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思想家韩愈说：“师者，所以传道授业解惑也。”古往今来，教师在传授学生知识的同时，也以各种各样的方式交给学生诸多做人的道理，塑造着受教育者的灵魂。香港教育家汪广仁说：“教育的确很重要，但没有必要板着面孔对待它。”因此，教师说理既要动脑、动心，又要动情，做到生动活泼说理，不呆板说教。若要实现这一点，教师还真得肯下功夫，多花点心思，使说理更能针对小学生的心理特征，把话说到他们的心里去，让他们想听、爱听、乐意听。
1、形象说理，让学生明白眼中之意
小学生，特别是低年级儿童，其思维的形象性决定他们学习目标的具体化。在这种思维定式下，为激励孩子们学习的热情，培养他们良好的学习习惯，需要教师把抽象的道理具体化、形象化，使其说理更具感染力与说服力。
在一次班会上，为了使孩子们明白每天都应该学有所获，养成好习惯的道理，老师在黑板上寥寥几笔，画了一个大篮子，然后说：“小朋友们，我们每天的学习，其实就像这个大篮子装果子一样。比如今天我们学了语文、数学、美术的知识，记在了我们的脑子里，我们就往这个大篮子装了一个代表知识的果子；明天你记住了要讲卫生，做到不乱往地上扔废纸张、垃圾，你就往大篮子装了一个代表讲卫生的果子；后天，你帮助了一个有困难的同学，借了一支笔给他或帮他解决一道难题，你就往篮子装了一个代表乐于助人的果子。每天，小朋友们都有新的收获，到了期末放假，你就会收获一大框沉甸甸的果子，变成一个有知识又懂事的孩子。同学们愿为此而努力吗？”
老师边教边画，抽象的道理变具体、生动了，深刻的意义寄寓于色彩明丽的简笔画中。这种活泼有趣的说理，有效地调动起他们情感深处的积极因素，使他们在内部动力的驱使下主动学习、自我教育。
2、暗示说理，让学生了解弦外之意
暗示，是指教师以含蓄间接的方式影响学生的心理和行为，最大限度地开发学生个人的潜力，把情理的教育寓于一种自然的状态中。
有一个十分出色的班主任，接了一个出了名的乱班后，先打印好多封信，每人发一封，然后让大家照此复制一份寄给家长，信上写着：“换班主任后，我比以前有很大的进步。我变得遵守纪律，学习也比以前好多了，……而且，我一定要珍惜这个小小的开端，继续努力，争取新的进步。”果然，按照这个班主任的要求，大家都把信寄出去了。然后，班主任郑重表态：“虽说这封信是我写的，但我坚信一定会成为现实！”从此以后，每过半个月，这个班主任都要起草一封类似的信，让学生们寄给家长。于是，一个奇迹就悄然出现了：同学们一个个地开始变了，就连那些“捣蛋生”也在努力改变着自己。这就是教师巧妙地使用了暗示激励的方法，使学生们在不知不觉中按照信上的暗示约束自己，收到“点石成金”的神奇效果。
3、情境说理，让学生理解境中之意
聪明的老师，往往会在情境教学的设计中，捕捉到最佳的教育素材，因势利导，让说理避免空洞抽象，在最自然的状态下把教育意图渗透在教育活动中。
如教学《蜗牛的奖杯》，有位老师就将童话所说明的道理寓于活动中。课文结束后，老师问大家：“小朋友们，蜗牛再也不能飞上天了，这是怎么回事？你要是蜜蜂，你会怎么说呢？”老师请一位小朋友戴上头饰装扮蜗牛，另一位小朋友戴上头饰扮蜜蜂，由蜜蜂把道理说出来。伴随孩子生动的表演，教育意图不知不觉得到渗透。这种说理方式，借助了一定的“修辞”手段，更能使学生深化“荣誉是激励自己前进的动力”的道理，使学生兴味盎然地接受教育。
4、短话说理，让学生知道简中之意
在教育活动中，教师还可以借助简短而富含深意的语言给孩子们传达各种信息，使学生心领神会，避免长篇累牍式的说理模式。
某校一班级“六一”联欢晚会快开始的时候，突然来了三个打扮得怪头怪脑的男同学。只见他们的衣服敞开，帽子歪戴，露出得意的神情。班主任苏老师一看，就知道这三个“小调皮”是来捣乱的。让他们进来，势必引起一场混乱；板起脸批评一顿，又会破坏晚会的欢乐气氛。怎么办呢？苏老师迎了上去，把他们招呼到外面，满脸笑容地对他们说：“你们来得好，今天晚上正差几位客人，我看你们就做客人吧！不过，客人是讲礼貌的。”说着，便帮他们把衣服整理好，帽子戴正。接着，老师走进教室向大家宣布：“同学们，我们今天的晚会很荣幸地请到三位客人，大家向他们表示热情的欢迎！”在一阵掌声中，三个小调皮彬彬有礼地走进来在前排就座。晚会在欢乐的气氛中开始了。苏老师的做法，于礼于理他们都无法不接受，因此，收到了较好的效果。
5、幽默说理，让学生感知笑外之意
教育学家米斯维持洛夫说过：“我一直认为，教育家的最重要也是第一助手是幽默。”做教师的若能够“妙语连珠”地多幽默肯定对做好工作大有裨益。
一位老师在教说话课《小兔运南瓜》请学生帮忙想办法时，一个学生说：“我觉得可以用一块木板做成跷跷板的样子，把南瓜放在一头，然后请几个小朋友站在另一头，南瓜就会飞起来，飞到小兔子的院子里。”老师说：“你的知识之丰富让人刮目相看，想象之大胆让老师佩服，更让老师大吃一惊的是你的这个南瓜居然长眼睛，飞得这么准？”学生马上发现这个办法的不足，又另辟蹊径了。老师的幽默启导，让学生的学习氛围变得愉快，让学生轻松地掌握了知识。
