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【摘要】英语作为我国使用最多的第二种语言，一直以来都受到社会各界的重视，在学校英语课程的教学也尤为重要。新课改明确指出，初中英语教学的主要方式就是小组合作学习，何种方式不仅加强了学生们合作交流的能力，还可以提高自我探究及自主学习的积极性。但是小组合作学习教学模式的开展过程中仍然存在一些问题，本文就以小组教学中存在的问题及对策进行分析探究。
【关键词】初中英语;小组教学;问题;对策
【作者简介】谭秋兰，广东省广州市从化区城郊中学。
现阶段，英语小组教学模式因其能够在初中英语课堂上营造良好的课堂气氛，还能提高学生们的学习效率，而被教育者不断地实践应用。但其中存在一些问题针对这些问题，教师要将每个小组成员的自身任务进行明确的分工，引导并组织学生们更好地完成学习任务，从而体现小组合作学习的价值。
一、 英语小组合作学习中存在的问题
1.学生自制力与积极性不足。因为初中英语小组合作学习是一种比较偏自由的教学模式，所以在这个模式下的学习过程中，部分学生因为自身自制力的不足和学习动力的缺乏，往往在学习小组中扮演着沉默者的角色，不愿意主动融入学习小组互相学习讨论的氛围中，不与小组内其他成员进行沟通，面对学习内容产生了问题及想法时也不愿表达出来，使整个小组合作的状态不佳，导致学习讨论的最后效果不够理想。甚至还有一些比较顽皮的学生，在小组合作学习的自由阶段，与学习小组成员讲一些跟英语课堂无关的内容，不但使自己脱离了小组合作学习的轨道，还干扰了小组内其他成员之间的学习讨论，让小组合作学习变得毫无成效。
2.教师缺乏组织引导能力。因为小组教学的方式是以学生为主体的，所以部分教师在组织学生们进行小组合作学习后，就变成了维持纪律的那一方，从而导致在学生小组合作学习的过程中参与不足。还有些教师对学习合作小组的划分不到位，没有根据学生的个体差异进行分组，只是随意组织小组进行合作学习。所以，教师不但应该做到先合理划分学习小组再组织小组进行合作学习，还应该随时观察学习小组的动态，当发现学习小组在学习难点处停滞时，应及时引导学生找出解决难点问题的正确思路，同时注意纠正学生们在讨论时发音不正确的单词及表达时用错的语句，最后观察各个学习小组对学习任务的完成情况，把握课堂节奏。
3.评价总结过于片面。在每一轮的小组学习讨论过后，教师都会分别给予评价。但通常情况下教师们更为看重小组学习讨论的最终结果，而忽视了学生在小组合作过程中的表现，尤其在学生们的个人能力本身就不一样的情况下，这样的评价就显得片面且单一化，缺乏公正。同时，这种总结评价也很难准确地反映出学生个人通过小组合作学习后的学习情况，还有一定的可能会影响到学生们对于英语学习的积极性。
二、 改进英语小组合作学习的合理策略
1.鼓励学生提高团队合作意识。在初中英语教学中，教师一定要鼓励学生们在小组合作学习中积极地参与到学习讨论交流当中，面对学习讨论中产生的问题敢想敢说，从而起到锻炼英语表达能力的作用。例如学生在学习沪教版英语八年级下册的“Unit 2 body language”这一单元的课程时，教师便可组织学生形成合作小组，将自己的肢体语言与小组成员之间的肢体语言进行比较，并口头汇报。过程中教师们也可以参与到每个小组中，及时与学生们沟通交流，当学生在小组中运用英语进行肢体语言交流的时候，帮助小组学生熟练一些重点语句的使用，让学生们对英语知识更容易理解及掌握，加深学生们对知识难点的印象。最后，通过小组合作学习时学生们之间的互帮互助和取长补短，树立大家团队合作的意识，也让英语学习变得更有效率。
2.合理划分学习合作小组。因为学生的个体差异问题，教师应当认真分析每个学生的学习能力及学习特点，将不同程度的学生合理的分配在一個小组，同时将小组成员明确分工，使学生明白自己在小组中所担任的角色，然后各司其职。在合理的分工之下学习能力较差的同学就可以在小组其他组员的帮助下与大家共同完成学习任务，从而提高自身的英语学习水平。而学习能力较强的同学可以通过小组合作学习过程中的记录、总结，提高自身语言表达能力，还可以同时汲取小组其他成员身上的优点，进一步的提高自身学习能力。
3.对小组合作学习的评价应该科学合理。当学生们进行小组合作学习时，教师可以在各个小组的参与过程中观察每个小组的学习交流情况。等到小组合作学习结束后，不光以最终的学习结果为依据，还要与过程中学生们的优异表现相结合给出科学合理的评价。及时对学生们的表现进行肯定，对学习成果给予夸奖，从而提升学生们的自信心，让学生们在下一次小组合作学习时能更加积极主动地投入进去。教师还可以鼓励学生自己进行自我评价或者互评，让学生们及时发现自身的缺点加以完善，优点得以保持。
综上所述，在初中英语的教学中，小组合作教学方式为学生营造了一个良好的学习环境。在以合作交流为前提的基础上，提高了学生们自主学习的能力，还能最大程度上的减轻教师们的教学压力。并且，通过合作学习，也为学生创造了许多表达自我的机会，调动了学生对英语学习的积极和热情，最终形成了高效的英语学习的课堂。
参考文献：
[1]张千阳.浅谈初中英语小组合作学习中出现的问题及应对策略[J].当代教研论丛，2019（07）：103.
