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摘要：改革小学作文教学，激发学生习作动力，首先要从改革作文评价开始。本文从新课程理念下坚持小学生习作多元评价，从“成功殿示”的两方面进行论述，从而点燃学生的习作热情，激发学生的习作动力。
关键词：多元评价；成功展示；小学生习作
中图分类号：G633.34 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）05-0092
作文教学是语文教学的半壁江山，一直以来，语文教师视批改学生的作文为最苦的差事。笔者多年从事高段语文教学，曾经长时间地困惑过：悉心指导了、精心批改了，为什么学生的作文没起色？有时自己觉得挺得意的作文，总被教师挑出不少不足之处……思考中，笔者越来越认识到习作评价上出了很大的问题。本文对小学生习作的多元评价和成功展示做一些探究。
一、多元评改，培养浓厚的习作兴趣
作文评价不仅是教师单方面对学生做出评价，更重要的是让学生成为评价的主体。因此，在作文教学中要为每一位儿童创造并提供实践的机会，人人参与评价、学会评价。
1. 集体赏改，示范引路
学生修改习作离不开“导改”。“导改”前，笔者先了解学生习作中普遍存在自的问题，结合本次习作的训练重点，选准具有代表性的习作，尊重学生的理解和感受，以学生的自主发展为前提，促使学生去读一读、议一议、评一评，笔者只给予适当的点拨和引导，使学生既能从佳句佳段的赏析中强化认识，受到感染和熏陶，又能从对问题的剖析中，寻找解决问题的途径和方法，为互评互改打下基础。
2. 小组互评，集思广益
叶圣陶先生说过：“教师修改不如学生修改，学生个人修改不如共同修改。”学生在明确了本次评议重点的基础上，小组合作进行赏评，由作者本人读自己的文章，其余三人认真倾听，并提出修改意见。对于发表意见的同学，一方面通过听、评作文提高了习作能力，同时在这分析、思考、评价中得到很多锻炼。
此时，笔者巡视学生，参与讨论，收集信息，为全班交流做准备。学生互评之后，推举出自己认为较好的作文，在全班诵读，点评，再由全班同学点评。经过这一步骤，学生会较客观、全面地评析文章，较好地提高了自己的习作能力，对修改习作的方法也有一定的感性认识。
3. 自评自改，再展风采
自评自改是提高学生自由习作能力的有效途径，也是训练的目的。“文章千古事，得失寸心知。”自己亲身参与，亲身活动，自己的思想、情感、看法得到充分尊重，没有比这更幸福的事情了！如：我们班一同学在写自己的同桌时，有一句是“她有一张爱说废话的嘴”，后来她修改为“她有一张闲不住的嘴”。看到这次改動，笔者大加赞赏，学生也觉得改动后，她尊重了同桌，也不失真实，领悟到了他改动的必要性。黄同学由此受到激励，修改的兴趣更浓了。别的同学也大受启发，埋头认真读改自己的作文，品析自己觉得不错的好词佳句口这样，学生在自我欣赏中感受了快乐，修改重新发现的问题，在自我反省中提高了分析问题、解决问题的能力，真正做到“语不达意誓不休”。
4. 家长参评，亲子互动
由于家长水平的不均衡，要给他们一定的自由批改空间。他们可以在作文本上精批细改，也可以寥寥几句，还可以口头批改，最后签上自己的名字表示已经看过。特别是一些应用文，学生学了不用容易忘记，可让家长有意在实际生活中安排学生进行练笔，使语文学习生活化，评价更加科学合理。
5. 尝试网络化匿名评价模式