（作者电话：13635071492；邮箱：513018398@qq.com）
1、形象说理，让学生明白眼中之意
小学生，特别是低年级儿童，其思维的形象性决定他们学习目标的具体化。在这种思维定式下，为激励孩子们学习的热情，培养他们良好的学习习惯，需要教师把抽象的道理具体化、形象化，使其说理更具感染力与说服力。
在一次班会上，为了使孩子们明白每天都应该学有所获，养成好习惯的道理，老师在黑板上寥寥几笔，画了一个大篮子，然后说：“小朋友们，我们每天的学习，其实就像这个大篮子装果子一样。比如今天我们学了语文、数学、美术的知识，记在了我们的脑子里，我们就往这个大篮子装了一个代表知识的果子；明天你记住了要讲卫生，做到不乱往地上扔废纸张、垃圾，你就往大篮子装了一个代表讲卫生的果子；后天，你帮助了一个有困难的同学，借了一支笔给他或帮他解决一道难题，你就往篮子装了一个代表乐于助人的果子。每天，小朋友们都有新的收获，到了期末放假，你就会收获一大框沉甸甸的果子，变成一个有知识又懂事的孩子。同学们愿为此而努力吗？”
老师边教边画，抽象的道理变具体、生动了，深刻的意义寄寓于色彩明丽的简笔画中。这种活泼有趣的说理，有效地调动起他们情感深处的积极因素，使他们在内部动力的驱使下主动学习、自我教育。
2、暗示说理，让学生了解弦外之意
暗示，是指教师以含蓄间接的方式影响学生的心理和行为，最大限度地开发学生个人的潜力，把情理的教育寓于一种自然的状态中。
有一个十分出色的班主任，接了一个出了名的乱班后，先打印好多封信，每人发一封，然后让大家照此复制一份寄给家长，信上写着：“换班主任后，我比以前有很大的进步。我变得遵守纪律，学习也比以前好多了，……而且，我一定要珍惜这个小小的开端，继续努力，争取新的进步。”果然，按照这个班主任的要求，大家都把信寄出去了。然后，班主任郑重表态：“虽说这封信是我写的，但我坚信一定会成为现实！”从此以后，每过半个月，这个班主任都要起草一封类似的信，让学生们寄给家长。于是，一个奇迹就悄然出现了：同学们一个个地开始变了，就连那些“捣蛋生”也在努力改变着自己。这就是教师巧妙地使用了暗示激励的方法，使学生们在不知不觉中按照信上的暗示约束自己，收到“点石成金”的神奇效果。
3、情境说理，让学生理解境中之意
聪明的老师，往往会在情境教学的设计中，捕捉到最佳的教育素材，因势利导，让说理避免空洞抽象，在最自然的状态下把教育意图渗透在教育活动中。
如教学《蜗牛的奖杯》，有位老师就将童话所说明的道理寓于活动中。课文结束后，老师问大家：“小朋友们，蜗牛再也不能飞上天了，这是怎么回事？你要是蜜蜂，你会怎么说呢？”老师请一位小朋友戴上头饰装扮蜗牛，另一位小朋友戴上头饰扮蜜蜂，由蜜蜂把道理说出来。伴随孩子生动的表演，教育意图不知不觉得到渗透。这种说理方式，借助了一定的“修辞”手段，更能使学生深化“荣誉是激励自己前进的动力”的道理，使学生兴味盎然地接受教育。
4、短话说理，让学生知道简中之意
在教育活动中，教师还可以借助简短而富含深意的语言给孩子们传达各种信息，使学生心领神会，避免长篇累牍式的说理模式。
某校一班级“六一”联欢晚会快开始的时候，突然来了三个打扮得怪头怪脑的男同学。只见他们的衣服敞开，帽子歪戴，露出得意的神情。班主任苏老师一看，就知道这三个“小调皮”是来捣乱的。让他们进来，势必引起一场混乱；板起脸批评一顿，又会破坏晚会的欢乐气氛。怎么办呢？苏老师迎了上去，把他们招呼到外面，满脸笑容地对他们说：“你们来得好，今天晚上正差几位客人，我看你们就做客人吧！不过，客人是讲礼貌的。”说着，便帮他们把衣服整理好，帽子戴正。接着，老师走进教室向大家宣布：“同学们，我们今天的晚会很荣幸地请到三位客人，大家向他们表示热情的欢迎！”在一阵掌声中，三个小调皮彬彬有礼地走进来在前排就座。晚会在欢乐的气氛中开始了。苏老师的做法，于礼于理他们都无法不接受，因此，收到了较好的效果。
5、幽默说理，让学生感知笑外之意
教育学家米斯维持洛夫说过：“我一直认为，教育家的最重要也是第一助手是幽默。”做教师的若能够“妙语连珠”地多幽默肯定对做好工作大有裨益。
一位老师在教说话课《小兔运南瓜》请学生帮忙想办法时，一个学生说：“我觉得可以用一块木板做成跷跷板的样子，把南瓜放在一头，然后请几个小朋友站在另一头，南瓜就会飞起来，飞到小兔子的院子里。”老师说：“你的知识之丰富让人刮目相看，想象之大胆让老师佩服，更让老师大吃一惊的是你的这个南瓜居然长眼睛，飞得这么准？”学生马上发现这个办法的不足，又另辟蹊径了。老师的幽默启导，让学生的学习氛围变得愉快，让学生轻松地掌握了知识。
（作者电话：13635071492；邮箱：513018398@qq.com）