【关键词】初中英语;小组教学;问题;对策
【作者简介】谭秋兰，广东省广州市从化区城郊中学。
现阶段，英语小组教学模式因其能够在初中英语课堂上营造良好的课堂气氛，还能提高学生们的学习效率，而被教育者不断地实践应用。但其中存在一些问题针对这些问题，教师要将每个小组成员的自身任务进行明确的分工，引导并组织学生们更好地完成学习任务，从而体现小组合作学习的价值。
一、 英语小组合作学习中存在的问题
1.学生自制力与积极性不足。因为初中英语小组合作学习是一种比较偏自由的教学模式，所以在这个模式下的学习过程中，部分学生因为自身自制力的不足和学习动力的缺乏，往往在学习小组中扮演着沉默者的角色，不愿意主动融入学习小组互相学习讨论的氛围中，不与小组内其他成员进行沟通，面对学习内容产生了问题及想法时也不愿表达出来，使整个小组合作的状态不佳，导致学习讨论的最后效果不够理想。甚至还有一些比较顽皮的学生，在小组合作学习的自由阶段，与学习小组成员讲一些跟英语课堂无关的内容，不但使自己脱离了小组合作学习的轨道，还干扰了小组内其他成员之间的学习讨论，让小组合作学习变得毫无成效。
2.教师缺乏组织引导能力。因为小组教学的方式是以学生为主体的，所以部分教师在组织学生们进行小组合作学习后，就变成了维持纪律的那一方，从而导致在学生小组合作学习的过程中参与不足。还有些教师对学习合作小组的划分不到位，没有根据学生的个体差异进行分组，只是随意组织小组进行合作学习。所以，教师不但应该做到先合理划分学习小组再组织小组进行合作学习，还应该随时观察学习小组的动态，当发现学习小组在学习难点处停滞时，应及时引导学生找出解决难点问题的正确思路，同时注意纠正学生们在讨论时发音不正确的单词及表达时用错的语句，最后观察各个学习小组对学习任务的完成情况，把握课堂节奏。
3.评价总结过于片面。在每一轮的小组学习讨论过后，教师都会分别给予评价。但通常情况下教师们更为看重小组学习讨论的最终结果，而忽视了学生在小组合作过程中的表现，尤其在学生们的个人能力本身就不一样的情况下，这样的评价就显得片面且单一化，缺乏公正。同时，这种总结评价也很难准确地反映出学生个人通过小组合作学习后的学习情况，还有一定的可能会影响到学生们对于英语学习的积极性。
二、 改进英语小组合作学习的合理策略
1.鼓励学生提高团队合作意识。在初中英语教学中，教师一定要鼓励学生们在小组合作学习中积极地参与到学习讨论交流当中，面对学习讨论中产生的问题敢想敢说，从而起到锻炼英语表达能力的作用。例如学生在学习沪教版英语八年级下册的“Unit 2 body language”这一单元的课程时，教师便可组织学生形成合作小组，将自己的肢体语言与小组成员之间的肢体语言进行比较，并口头汇报。过程中教师们也可以参与到每个小组中，及时与学生们沟通交流，当学生在小组中运用英语进行肢体语言交流的时候，帮助小组学生熟练一些重点语句的使用，让学生们对英语知识更容易理解及掌握，加深学生们对知识难点的印象。最后，通过小组合作学习时学生们之间的互帮互助和取长补短，树立大家团队合作的意识，也让英语学习变得更有效率。
2.合理划分学习合作小组。因为学生的个体差异问题，教师应当认真分析每个学生的学习能力及学习特点，将不同程度的学生合理的分配在一個小组，同时将小组成员明确分工，使学生明白自己在小组中所担任的角色，然后各司其职。在合理的分工之下学习能力较差的同学就可以在小组其他组员的帮助下与大家共同完成学习任务，从而提高自身的英语学习水平。而学习能力较强的同学可以通过小组合作学习过程中的记录、总结，提高自身语言表达能力，还可以同时汲取小组其他成员身上的优点，进一步的提高自身学习能力。
3.对小组合作学习的评价应该科学合理。当学生们进行小组合作学习时，教师可以在各个小组的参与过程中观察每个小组的学习交流情况。等到小组合作学习结束后，不光以最终的学习结果为依据，还要与过程中学生们的优异表现相结合给出科学合理的评价。及时对学生们的表现进行肯定，对学习成果给予夸奖，从而提升学生们的自信心，让学生们在下一次小组合作学习时能更加积极主动地投入进去。教师还可以鼓励学生自己进行自我评价或者互评，让学生们及时发现自身的缺点加以完善，优点得以保持。
综上所述，在初中英语的教学中，小组合作教学方式为学生营造了一个良好的学习环境。在以合作交流为前提的基础上，提高了学生们自主学习的能力，还能最大程度上的减轻教师们的教学压力。并且，通过合作学习，也为学生创造了许多表达自我的机会，调动了学生对英语学习的积极和热情，最终形成了高效的英语学习的课堂。
参考文献：
[1]张千阳.浅谈初中英语小组合作学习中出现的问题及应对策略[J].当代教研论丛，2019（07）：103.