语文是是活的外延，语文教学自然也离不开生活。《语文课程标准》指出：语文课程要加强综合性，沟通与其他学科之间的联系，沟通与生活的联系，在语文课程中能学到其他方面的知识和方法。的确如此，语文与生活同在，它的外延与生活的外延相等。在教学时，教师如何将教学活动置于现实的生活背景中，激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，并获得有活力的知识，使情操得到真正的陶冶？我在以下几个方面作了尝试。
　　 1、搜集材料，回归生活
　　 语文负载着传承着祖国文化和民族精神，有着极其丰富的文化内涵，极其辉煌的人文精神。用人类的优秀文化和民族精神哺育后代，是语文义不容辞的责任，但是由于文中涉及的一些人或事，和学生存在着较大的时空距离，学生在认识时往往不够全面，甚至会出现一定的偏差。这就需要老师带领学生走出课堂，融入生活，吸取丰富的生活元素。比如，教学时，教师可以组织学生到图书室、网上去查阅相关资料，或开展调查访问活动，加深对课文中那段生活的理解。例如教学《丰碑》一文时，学生对红军二万五千里长征那段生活不够了解，很难理解和体会到当时许多无名英雄的所作所为及其表现出来的高尚情操。为了拉近学生与语文的距离，在教学前，我让学生利用各种渠道搜集一些关于长征的知识。同学们兴趣盎然，情绪高涨，根据自己的喜好进行查找，课堂上同学们都纷纷把自己的劳动成果呈现了出来：有感人的故事，有优美的诗词，有动听的歌曲，在共享长征资源的基础上，学习课文内容，不仅使学生全面了解了当时环境的恶劣，深刻理解了军需处长那种毫不利己、专门利人的高尚品质，受到了人格魅力的感染，而且充实了学生的生活，拓展了他们的学习空间，增加了语文实践的机会。
　　2、尽情表演，再现生活
　　爱动是小学生的天性，与其让学生规规矩矩坐着听老师讲课，没精打采，精力走神，不如让学生参与情境表演，主动融入，主动扮演角色。通过表演，把任务内心世界、精神品质进行内化。这样，课文所表现的中心思想自然就会从中得到感悟。小学语文教材中的课文，大多是名家体验生活后写作出的优秀作品，贴近生活实际。要理解、读懂它们并不难，难点在于如何通过文字体会其中的思想内涵、人物情感。教学时，我采用儿童喜闻乐见的学习方式，创设一定情境，如把课文编排成课本剧，让学生演一演，将抽象的文字变换成课文所描绘的生活画面，使学生身临其境，愉快地、创造性地解读文本内容，真切地体会到作品语言文字所表达的情感，感受到学语文的乐趣。在学习《田忌赛马》一文时，为了让学生深入了解第一场赛马比赛之后，田忌、孙膑、齐威王三人的不同表现，加深对人物品质的理解并从中受到启发，我为学生提供了一个展示才能的舞台：根据自己对人物不同心理的把握，选择自己喜欢的方式进行学习。学生们思维涌动，积极投入，通过声情并茂的朗读，精彩形象的表演，富有创造行的采访，将三个鲜明的艺术形象活灵活现地再现了出来，顺利地跨越了时代的鸿沟，感悟到了田忌的有勇无谋，缺乏自信，将齐威王的骄傲自大，孙膑的仔细观察、胸有成竹等栩栩如生的人物形象一一展现在大家面前。
　　3、尝试实践，体验生活
　　俗话说：“要想知道梨子的滋味应该去亲自尝一尝。”同样，对课文的感悟也是如此。教学时，教师不但要创设情境，展现课文内容，让学生身临其境，还要让学生联系已有的经验，去体验生活，去感悟生活，加深感受。如《养花》一文，老舍先生用朴实无华的语言为我们描述了养花的乐趣：“有喜有忧，有笑有泪，有花有果，有香有色”，“既须劳动又长见识”。教学时，如果教师仅限于从语言文字中引导学生去感悟，学生可能浮于表面，感受不深—（有养花体验的学生寥寥无几）。为此，在学习完课文内容之后，我特地从家中带来了好种易活的吊兰，分给学生回家后进行插种，并坚持写好观察日记。等到吊兰枝繁叶茂时，再组织一个“养花交流会”，此时，学生的感受就会和老舍先生的感受很好地交融在一起，对作品的感悟也会像品茶那样，愈品愈香，愈品愈回味无穷。
　　 总之，生活中处处是语文，也处处用到语文。让语文走进生活，让生活走进语文，给学生提供一个开放的、多元化的学习平台，他们的语文综合素养就会不断地提高，而语文也会因为其强大的生命力而魅力无穷。
　　（四川平昌县白衣小学）