随着信息技术的发展，特别是网络聊天模式的出现，网络化作文评价越来越受到人们的青睐。尝试网络化匿名评价模式，利用BBS平台构建作文评改情境，让学生将作文上传作为主帖，其他学生以跟帖的形式来点评文章，让更多的学生参与到评价中来。为了让学生对作文进行客观公正的评价，作文作者不以实名出现，跟帖学生可以用昵称形式。由于网络平台是开放的，学生在评赏他人的文章的同时，也可以借助平台学习到其他同学的写作长处，可以随时查看自己或他人文章及其跟帖的评点，全面接触各种信息，不再停留在自己的文章上。对别人的修改建议及教师的评点评分，也有借鉴与比较的学习过程。
二、成功展示，多渠道推动成功
1. 优秀作文展读
著名特级教师贾志敏曾经说过：“三分文章七分读。”每周五安排一节课作为美文欣赏课，赏析由组内推荐的佳作或精彩片段（说明：由于时间有限，每组只推荐一个），让小作者朗读。这样的做法既发挥了导向作用，又起到了鼓励、促进的作用。当学生读着被教师和同学肯定的作文，心中的自豪感会油然而生，那一张张阳光般的笑脸是最好的见证。
2. 开辟习作展示平台
其实，一星期下来起码两篇的作文被推荐出来的佳作不可能在欣赏课展示完，于是让学生或抄或打印，发挥习作园地的作用，在“为自己喝彩”的栏目中展出。激发学生的习作原动力，学生习作的主动性提高了，实现了“要我写好”到“我要写好”的转变。
3. 汇编作文集
这条渠道分两种类型：（1）个人作文专辑（将自己一学期来写的作文就作文本整理装订，用精心设计的美观的封面进行包装，并为自己的作文集加个富有个性化的题目，学期结束前班级展览）。（2）班级优秀作文集（每个学生每学年至少推荐一篇自己认为优秀的作文，打印后交学习委员，由学习委员在学期结束前排版、编辑成文集。学期结束时发给人手一本。）学生看着自己一学期的成果得到赏识肯定后被打印成铅字编成集，便会觉得自己俨然是一个作家，他们的习作天地是一个阳光明媚的世界。
实践证明：实施多元评价学生作文，建立在每个学生的自身条件之上，多给学生展示其优点且享受成功的机会，减少对学习不利的威胁，排除丧失信心、产生自卑、自暴自弃的因素，是促使学生全身心投入，不断激发习作动力的有效举措。
（作者单位：浙江省乐清市盐盆小学 325600）
关键词：多元评价；成功展示；小学生习作
中图分类号：G633.34 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）05-0092
作文教学是语文教学的半壁江山，一直以来，语文教师视批改学生的作文为最苦的差事。笔者多年从事高段语文教学，曾经长时间地困惑过：悉心指导了、精心批改了，为什么学生的作文没起色？有时自己觉得挺得意的作文，总被教师挑出不少不足之处……思考中，笔者越来越认识到习作评价上出了很大的问题。本文对小学生习作的多元评价和成功展示做一些探究。
一、多元评改，培养浓厚的习作兴趣
作文评价不仅是教师单方面对学生做出评价，更重要的是让学生成为评价的主体。因此，在作文教学中要为每一位儿童创造并提供实践的机会，人人参与评价、学会评价。
1. 集体赏改，示范引路
学生修改习作离不开“导改”。“导改”前，笔者先了解学生习作中普遍存在自的问题，结合本次习作的训练重点，选准具有代表性的习作，尊重学生的理解和感受，以学生的自主发展为前提，促使学生去读一读、议一议、评一评，笔者只给予适当的点拨和引导，使学生既能从佳句佳段的赏析中强化认识，受到感染和熏陶，又能从对问题的剖析中，寻找解决问题的途径和方法，为互评互改打下基础。
2. 小组互评，集思广益
叶圣陶先生说过：“教师修改不如学生修改，学生个人修改不如共同修改。”学生在明确了本次评议重点的基础上，小组合作进行赏评，由作者本人读自己的文章，其余三人认真倾听，并提出修改意见。对于发表意见的同学，一方面通过听、评作文提高了习作能力，同时在这分析、思考、评价中得到很多锻炼。
