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英语作为一门语言学科，它最基本的功能是交际，因此培养学生运用英语进行交际的能力是英语教学的最终目的。而句型学习和应用能增加语言的流利性和连贯性，提高语言的准确性和得体性。因此，句型教学在英语学习过程中起着至关重要的作用。那么，在初中阶段如何有效地进行句型教学，是值得我们在教学中重视的问题之一。以下是笔者在教学中的一些想法与做法，拿来与大家一起探讨。
一、多种方式呈现句型
1.情境呈现法
教师把句型放在一定的情境中呈现出来，可以帮助学生理解句子的意思，引起学生兴趣，使之真正学会在什么样的情境下运用什么样的句型，从而达到学会英语的目的。例如，可以创设这样的情境：让两个学生A、B在唱歌，一个学生C在玩玩具，另一个学生D在画图画。根据此情境引出句型并进行教学：
T： What are you doing， A and B？
A and B： We are singing.
T： What are you doing， C？
C： I’m playing with the toys.
T： What are you doing， D？
D： I’m drawing a picture.
2.以旧带新呈现法
以学生学过的、熟悉的句子为突破口，逐步过渡引入新句型。例如：学生学过并熟练运用must句型后，在教have to的新句型时，就可先操练一下前者，然后引到后者，练熟之后还要对比二者的异同点。这样降低了学习难度，也有利于学生的理解。
3.问题呈现法
用提出问题的方法，介绍和引入新句型。例如：教学“时间表达法”的句型，教师上课时故意不戴手表，假装看着自己的手腕，问学生：“I don’t have a watch today. What time is it now？”此时，几乎所有戴手表的学生都会很自然地看看自己的手表，学生的注意力会高度集中，急切想知道如何用英语表达这一概念。教师可走过去看看某一学生的手表，说道：“Oh， it’s…”从而引出“时间表达法”的句型：“What time is it？ It’s…”
二、在交际中操练和运用句型
1.通过新旧单词的替换练习句型
教新句型时，要尽量不出现新的单词，这样做可使学生注意力完全集中于句型，保证操练的快速进行。但当新句型操练到可以脱口而出时，就可利用它的上下文联系、情境联系的优点来教生词。例如：教授句型“How do you get to school？”时，引导学生用bike，bus，walk等操练句型，然后利用图片引出train，subway等生单词。
2.重复中进行适当变化
如教句型“Where’s his home ？”时，his的发音是教学难点，由于受“Where’s your home？”的思维定势影响，问答操练时学生很难流利讲出，可安排学生做pair work。先创设情境，在黑板上标出了3个小朋友的家，然后和一个学生分別扮演其中两个角色，进行问答操练：“Where’s your home？”“My home is…”“Where’s his home？”“His home is…”让学生根据图画，两人一组，模仿交流。
3.通过不同形式的练习巩固句型
练习是巩固旧知识、运用新知识和减少遗忘的有效方法，所以所学的句型必须有规律地向学生重现，这样有助于学生的记忆。例如：在平时的作业、测验或听力训练中，笔者经常有意识地重现一些相关的句型。练习也讲究形式，一般以造句、填空、选择，改错等形式来复习旧句型、巩固新句型。如复习“It is time to have a class”这一句型时，笔者设计了以下题型：
造句：It is time to…
填空：It is time _____ _____（play） football.
改错：It is time for have a class.
这样，就能让学生从不同角度来认识这句型，使学生对这一句型认识深刻、透彻。
4.多听、多读、多说、多写，学习巩固句型
听、读是知识输入功能，说、写是输出功能，两方面互相促进，才能更好地掌握所学句型。另外，由于不同句型间有某些相通之处，所以作为知识的传授者，一定要勤于归纳，揭示它们之间的细微差别，让学生对知识有全面的认识，在运用时就不易混淆。如：It is time for class.这一句型也可用另一种方式来表达：It is time to have a class.教师要让学生清楚它们表达的意思虽然一样，但其中介词的运用是不同的，for后跟名词或动名词，to后跟动词。学生参照这些规律，在平时运用时可自我检测对错，减少出错机会。
句型是具有特殊性的句子，将句型作为一个支撑点，掌握了基本句型就掌握了形态变化和句子结构、词的常用搭配和意义，就能够达到举一反三的效果，降低了学生学习的难度，减轻了学习负担，让学生轻轻松松地学习英语，从而达到了英语课堂教学的有效性。笔者将在今后的教学工作中不断探索更有效的句型教学的方法，以期取得理想的教学效果。
一、多种方式呈现句型
1.情境呈现法
教师把句型放在一定的情境中呈现出来，可以帮助学生理解句子的意思，引起学生兴趣，使之真正学会在什么样的情境下运用什么样的句型，从而达到学会英语的目的。例如，可以创设这样的情境：让两个学生A、B在唱歌，一个学生C在玩玩具，另一个学生D在画图画。根据此情境引出句型并进行教学：
T： What are you doing， A and B？
A and B： We are singing.
