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2019年5月6日，教育部发布了关于深入学习《国家职业教育改革实施方案》（又称“职教20条”）的通知，提出深刻领会“职教20条”的主要内涵和精神实质，其中第10条“推动校企合作全面加强深度合作”，把企业与高职院校合作办学定义为企业“义务”，厚植企业承担职业教育责任的社会环境，从政策上对校企合作给予了肯定，指明了方向。作为校企合作的成功实施模式“现代学徒制”，从2014年8月教育部下发《关于开展现代学徒制试点工作的意见》至今已有5年，已经从摸索阶段发展到推广阶段，很多试点学校和专业已经积累了丰富可行的办学经验，本文通过收集2017年8月至2019年8月在中国知网的SCI、EI、CSSCI、CSCD和中文核心期刊公开发表关键词是：“现代学徒制”“高职”的197篇文章，梳理高职院校对现代学徒制--人才培养模式的微观研究经验。
一、校企合作层面如何完善现代学徒制
孙丰蕊（2019）认为高职院校在实施现代学徒制的人才培养模式时，可以将非文化遗产的传承作为校企合作的内容，学校肩负非文化遗产作品的设计，企业运用市场优势进行推广。
韩玉辉（2019）以高职城市轨交通类专业为示范，肯定“双导师”制度在现代学徒制实施中的积极作用，每名入校学生指定由一名教师和一位企业“师傅”培养，建立动态管理的“企业师傅资源库和打造”“双室一站”的“双导师”服务平台。
李建荣（2019）认为现代学徒制有利于高职学生“软能力”的培养;余凡（2019）提出政校企联合建立专门负责现代学徒制实施的管理机构，参与现代学徒制的全面建设、监督、评价、反馈与调整，企业与学校共同发力，制定并实施招生方案，并以S学校物流管理专业为例，组建企业“师傅”与学校教师在授课、评价真正一体的“双元制”团队;
杨伟（2019）总结了现代学徒制的内涵，将其归纳为“四位一体”的人才培养模式，并以测绘专业为例，成立职教集团，以“典型工程项目”引领建立职教平台，校企合作打造“双师”队伍。
祝木伟（2019）加快建立校企合作中企业的遴选标准，选择与现代学徒制专业紧密相连的、企业岗位对人才有大量内在需求的大中型企业，
二、从学徒角度研究现代学徒制
陈荣荣（2018）认为高职院校要注重协同共进的方式管理学生，以人性化的管理理念，不要以奖学金、成绩定学生在实习岗位的表现，注重学生地位的转变，在不同的工作岗位设置学生领导组织，安排党员学生和学生会、团委干部，让学生，密切关注学生的心态，实现学生的自我管理。
梁菊（2019）提出高职院校新的人才培养模式导致学生的心态、认知等发生变化，必须构建实行现代学徒制模式下新型学生教育管理体系，关注学生心理。
马欣悦（2019）通过对高职学生契约心理结构的实证分析，得出学生的心理契约水平在性别、参加学徒制时间长短、薪酬、年龄以及专业性质五个变量上没有差异，提出优化校企“双导师模式”，建立法律与报酬体制、良好的人际环境。
张晓慧（2019）提出财经高职院校探索新型现代学徒制模式，创建“学生--学徒--准员工--员工”四位一体人才培养模式，对学生进行企业文化、精神和岗位能力的熏陶。
三、从完善政府主导制度
雷承波（2019）认为现代学徒制需要頂层制度的完善，政府应该转变职能，构建利益驱动机制，加快现代学徒制立法进程。发挥行业协会的指导、组织和服务职能。
钱娴（2019）对江苏省46所高职院校实施现代学徒制的现状进行实证分析，主张加大立法，细化操作，出台保障学生权益、学徒责任工伤保险的政策法规，学习英国，搭建信息化公共服务平台，定期发布学徒制的信息，实现资源共享。
四、与工匠精神的渊源
翟志华（2018）认为，现代学徒制应该和工匠精神融合在一起，并制定细化的法律条文将两者关系上升到制度层面。
陈源波（2019）提出将工匠精神作为现代学徒制培养的价值向度，才能实现新时代人才培养的最终目标，学院应该将工匠精神融入教学设计和课程形式中。
2019年大部分文献集中在现代学徒制在某一个具体专业中的实施路径，微观研究较多，如高校护理、航空、会计、电子商务、园林种植等生源比较充裕、企业吸纳劳动力强的老牌专业的现代学徒制实施路径，在就业岗位不多的审计专业，互联网+下财经类专业的发展趋势管理会计、财务管理等与现代学徒制的结合研究几乎为零。
研究面在政府立法，企业与学校如何深度合作，对学生“学徒”身份的肯定与转化。但在立法如何执法，企业利益如何保障，学生在企业顶岗实习中具体问题解决措施，仍然停留在设想阶段，没有实证研究数据。