此时，笔者巡视学生，参与讨论，收集信息，为全班交流做准备。学生互评之后，推举出自己认为较好的作文，在全班诵读，点评，再由全班同学点评。经过这一步骤，学生会较客观、全面地评析文章，较好地提高了自己的习作能力，对修改习作的方法也有一定的感性认识。
3. 自评自改，再展风采
自评自改是提高学生自由习作能力的有效途径，也是训练的目的。“文章千古事，得失寸心知。”自己亲身参与，亲身活动，自己的思想、情感、看法得到充分尊重，没有比这更幸福的事情了！如：我们班一同学在写自己的同桌时，有一句是“她有一张爱说废话的嘴”，后来她修改为“她有一张闲不住的嘴”。看到这次改動，笔者大加赞赏，学生也觉得改动后，她尊重了同桌，也不失真实，领悟到了他改动的必要性。黄同学由此受到激励，修改的兴趣更浓了。别的同学也大受启发，埋头认真读改自己的作文，品析自己觉得不错的好词佳句口这样，学生在自我欣赏中感受了快乐，修改重新发现的问题，在自我反省中提高了分析问题、解决问题的能力，真正做到“语不达意誓不休”。
4. 家长参评，亲子互动
由于家长水平的不均衡，要给他们一定的自由批改空间。他们可以在作文本上精批细改，也可以寥寥几句，还可以口头批改，最后签上自己的名字表示已经看过。特别是一些应用文，学生学了不用容易忘记，可让家长有意在实际生活中安排学生进行练笔，使语文学习生活化，评价更加科学合理。
5. 尝试网络化匿名评价模式
随着信息技术的发展，特别是网络聊天模式的出现，网络化作文评价越来越受到人们的青睐。尝试网络化匿名评价模式，利用BBS平台构建作文评改情境，让学生将作文上传作为主帖，其他学生以跟帖的形式来点评文章，让更多的学生参与到评价中来。为了让学生对作文进行客观公正的评价，作文作者不以实名出现，跟帖学生可以用昵称形式。由于网络平台是开放的，学生在评赏他人的文章的同时，也可以借助平台学习到其他同学的写作长处，可以随时查看自己或他人文章及其跟帖的评点，全面接触各种信息，不再停留在自己的文章上。对别人的修改建议及教师的评点评分，也有借鉴与比较的学习过程。
二、成功展示，多渠道推动成功
1. 优秀作文展读
著名特级教师贾志敏曾经说过：“三分文章七分读。”每周五安排一节课作为美文欣赏课，赏析由组内推荐的佳作或精彩片段（说明：由于时间有限，每组只推荐一个），让小作者朗读。这样的做法既发挥了导向作用，又起到了鼓励、促进的作用。当学生读着被教师和同学肯定的作文，心中的自豪感会油然而生，那一张张阳光般的笑脸是最好的见证。
2. 开辟习作展示平台
其实，一星期下来起码两篇的作文被推荐出来的佳作不可能在欣赏课展示完，于是让学生或抄或打印，发挥习作园地的作用，在“为自己喝彩”的栏目中展出。激发学生的习作原动力，学生习作的主动性提高了，实现了“要我写好”到“我要写好”的转变。
3. 汇编作文集
这条渠道分两种类型：（1）个人作文专辑（将自己一学期来写的作文就作文本整理装订，用精心设计的美观的封面进行包装，并为自己的作文集加个富有个性化的题目，学期结束前班级展览）。（2）班级优秀作文集（每个学生每学年至少推荐一篇自己认为优秀的作文，打印后交学习委员，由学习委员在学期结束前排版、编辑成文集。学期结束时发给人手一本。）学生看着自己一学期的成果得到赏识肯定后被打印成铅字编成集，便会觉得自己俨然是一个作家，他们的习作天地是一个阳光明媚的世界。
实践证明：实施多元评价学生作文，建立在每个学生的自身条件之上，多给学生展示其优点且享受成功的机会，减少对学习不利的威胁，排除丧失信心、产生自卑、自暴自弃的因素，是促使学生全身心投入，不断激发习作动力的有效举措。
（作者单位：浙江省乐清市盐盆小学 325600）