T： What are you doing， C？
C： I’m playing with the toys.
T： What are you doing， D？
D： I’m drawing a picture.
2.以旧带新呈现法
以学生学过的、熟悉的句子为突破口，逐步过渡引入新句型。例如：学生学过并熟练运用must句型后，在教have to的新句型时，就可先操练一下前者，然后引到后者，练熟之后还要对比二者的异同点。这样降低了学习难度，也有利于学生的理解。
3.问题呈现法
用提出问题的方法，介绍和引入新句型。例如：教学“时间表达法”的句型，教师上课时故意不戴手表，假装看着自己的手腕，问学生：“I don’t have a watch today. What time is it now？”此时，几乎所有戴手表的学生都会很自然地看看自己的手表，学生的注意力会高度集中，急切想知道如何用英语表达这一概念。教师可走过去看看某一学生的手表，说道：“Oh， it’s…”从而引出“时间表达法”的句型：“What time is it？ It’s…”
二、在交际中操练和运用句型
1.通过新旧单词的替换练习句型
教新句型时，要尽量不出现新的单词，这样做可使学生注意力完全集中于句型，保证操练的快速进行。但当新句型操练到可以脱口而出时，就可利用它的上下文联系、情境联系的优点来教生词。例如：教授句型“How do you get to school？”时，引导学生用bike，bus，walk等操练句型，然后利用图片引出train，subway等生单词。
2.重复中进行适当变化
如教句型“Where’s his home ？”时，his的发音是教学难点，由于受“Where’s your home？”的思维定势影响，问答操练时学生很难流利讲出，可安排学生做pair work。先创设情境，在黑板上标出了3个小朋友的家，然后和一个学生分別扮演其中两个角色，进行问答操练：“Where’s your home？”“My home is…”“Where’s his home？”“His home is…”让学生根据图画，两人一组，模仿交流。
3.通过不同形式的练习巩固句型
练习是巩固旧知识、运用新知识和减少遗忘的有效方法，所以所学的句型必须有规律地向学生重现，这样有助于学生的记忆。例如：在平时的作业、测验或听力训练中，笔者经常有意识地重现一些相关的句型。练习也讲究形式，一般以造句、填空、选择，改错等形式来复习旧句型、巩固新句型。如复习“It is time to have a class”这一句型时，笔者设计了以下题型：
造句：It is time to…
填空：It is time _____ _____（play） football.
改错：It is time for have a class.
这样，就能让学生从不同角度来认识这句型，使学生对这一句型认识深刻、透彻。
4.多听、多读、多说、多写，学习巩固句型
听、读是知识输入功能，说、写是输出功能，两方面互相促进，才能更好地掌握所学句型。另外，由于不同句型间有某些相通之处，所以作为知识的传授者，一定要勤于归纳，揭示它们之间的细微差别，让学生对知识有全面的认识，在运用时就不易混淆。如：It is time for class.这一句型也可用另一种方式来表达：It is time to have a class.教师要让学生清楚它们表达的意思虽然一样，但其中介词的运用是不同的，for后跟名词或动名词，to后跟动词。学生参照这些规律，在平时运用时可自我检测对错，减少出错机会。
句型是具有特殊性的句子，将句型作为一个支撑点，掌握了基本句型就掌握了形态变化和句子结构、词的常用搭配和意义，就能够达到举一反三的效果，降低了学生学习的难度，减轻了学习负担，让学生轻轻松松地学习英语，从而达到了英语课堂教学的有效性。笔者将在今后的教学工作中不断探索更有效的句型教学的方法，以期取得理想的教学效果。