卢子洲（2018）提出现代学徒制最核心的本质是师徒关系，但迄今为止，仍然没有对我国现有的经济政治文化环境下师徒关系的内涵做出适当的定义。“师傅”才是现代学徒制的关键，“师傅”概念被校企合作的“企业”所替换，人文因素和企业文化混为一谈。
现代学徒制是当今高职校园必须实施的人才培养模式，但它的理论体系尚未建立，高职院校近几年的教师基本是硕博学历，科研能力尚可，应该大力开展对现代学徒制的理论研究，理论指导实践，共同发力，形成有中国特色的社会主义的高职现代学徒制理论体系和基本立场。（作者单位：常德职业技术学院）
一、校企合作层面如何完善现代学徒制
孙丰蕊（2019）认为高职院校在实施现代学徒制的人才培养模式时，可以将非文化遗产的传承作为校企合作的内容，学校肩负非文化遗产作品的设计，企业运用市场优势进行推广。
韩玉辉（2019）以高职城市轨交通类专业为示范，肯定“双导师”制度在现代学徒制实施中的积极作用，每名入校学生指定由一名教师和一位企业“师傅”培养，建立动态管理的“企业师傅资源库和打造”“双室一站”的“双导师”服务平台。
李建荣（2019）认为现代学徒制有利于高职学生“软能力”的培养;余凡（2019）提出政校企联合建立专门负责现代学徒制实施的管理机构，参与现代学徒制的全面建设、监督、评价、反馈与调整，企业与学校共同发力，制定并实施招生方案，并以S学校物流管理专业为例，组建企业“师傅”与学校教师在授课、评价真正一体的“双元制”团队;
杨伟（2019）总结了现代学徒制的内涵，将其归纳为“四位一体”的人才培养模式，并以测绘专业为例，成立职教集团，以“典型工程项目”引领建立职教平台，校企合作打造“双师”队伍。
祝木伟（2019）加快建立校企合作中企业的遴选标准，选择与现代学徒制专业紧密相连的、企业岗位对人才有大量内在需求的大中型企业，
二、从学徒角度研究现代学徒制
陈荣荣（2018）认为高职院校要注重协同共进的方式管理学生，以人性化的管理理念，不要以奖学金、成绩定学生在实习岗位的表现，注重学生地位的转变，在不同的工作岗位设置学生领导组织，安排党员学生和学生会、团委干部，让学生，密切关注学生的心态，实现学生的自我管理。
梁菊（2019）提出高职院校新的人才培养模式导致学生的心态、认知等发生变化，必须构建实行现代学徒制模式下新型学生教育管理体系，关注学生心理。
马欣悦（2019）通过对高职学生契约心理结构的实证分析，得出学生的心理契约水平在性别、参加学徒制时间长短、薪酬、年龄以及专业性质五个变量上没有差异，提出优化校企“双导师模式”，建立法律与报酬体制、良好的人际环境。
张晓慧（2019）提出财经高职院校探索新型现代学徒制模式，创建“学生--学徒--准员工--员工”四位一体人才培养模式，对学生进行企业文化、精神和岗位能力的熏陶。
三、从完善政府主导制度
雷承波（2019）认为现代学徒制需要頂层制度的完善，政府应该转变职能，构建利益驱动机制，加快现代学徒制立法进程。发挥行业协会的指导、组织和服务职能。
钱娴（2019）对江苏省46所高职院校实施现代学徒制的现状进行实证分析，主张加大立法，细化操作，出台保障学生权益、学徒责任工伤保险的政策法规，学习英国，搭建信息化公共服务平台，定期发布学徒制的信息，实现资源共享。
四、与工匠精神的渊源
翟志华（2018）认为，现代学徒制应该和工匠精神融合在一起，并制定细化的法律条文将两者关系上升到制度层面。
陈源波（2019）提出将工匠精神作为现代学徒制培养的价值向度，才能实现新时代人才培养的最终目标，学院应该将工匠精神融入教学设计和课程形式中。
2019年大部分文献集中在现代学徒制在某一个具体专业中的实施路径，微观研究较多，如高校护理、航空、会计、电子商务、园林种植等生源比较充裕、企业吸纳劳动力强的老牌专业的现代学徒制实施路径，在就业岗位不多的审计专业，互联网+下财经类专业的发展趋势管理会计、财务管理等与现代学徒制的结合研究几乎为零。
研究面在政府立法，企业与学校如何深度合作，对学生“学徒”身份的肯定与转化。但在立法如何执法，企业利益如何保障，学生在企业顶岗实习中具体问题解决措施，仍然停留在设想阶段，没有实证研究数据。
卢子洲（2018）提出现代学徒制最核心的本质是师徒关系，但迄今为止，仍然没有对我国现有的经济政治文化环境下师徒关系的内涵做出适当的定义。“师傅”才是现代学徒制的关键，“师傅”概念被校企合作的“企业”所替换，人文因素和企业文化混为一谈。
现代学徒制是当今高职校园必须实施的人才培养模式，但它的理论体系尚未建立，高职院校近几年的教师基本是硕博学历，科研能力尚可，应该大力开展对现代学徒制的理论研究，理论指导实践，共同发力，形成有中国特色的社会主义的高职现代学徒制理论体系和基本立场。（作者单位：常德职业技术学院）