觉，拼完后询问所用时间时，其对自己的用时也有了一定的评价，如：这次我觉得超过2分钟了，或者是时间差不多正好等等。
数学，存在于我们的生活，融合在其中，可以说是无处不在的。因为它的存在，使我们的生活数字化、条理化、逻辑化。因为它是这样一个自然却又特殊化的存在，所以我们在容易发现它的同时又会忽视它，只要我们做个有心人，善于在点滴中抓住教育的契机，那么数学将会成为孩子们喜爱的、乐于探索的活动基础。从生活入手、从兴趣培养，不要刻意追求集体教学数学的要求，不追求效果化，那么可能数学就不是孩子们害怕和头疼的东西了。在日常散步的时候，发现幼儿园中美丽的果树，数数果子、分分落叶树或者常绿树，测量一下大树的长度、统计校园树木等等。在安排一日活动时，将时间交还给孩子，自己制定在家的一日计划，又能增强孩子对时钟的认识，整点、半点也是那么有趣，既有自我意识，又有时间概念，这便是生活。